李勇

摘要：跟隨新課改和學校教育教學改革的步伐，筆者在課堂教學方面進行了一些探索和嘗試。本文嘗試比較“學案導學”與傳統(tǒng)教學的本質差異，探討其在職業(yè)中學教學實施過程中遇到的成果和困惑，借以達到結合教學實際、提高學習效率的效果。

關鍵詞：職業(yè)中學 教學改革 學案導學 成果 困惑

長期以來，筆者所在的安徽材料工程學校在課堂教學模式上進行了大量有益的探索，取得了很多成績，而本學期的改革與以往任何改革都不同：從課堂出發(fā)，從更新教學觀念入手，發(fā)揮學生的主體作用，研究并落實如何讓學生學會、會學、樂學、創(chuàng)造性地學習，從而從有效學習走向高效學習。而“導學案”便是此次教學改革重要的載體。

一、導學案的內(nèi)涵

導學案“導”字指的是導入、引導、導航。成功的導學案能夠調(diào)動學生的感官，能夠挖掘學生潛力，能夠保證課堂展示和質疑環(huán)節(jié)的精彩?！皩W案”設計主體上主要是教師，以集體備課形式產(chǎn)生，使用上主要為學生服務。導學案是站在學生如何更有效學習的角度來設計的，同時關注學生學情差異，進行分層設計學習目標、問題、評價方式等等。從學生的角度講，導學案解決了下面三個基本問題：

A、我要走向哪里？（學習目標）

B、我如何到達那里？（學習材料、媒體和學習策略）

C、我是否到達了目的地？（評價與修正）

“學案導學”已經(jīng)成為眾多課堂教學改革的“路線圖”。學生在導學案的指導下，主動預習、主動提出疑難問題、主動回答問題，能夠夯實基礎、適度適量擴展、當堂檢測反饋，充分體現(xiàn)了學生的自主性，讓學生在課堂中有所收獲、有所提升，提升課堂教學效果和教學質量，打造實效課堂。

二、高效課堂下學案導學與傳統(tǒng)教學效果的對比分析

“學案導學”對學習問題進行前置，并依據(jù)導學案調(diào)整、確定課堂內(nèi)容，學案的反饋有利于實現(xiàn)精準教學，同時培養(yǎng)了學生的自主學習能力，對于教師的有效備課和高效教學具有重要意義。筆者以計算機應用基礎中《自選圖形》一知識點為例，把學案導學與傳統(tǒng)授課各環(huán)節(jié)效果作一對比分析，展現(xiàn)高效課堂下的學案導學與傳統(tǒng)教學效果的本質差異。

（一）課前預習階段

導學案促使學生自主學習和預習即將學習的內(nèi)容，而傳統(tǒng)的教學對課前預習重視程度不高，再加上中職院校學生的學習基礎薄弱，最后造成主動預習效果弱下的情況，也降低了主動預習的自覺性。

用導學案來上這一節(jié)課，理論預習環(huán)節(jié)設計如下：

1.閱讀課本有關自選圖形內(nèi)容，了解操作過程中要注意的問題。

2.預習自測：

（1）插入自選圖形有哪些方法？

（2）如何對自選圖形進行格式設置？

（3）自選圖形有哪些格式設置？

學生將自學產(chǎn)生的問題或質疑寫在導學案的空白處，教師依據(jù)導學案的反饋了解學生的預習情況，調(diào)整上課計劃，著重講解學生的疑難問題。

（二）課堂教學階段

在傳統(tǒng)課堂上《自選圖形》這一節(jié)計算機操作實訓課，采取的教學方法主要是講練結合法：展示樣張導入——教師操作演示，學生觀看——學生操作練習——學生完成任務——優(yōu)秀作品展示環(huán)節(jié)等，主要體現(xiàn)的還是教師為主導。而且教師與學生思維容易出現(xiàn)偏差，教學效果和學習效果低下。采用導學案后，上課伊始，檢查預習情況，有的問題直接讓學生展示過程，有的通過設問為其做鋪墊，采用循序漸進的方式，層層遞進引導學生展開思考，將問題解決，課堂只講解難點、易錯點和易混點。

（三）課后鞏固階段

傳統(tǒng)教學的課后環(huán)節(jié)，所有學生的主要任務就是完成課后作業(yè)或訓練題，不考慮學生個體之間的差異，更別說因材施教和關注每一位學生的發(fā)展了。采用導學案后，學生便會依據(jù)自己的掌握情況進行復習和強化，對重要知識、解題思路和易錯問題進行總結，避免后續(xù)學習中陷入題目陷阱。

三、實施學案導學的成果與困惑

（一）實施學案導學的成果

導學案突出了學生的主體地位，極大提升了教學效果，有針對性地設置教學環(huán)節(jié)，有利于突破重難點，有利于促進學生對知識結構和基本能力的拓展，有利于培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題和獨立探究的能力，增強學生對核心知識的了解，實現(xiàn)高效課堂。

（二）職業(yè)中學推行學案導學過程中所遇困惑：

1.導學案的編制隨意化

合理的導學案編制是實施學案導學的重要保障，但當下許多的導學案編制并不是從學生的視點出發(fā)制作，本質上依然是教師為主體的教學理念。學案設計傾向于“習題集”的形式，淪為做題技巧的訓練。學案編制質量粗制濫造，隨意將網(wǎng)上導學案進行復制轉化，導學案的編制情況已經(jīng)違背了學案導學的初衷。

2.導學案的實施隨意化

首先預習時間難以保證，導學案只能流于形式，學生的主體作用無法發(fā)揮。我校住宿生較多，學生缺乏自主時間，因此每天的預習時間很難保證。學生必須要在課堂上完成預習任務，最終造成預習不透且缺少獲知的欲望，因此使用導學案時要給予學生足夠的預習時間；其次是預習的真實性無法保證，許多學生預習只是為了向課本和教輔查找答案，沒有思考的預習不是真正意義上的預習。

“路漫漫其修遠兮”，針對以上種種問題，如何讓導學案更好地發(fā)揮教與學的橋梁作用？這就需要我們在教學中認真研究教材、深入了解學生、合理地設置問題的層次。讓導學案成為培養(yǎng)學生自主學習和構建知識能力的重要媒介，致力于培養(yǎng)學生的學習力、思維力和綜合應用能力。

參考文獻：

[1] 張海晨 李炳亭著 《高效課堂導學案設計》 山東文藝出版社 2010年版

[2] 林高明 《教學需要基于學生主體角色的學案設計》 江西教育 2009年版.