成芳

臨床PBL教學的方式是將臨床病例作為教學基礎，臨床問題作為教學手段，之后對病例所涉及到的一系列理論以及實踐知識開展學習[1]，該方式有利于促進學生的學習主動性，提升創(chuàng)新能力[2]。本次研究對院內(nèi)學生開展臨床PBL教學，報道如下。

1 資料和方法

1.1 一般資料

選取在本學院學習的本科生66例作為研究對象，選取時間段為2017年9—12月。通過隨機數(shù)字法分組，平均分成對照組和觀察組各33例。對照組男15例，女18例，平均年齡為（21.18±0.63）歲，觀察組男17例，女16例，平均年齡為（21.35±0.57）歲。組間基礎資料差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法

對照組接受傳統(tǒng)LBL教學法[3]。觀察組接受PBL教學法，內(nèi)容為：（1）教師對教學目的進行確定，設置相應的臨床問題，讓學生自主檢索文獻，對問題進行分析與解決，之后集合全體學生開專題討論會，分成小組匯報，最終由教師總結(jié)[4]。（2）教師按照教學目的建立教學內(nèi)容，明確教學病例，對學生講解PBL教學方式，使學生能夠接受新型的教學方式，并養(yǎng)成自發(fā)掌握教學目的、內(nèi)容的習慣。（3）在將學生分成各個學習小組之后，發(fā)動學生以小組為單位搜索資料，尋找解決問題的方式[5]。（4）在專題討論會階段，學生分組根據(jù)其所面對的問題進行匯報，按照教師要求制定診療計劃，并提出過程中所遇到的需要教師解答的問題[6]。

1.3 觀察指標

分析兩組學生的考核成績：理論成績、病例分析成績以及實踐操作成績[7]。

1.4 統(tǒng)計學方法

2 結(jié)果

分析兩組學生的考試成績差異，結(jié)果顯示在理論成績方面，觀察組與對照組差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），而在病例分析以及實踐操作方面，觀察組分數(shù)均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。詳情見表1。

3 討論

作為一種開放式的教學模式，PBL往往需要較多的教學實踐時間，而學生通常需要輪轉(zhuǎn)各個科室，其在婦產(chǎn)科室中的時間分配較少[8]，同時大部分學生長期接受被動式學習，面臨教學模式轉(zhuǎn)換時往往較難適從，因此在實施PBL教學模式時要兼顧學生的具體特征，充分考慮教學目的，進而設計出有效的教學內(nèi)容[9]。在過去傳統(tǒng)的教學方式中，學生被動地接受老師帶來的知識，其主動學習的過程較為缺乏，而PBL教學模式則沒有這一缺陷，其理念是：在解決問題過程中，知識是一種手段和工具，學生帶著問題進行學習才能主動學習，其學習興趣、創(chuàng)新能力以及分析解決問題的能力將會獲得提高[10]。PBL教學法重視以學生為主的學習，與以往將教師作為教學中心的模式存在顯著的差異，將學生視為教學工作的主導者，而教師則僅僅是起到引導啟發(fā)的作用[11]。PBL教學模式有效地擺脫了中國傳統(tǒng)的應試教育以及書本教育模式，極大地表現(xiàn)了素質(zhì)教育的優(yōu)勢[12]。在PBL教學的時候，能夠有力地對學生的團隊合作精神以及集體意識進行鍛煉，在討論、分析和解決問題的過程中促使學生能夠相互配合與幫助，使學生的專業(yè)素質(zhì)能夠達到臨床應用的要求。同時PBL教學模式能夠增強學生的創(chuàng)新精神、溝通能力以及合作能力，通過對實際問題進行解決的角度來實施教學，學生需要更多地去文獻檢索以及分析，其知識掌握能力、文獻檢索能力和臨床實踐能力均能夠獲得提升[13]。

表1 分析兩組學生的考試成績差異

綜上所述，將PBL教學法運用于婦產(chǎn)科臨床教學當中效果良好，能夠顯著的提升學生面對實際問題時解決問題的能力。