楊歌

葉圣陶先生說過：“寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術(shù)方面。凡是技術(shù)，沒有不需要反復歷練的?！背姓J作文是一種技能，那么這種技能的形成就必須遵循它自己的規(guī)律。人類的技能無一不是從模仿開始的，由模仿到感悟，由感悟到創(chuàng)造。基于此，我們通過“范文”來引領(lǐng)學生習作，并對作文范文教學進行積極的實踐研究。

“范文”一般指的是教學中作為模范的文章。我們課題中的“范文”是教師指導學生作文的同時，從學生的習作基礎(chǔ)考慮，選取的具有示范指導作用的作文。本課題主要研究三類“范文”：經(jīng)典范文、教師下水作文和同伴優(yōu)秀習作。經(jīng)典范文是指課本及課外讀物中的名篇名作、經(jīng)典作品；教師下水作文是指教師在課堂內(nèi)外與學生一起寫的同題作文、針對習作教學的重點難點寫的優(yōu)秀片段；同伴優(yōu)秀習作是指同齡人尤其是同班同學寫的文章。

一、同題同寫，范文引路

面向小學生的“下水作文”不需要像作家寫的那么高明，那樣反而會給學生以距離感。小學生需要的“下水作文”是貼近而又略高于他們寫作水平的文章，這樣才會讓他們感到親近，感到可實現(xiàn)。我們嘗試找到一個他們可以達到的訓練點，師生同題同寫，盡量讓學生做到一寫一得。

從一年級到六年級，從師生同題材到師生同題材同訓練點，再到加入師生同題作文教學案例指導，我們的師生同題同寫逐步走向成熟。

梁曉聲的《慈母情深》的最大特色是語言，不長的篇幅卻用了35個小節(jié)，短句短段的描寫淋漓盡致地刻畫了人性的光輝。文中不僅有外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，有排比、反復等修辭手法的運用，還有一組慢鏡頭、一組快鏡頭值得我們?nèi)ゼ毱贰摹洞饶盖樯睢分?，我們能習得怎樣的習作技巧呢？星城實驗第二小學的左琦老師給了我們很好的示范。她選取小時候為在紡織廠當穿扣工人的母親送飯的經(jīng)歷，細細地描寫了母親的外貌。

教師范文節(jié)選：

我穿過一排排織布機，走過細紗、絡(luò)筒車間，瞬間世界清靜了。我看見一個熟悉的身影，頭和機器挨得很近，日光燈下一雙眼睛一眨不眨。我默默地看著，心里忍不住發(fā)酸：這瘦弱而彎曲的脊背，曾經(jīng)是多么修長挺拔；這漸漸干枯、兩鬢日益斑白的頭發(fā)，曾經(jīng)是多么烏黑秀美……

“媽———”

母親緩緩抬起頭，揉了揉白色口罩上方那疲憊的雙眼，只頓了一頓，煥發(fā)至眼角的喜悅馬上代替了瞬間的詫異。

學生練筆節(jié)選：

想到昨天晚上洗澡一時找不到衣服就在柜子里亂翻一通，我心虛地回到自己的房間，開始默默地整理衣柜。我偷偷地瞄了一眼：媽媽似乎不像平時那樣精神、漂亮，頭發(fā)有些凌亂，有的發(fā)絲還混著汗水黏在額頭上。她把袖子擼了起來，手微微發(fā)紅，粗糙的手掌還拽著一塊抹布。我突然覺得自己十分不孝，媽媽那么辛苦地忙東忙西，而我卻還和媽媽發(fā)脾氣。

這些細致入微且融入感情的外貌描寫，讀起來令人為之動容。小作者習得了老師的觀察角度———將目光聚焦到母親的外貌上。雖然只是母親勞動中的一瞥，卻緊緊抓住了我們的心。這不僅是寫作技法上的示范，更是寫作態(tài)度和情感表達上的示范。

師生同題在低年級學生寫話上的示范作用更加明顯。我們不妨來看看一年級的師生同題寫話《夏風長長》。星城鎮(zhèn)南西小學的宋熹微老師這樣詳細地描述了本次師生同題的練習思路和指導過程：教完《荷葉圓圓》后，我嘗試讓學生仿照課文說話寫話。課文采用的是總分的寫法。第一段很有特色，“荷葉圓圓的，綠綠的”，連用兩個疊詞寫出了荷葉的形狀和顏色。接下來的四段結(jié)構(gòu)相仿，“____說：‘荷葉是我的……____在荷葉上/下……”我讓學生體會“搖籃、停機坪、歌臺、涼傘”這些詞都跟荷葉的形狀“圓圓的”相符。文中變化的動詞也是一大特色，“躺、立、蹲、游”，既符合主語的特點，又與“搖籃、停機坪、歌臺、涼傘”這些詞相呼應(yīng)。學生初步體會了文章用詞的精準與貼切，也為后面的仿寫做好鋪墊。

