汪霞

【內(nèi)容摘要】在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師需處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師講授之間的關(guān)系，將基本理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，注重啟發(fā)學(xué)生積極思考。除此之外，還需積極開(kāi)發(fā)各種教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新和實(shí)踐，提供豐富的學(xué)習(xí)素材給學(xué)生。在有條件的地區(qū)，可合理應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提升教學(xué)效益，并合理且有效的應(yīng)用計(jì)算機(jī)及其有關(guān)軟件。本文主要致力于探究和信息技術(shù)使用有關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 信息技術(shù) 數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)科整合 激發(fā)興趣

伴隨著我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)文化的進(jìn)步，以及信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在初中的數(shù)學(xué)教育中信息技術(shù)的應(yīng)用更加廣泛。因此在教學(xué)中需盡可能的私用現(xiàn)代化教育的技術(shù)和手段，用于提升教學(xué)效益，并有效改變教學(xué)方式。近些年，信息技術(shù)無(wú)疑成為對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂效率得以提升的優(yōu)良手段，通過(guò)多媒體和信息技術(shù)展開(kāi)的課堂教學(xué)，可促使學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

一、信息技術(shù)應(yīng)用便于學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)

信息技術(shù)提供的是綜合性對(duì)多種感官的刺激，可用手操作，能看見(jiàn)還能聽(tīng)見(jiàn)，較單一化教師講課更加優(yōu)異。除此之外，信息技術(shù)的形象、生動(dòng)、可控、豐富、交互等，便于學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上對(duì)知識(shí)的獲取。

化抽象為直觀。在教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)是以難點(diǎn)，學(xué)生了解到概念的共性及本質(zhì)特征，通過(guò)強(qiáng)化記憶可以了解?！昂瘮?shù)”是典型概念教學(xué)，要促使學(xué)生可明晰直觀的了解對(duì)于 X 的每一個(gè)值，y 都有唯一值與它對(duì)應(yīng)”。通過(guò)對(duì)信息技術(shù)多媒體的應(yīng)用，可顯示出天氣晝夜變化圖象，以及解析式 y=x+1，可直觀的用動(dòng)畫(huà)及聲音的形式顯示出“對(duì)于 x 的每一個(gè)值，y 都有唯值與它對(duì)應(yīng)”，可增強(qiáng)學(xué)生更加透徹性的對(duì)函數(shù)概念理解，同時(shí)便于提升學(xué)生的興趣[1]。

化無(wú)形為有形。傳統(tǒng)的教學(xué)缺乏充分的圖形支持，片面強(qiáng)調(diào)邏輯思維訓(xùn)練，單純憑借教師的說(shuō)教和學(xué)生的死記硬背。例如：針對(duì)幾何“點(diǎn)的軌跡”，學(xué)生對(duì)“軌跡”并無(wú)想象力，僅僅是一些直線或射線。而通過(guò)《幾何畫(huà)板》顯示的“點(diǎn)”，可有效地解決這一問(wèn)題，有形地糾成直線或射線，這一動(dòng)態(tài)的有形的圖形，超出教師“把軌跡比喻成流星的尾巴”的解釋，存在的圖形更加的清晰和完整。

化繁瑣為簡(jiǎn)明。突破重難點(diǎn)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率，是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的重點(diǎn)。例如：針對(duì)初“頻率分布”，應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)，在“60名女學(xué)生身高”數(shù)據(jù)中，教師引導(dǎo)學(xué)生找最大值，最小值。在 EXCEL中將 60 個(gè)數(shù)據(jù)輸入進(jìn)行排序，各組中的頻數(shù)一目了然，還可把類(lèi)似頻率分布直方圖，以及柱狀圖繪出。

化靜止為運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)的幾何圖形可產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象，刺激人腦視覺(jué)神經(jīng)元。初中幾何《圓》這一章，許多圖形的位置發(fā)生變化，各知識(shí)點(diǎn)都是動(dòng)態(tài)鏈接的，圖形間蘊(yùn)藏的結(jié)論和規(guī)律是不變的。需要用“平移”、“翻折”、“旋轉(zhuǎn)”等知識(shí)證明“圓心角、弧、弦、弦的弦心距關(guān)系定理”和“垂徑定理”等，這些知識(shí)的形成過(guò)程可通過(guò)《幾何畫(huà)板》進(jìn)行動(dòng)態(tài)化揭示。針對(duì)初中數(shù)學(xué)中的一些題目，圖形變化有時(shí)可能僅僅需要用鼠標(biāo)移動(dòng)一個(gè)點(diǎn)，但是結(jié)論仍然成立[2]。

二、信息技術(shù)應(yīng)用便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

人機(jī)交互可激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在傳統(tǒng)化初中數(shù)學(xué)的課堂中，學(xué)生占據(jù)的是配角的地位，而教師永遠(yuǎn)是主角，起著支配性和決定性作用，從教學(xué)的步驟、內(nèi)容和方法上等更多的層面，學(xué)生只能被動(dòng)參入這個(gè)過(guò)程，教師都事先的安排好。加之?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中自身的枯燥性，所以教學(xué)學(xué)生會(huì)提不起學(xué)習(xí)的興趣，成績(jī)只會(huì)越來(lái)越差。而當(dāng)前社會(huì)中新興的信息技術(shù)的多媒體課件，在初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，提供了交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在選擇所學(xué)內(nèi)容的深淺上，可按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣自我選擇，將適合自己水平的練習(xí)作業(yè)選擇出來(lái)。人機(jī)交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，特別適合于初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課或習(xí)題課，不管是鞏固練習(xí)作業(yè)，或者是前置知識(shí)復(fù)習(xí)，精選例題講解，針對(duì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生均可按照自我實(shí)際的情況，設(shè)置成不同層次，選擇性地進(jìn)入相應(yīng)層次[3]。如此交互式信息技術(shù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造出良好的條件用于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極和主動(dòng)性，更加學(xué)生可主動(dòng)參與進(jìn)去，真正成為初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)做到傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代信息技術(shù)的雙重結(jié)合。例如：教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，可隨機(jī)模擬結(jié)果，通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生更好地理解發(fā)生隨機(jī)事件的概率；可應(yīng)用計(jì)算機(jī)展示幾何圖形或者是函數(shù)圖像的運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程等等。教師需注重課堂教學(xué)的板書(shū)，同時(shí)加強(qiáng)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，幫助學(xué)生更好地把握教學(xué)內(nèi)容，提升數(shù)學(xué)知識(shí)獲得有趣性和知識(shí)性，提升教與學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 楊志榮.信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的整合應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2011.

[2] 向菲.信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中整合的研究——以“空間幾何體的三視圖”為例[D].貴州師范大學(xué)，2015.

[3] 劉悅紅.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué) 有機(jī)整合的作用與策略[J].遼寧教育，2016，（2）：62-64.

（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)第七中學(xué)）