李亞男

摘要：課堂教學(xué)過程是一個(gè)信息傳播的過程，但課堂教學(xué)信息的傳播又不同于一般的大眾傳播，也不同于大規(guī)模的教育傳播，它是一種有組織、有計(jì)劃、目的性非常強(qiáng)的面對面的傳播。要使這種傳播有效，就必須使傳、受雙方同時(shí)進(jìn)入傳播過程，通過相互作用來實(shí)現(xiàn)傳播的目的。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；過程技能；科學(xué)過程；技能

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要課程理念。探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手通過學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)研究的基本過程，鍛煉他們的科學(xué)探究能力。而科學(xué)過程技能與探究能力之間存在很大程度的一致性?？茖W(xué)過程技能是生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)能力目標(biāo)的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)，也是學(xué)生能力構(gòu)成中一個(gè)不可或缺的要素.

一、科學(xué)過程技能的涵義

1.1科學(xué)過程技能的定義

生物學(xué)教育的一個(gè)重要目標(biāo)是教給學(xué)生如何思考。由于生物學(xué)非常強(qiáng)調(diào)假設(shè)、控制變量，并從數(shù)據(jù)中進(jìn)行推理，因此，它在達(dá)成這一目標(biāo)時(shí)起著非常重要的作用。“科學(xué)方法”、 “科學(xué)思維”和“批判性思維”等詞語常被用于描述這些科學(xué)技能。目前，最常用的一個(gè)詞是“科學(xué)過程技能”。

1.2科學(xué)過程技能的構(gòu)成

科學(xué)過程技能是由一系列技能構(gòu)成的。由于科學(xué)學(xué)科的多樣性以及科學(xué)的快速發(fā)展，科學(xué)過程技能的組成要素也是在不斷變化和發(fā)展的。它既包括通用的技能，也包括學(xué)科特有的技能。

二、生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)過程技能

隨著生物學(xué)課程改革的不斷推進(jìn)，教育部又正式頒發(fā)了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》。其中的能力目標(biāo)繼續(xù)沿用了初中的能力分類體系，在能力目標(biāo)上有了進(jìn)一步的深入要求。

從這些能力目標(biāo)中可以看出，生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生提出了較高的能力要求。其中，有一定比例的技能屬于科學(xué)探究技能，這與課程的理念“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是高度一致的。雖然在課程標(biāo)準(zhǔn)中未明確地使用科學(xué)過程技能這一術(shù)語，但是從實(shí)質(zhì)上看，這些能力目標(biāo)都屬于科學(xué)過程技能。

三、如何在生物學(xué)教育中加強(qiáng)科學(xué)過程技能的教學(xué)

要落實(shí)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的能力目標(biāo)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)過程技能水平，需要多方面開展工作，如課程資源的開發(fā)、教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)和教師的專業(yè)化發(fā)展等。

3.1課程資源的開發(fā)

對于課程資源來講，一切都是為課程服務(wù)的材料和資源都可以被稱為課程資源。目前，最主要的課程資源就是教科書，既有國家層面的，也有地方層面的，其共同特點(diǎn)都是以生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)而編寫的。因此，從能力目標(biāo)上看，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的能力目標(biāo)都應(yīng)反映在教材內(nèi)容中。由于課程標(biāo)準(zhǔn)的能力目標(biāo)較高，所以在開發(fā)各課資源前，開發(fā)者應(yīng)該認(rèn)證解讀各項(xiàng)能力目標(biāo)的內(nèi)涵，將其轉(zhuǎn)化為可操作的下位目標(biāo)，這樣才能更好的將生物學(xué)課程中的能力目標(biāo)落實(shí)到課程資源中。此外，每套課程資源都應(yīng)具有各自獨(dú)特的能力體系，以培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)技能。就過程技能而言，不同學(xué)段的課程資源所要培養(yǎng)的技能各有側(cè)重。