教師范文：

夏風長長

夏風長長的，柔柔的。

陽光說：“夏風是我的翅膀。”陽光快活地飛著，與影子相互追逐。

爬山虎說：“夏風是我的信使?！迸郎交涯蔷G油油的信一層一層鋪開，讓風把它送給白云。

小黃花說：“夏風是我的鈴鐺?！毙↑S花踮起腳尖，將那遙遠的歌謠唱給田野。

娃娃們說：“夏風是我們的錄音機?！蓖尥迋儽膩硖ィ诠怅幚锪粝乱淮β?。

心說：“夏風是我的船帆?！毙牟卦陲L里，悄悄地駛向明亮的未來。

學生練筆：

大樹綠綠的，高高的。

小蟲子說：“大樹是我的小亭子?！毙∠x子慢騰騰地在大樹下爬呀爬。

小螞蟻說：“大樹是我的倉庫。”小螞蟻笑瞇瞇地背著糧食爬上樹。

小蜘蛛說：“大樹是我的秋千?！毙≈┲胂沧套痰刈谇锷鲜巵硎幦?。

小朋友說：“大樹是我的遮陽傘。”小朋友懶洋洋地躺著大樹下的椅子上乘涼。

從詞語的練習到句子的仿說，再到整段的仿寫，一步一步循序漸進，孩子們展開了豐富的想象。如果說教師的范文是文字優(yōu)美的散文詩，那孩子們的寫話就是活潑明快的兒童詩。

學生模仿范文應(yīng)該有兩種，一是“形似”，二是“神似”。機械地搬用范文中的寫作技巧和好詞好句是“形似”，而創(chuàng)造性地借鑒范文中作者觀察事物的方法和處理材料的思路是“神似”。模仿范文應(yīng)該從“形似”到“神似”，最終的目的是在模仿的基礎(chǔ)上獨創(chuàng)。我們的同題作文從最開始的同題材的“形似”逐步走向處理材料和寫作方法上的“神似”。

正如長沙市望城區(qū)小學語文名師工作室首席名師、作家何宇紅老師所說：教師范文示范，最根本的目的不是讓學生模仿，模仿只是淺層次的，而是一種興趣引領(lǐng)，是一種思維激活！我們的課題不僅給予學生習作的方法，還想用師生同題寫作給予老師和孩子們一直寫下去的動力。

二、把握時機，巧用范文

范文如何恰當?shù)剡\用到作文課中去呢？通過研究，我們發(fā)現(xiàn)，范文的出示也是有講究的。范文出示在前起到的是引路的作用，比較適合低中年級；而范文出示在后起到的是幫助學生突破難點的作用，比較適合中高年級。

今年，我們開展了一次作文教學研討活動，學校的賀信老師執(zhí)教了作文課《聞柚香》，學習點面結(jié)合的寫作方法。

在這堂課中，學生一共兩聞柚香，兩寫聞柚。第一次聞柚香，老師走到學生中間，邊走邊用語言吸引學生采取不同方法聞柚香。為什么聞個柚子的香味要用不同的方式？這是為了讓學生呈現(xiàn)不同的姿態(tài)，便于學生觀察分辨，也是為了方便下面的寫。接下來說說班上的同學是怎么聞柚香的，在說的時候，教師會引導學生從組、從群體來說，因為我們第一次要寫的是聞柚香的面。接下來，學生寫片段，當場點評、當場修改。

第二次聞柚香，請剛剛沒有聞到柚香的四位學生上臺，閉上眼睛，全神貫注來聞柚香。這次教師是空著手，拿本子扇風輕輕走向?qū)W生，邊走邊說：“柚子來了！仔細聞??！”因為閉上了眼睛，四個學生反應(yīng)各不一樣，有伸長了脖子使勁吸鼻子的；有感覺自己沒聞到又不服氣，偷偷瞇著眼睛瞧的。這時，教師引導臺下的同學：觀察到了臺上的同學是怎么聞的嗎？誰讓你印象最深刻，說說原因。這實際上是在引導提示學生說自己觀察到的點。在學生說的過程中，教師適時根據(jù)學生的回答提煉出神態(tài)、動作等細節(jié)描寫，這也是為了幫助學生更好地寫。接下來第二次寫聞柚香片段，然后再次講評。

這堂作文課只有40分鐘，但是兩聞、兩說、兩寫，內(nèi)容相當豐富、飽滿。為什么這樣設(shè)計呢？因為游戲活動實際上是為學生的觀察、說話和習作服務(wù)的，所以在這個過程中，教師要能根據(jù)要求在需要重點觀察、表達的地方及時做定格處理。倘若等到全部玩完了再寫，學生的記憶將不清晰，寫的效果將大打折扣。所以這個“聞柚香”才會有一玩一說一寫、再玩再說再寫，一寫是寫面，二寫是寫點，循序漸進。

那么點面如何結(jié)合呢？對于這一難點，教師采取范文引路。先利用教師范文《有趣的拔河》直觀地告訴學生：如何寫好面，如何進行點面結(jié)合。接著利用經(jīng)典范文《鳥的天堂》中的“百鳥圖”兩段告訴學生：點面結(jié)合不僅僅可以用于寫活動場面，還可以用于寫景物。這里范文在后，起到的作用是突破難點。

（作者單位：湖南師大附中星城實驗學校小學一部）