3.2教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，新課程要求轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究式教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。對于過程技能來講，這種教學(xué)個(gè)學(xué)習(xí)方式是非常有價(jià)值的。被動(dòng)學(xué)習(xí)對過程技能的獲得構(gòu)成了很大的障礙，學(xué)生需要主動(dòng)參與教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，對動(dòng)手做的過程中習(xí)得各項(xiàng)技能。

對于教師來講，應(yīng)該轉(zhuǎn)變以前的教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓他們參與各種探究活動(dòng)，親身體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，不斷增進(jìn)各項(xiàng)技能的發(fā)展。同時(shí)，在各項(xiàng)活動(dòng)中，教師應(yīng)該給與學(xué)生一定的自由度，充分發(fā)揮其智能，融入到活動(dòng)過程中。但這并不意味著在活動(dòng)中教師就放任自由，完全讓學(xué)生獨(dú)立操作。實(shí)際上教師應(yīng)做好活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)、組織和管理工作，在學(xué)生最需要的時(shí)候給與必要的指導(dǎo)和幫助，只有這樣才能使學(xué)生學(xué)到的的技能達(dá)到最大化，教學(xué)效果才會(huì)更好。在不同的活動(dòng)中，都應(yīng)注意對學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，從本研究的結(jié)果來看，學(xué)生的觀察技能水平較低，這可反映出日常教學(xué)對一些基本技能的訓(xùn)練還不夠，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.3學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)

評價(jià)作為課程中的一個(gè)重要組成部分，可以為課程的實(shí)施提供反饋意見。對于學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)有多重方式，既包括傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)，也包括現(xiàn)代課程倡導(dǎo)的過程性評價(jià)。既包括紙筆評價(jià)也包括實(shí)作評價(jià)。

在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)改變以往評價(jià)過于注重評價(jià)知識(shí)的傾向，應(yīng)將知識(shí)的評價(jià)和能力的評價(jià)融為一體，對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價(jià)，這也是對學(xué)生科學(xué)過程技能進(jìn)行評價(jià)的一個(gè)重要方式。此外教師還應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手才做，由教師對其行為表現(xiàn)進(jìn)行記錄，并給與評判。通過這種過程性評價(jià)，可以記錄學(xué)生科學(xué)過程技能水平的發(fā)展歷程。

評價(jià)的結(jié)果可以為教師提供反饋信息，有助于教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，并在備課的過程中，調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和活動(dòng)的難度，以更好的將課程標(biāo)準(zhǔn)中的能力標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到課堂教學(xué)中，提高教學(xué)效果，并使學(xué)生的科學(xué)過程技能得到提高。

3.4教師的專業(yè)化發(fā)展

教師的專業(yè)化發(fā)展是教師成長的重要方式。生物學(xué)教師可以通過多種途徑達(dá)到專業(yè)化發(fā)展的要求。一方面，他們可以通過自學(xué)的方式，在日常的教學(xué)中，不斷更新生物學(xué)和教育學(xué)的理論知識(shí)。另一方面，他們還可以通過在職業(yè)教育的方式，用一段特定的時(shí)間專門學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，達(dá)到更新知識(shí)庫的目的。

在生物學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展中，他們還要具備一定的教育科研能力。在進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，對科學(xué)過程技能展開相關(guān)的研究。例如，對學(xué)生科學(xué)過程技能的評價(jià)研究、對科學(xué)過程技能相關(guān)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究等等。通過教學(xué)和科研兩種方式，教師可以更加了解學(xué)生的科學(xué)過程技能水平，從而為教學(xué)提供更加可靠的依據(jù)。

四、結(jié)束語

生物學(xué)過程技能是學(xué)生綜合能力中的一個(gè)不可或缺的重要組成部分。在生物學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的科學(xué)過程技能訓(xùn)練，促使學(xué)生的能力能夠得到充分的發(fā)展和提高。目前，在我國有關(guān)科學(xué)過程技能的研究已經(jīng)起步，生物教師應(yīng)在教學(xué)的同時(shí)展開相關(guān)研究，以更加有效的提高學(xué)生的過程技能水平，并有效的落實(shí)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的能力標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

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