第偉

摘 要：隨著時代的發(fā)展，大數據正在迅速地發(fā)展著，基于在線學習和學習分析技術，大數據平臺在教師教學與學生學習過程中發(fā)揮著重要作用。大數據可以了解、評估教學行為，創(chuàng)設學習空間，推進教與學的高效。

關鍵詞：小學數學；大數據；教學作用

當今社會面臨全球化和信息化的挑戰(zhàn)，技術教育變革已迫在眉睫。在這樣的背景下，技術與教育應融合，通過不斷完善教學模式，實現現代化的教學目標。大數據是指用于同時進行批量處理或分析的大量數據集，具有高效的數據處理速度。若將其應用于課堂教學中，既為學生創(chuàng)造了一種新的學習方式，也拓展了課程資源，大大提高了課堂教學水平。所以，當前小學數學教學改革應以技術改革為主，通過構建大數據平臺，激發(fā)學生學習數學的興趣，不斷提高學生的數學水平。

一、大數據評估教學行為，實現“因材施教”

信息時代背景下，數據信息似乎比你自己更了解自己。例如，淘寶網站可以根據你的購買記錄和瀏覽記錄分析出你的喜好，判斷出你未來的購買方向，從而向你推薦具有針對性的產品。讓大數據與課堂教學相結合，就必須發(fā)掘出大數據平臺中的“因材施教”因素，也就是說基于互聯網和大數據分析，對不同學生進行能力測評，最大限度地滿足每個學生的學習需求，使數學水平和學習效率得到提高。

以小學數學“解決問題的策略”教學為例，在本章訓練題中，為了鞏固學生的知識基礎，加深學生對重要知識點的理解和掌握，在結束課堂教學活動之后，教師設計了一系列數學問題，如下：

習題1：甲、乙兩人同時以各自不變的速度打字，2分鐘共打了240個字，甲每分鐘比乙多打10個字，甲、乙兩人每分鐘各打多少個字？

習題2：甲倉庫存糧是乙倉庫的5倍。如果從甲倉庫運12噸糧食到乙倉庫，兩個倉庫的存糧量就一樣多，原來甲、乙兩個倉庫各存糧多少噸？

課后，學生自主在大數據平臺上處理了這些強化訓練題目，當完成第一道題目后他們發(fā)現，系統(tǒng)給出了不同的提示。對一部分學生的提示是：請?zhí)^第2題接著做第3題（理由為：兩道題目屬于同類型）。學生做對第一道題，說明已熟練掌握了此類問題的解題方法，跳過同類型問題的訓練，一方面可以提高學生的學習效率，另一方面也可以讓學生保持探究的熱情。對另一部分學生的提示是：請繼續(xù)第2題（理由為：學生對此類型題目的解題方法及其相關知識理解不夠深刻）。針對學生的問題，通過反復強化訓練，不斷加深學生對重要數學知識點的理解，從而提高學生的數學水平。兩部分學生的計算結果如下：

（1）根據已知“兩分鐘共打240個字”，可計算出一分鐘共打240÷2=120個字；又因為甲每分鐘要比乙多打10個字，所以甲每分鐘分打130個字，乙每分鐘分打120個字。

（2）由已知“甲、乙兩人同時以各自不變的速度打字，2分鐘共打了240個字，甲每分鐘比乙多打10個字”，可計算得出乙每分鐘打（240-10×2）÷2÷2=55個字，甲每分鐘打55+10=65個字。

由此可見，借助大數據可以對學生的知識掌握和運用情況進行評估，從而為其“對癥施治”，有針對性地推進教學。課堂教學中，加強同一類型數學問題的強化訓練，一方面可以鞏固學生的基礎知識，提高學生的整體學習水平；另一方面，針對學生的學習能力和個體差異而實施專項訓練，可以提高學生的學習效率，激發(fā)學生的學習興趣。

二、大數據調控學習進程，引導學生自主學習

學校教育普遍采用統(tǒng)一的教學模式，教師難以及時發(fā)現每個學生的問題，也不利于高效課堂教學的開展。而大數據與課堂教學的融合，則能有效推動學生自主學習和教學開展。在學生自主學習方面，大數據將追蹤學生的整個學習過程，分析出學生的學習習慣、興趣、愛好等，有助于學生了解自己的學習情況，根據問題提示自主進入下一階段的學習。在教師教學方面，基于大數據支撐的課堂，通過大數據的分析可以隨時掌握學生的認知能力和學習能力，從而及時調整教學方案，使教學更具針對性。對于年輕教師來講，更是一種短時間內的“經驗”積累。

以六年級“解決問題的策略”教學為例，蘇教版小學教材的每一冊都會涉及“解決問題的策略”這個單元。隨著數學知識的不斷積累，“解決問題的策略”這部分內容的綜合性越來越強，難度也越來越大。課堂教學中，巧用大數據，教師就可以及時發(fā)現學生的問題，再通過數據化的處理，可以為教師的教和學生的學提供重要參考。以習題3為例加以說明。

習題3：有16支足球隊參加比賽，比賽以單場淘汰制即每場比賽淘汰1支球隊進行，一共要進行多少場后產生冠軍？

大數據呈現出來的學生解題過程出現了三種情況：（1）直接寫出答案“15”；（2）列出了等式“8+4+2+1=15”，但沒有解釋等量關系；（3）詳細說明了解題思路：16支球隊兩兩比賽，分成8場，勝者進入8強，再分成4場，勝者進入4強，再分成2場，勝者進入決賽，即爭奪冠軍賽，這樣總共要進行8+4+2+1=15場比賽。

由此可見，大數據對三種學生的解法進行了深層分析，發(fā)掘出了學生解答問題的思維方式和做題方法，便于教師找出學生的問題。對于給出（1）和（2）答案的學生，他們只注重了結果，忽視了對解題思路的梳理，容易出現漏洞，不利于對重要知識點的深入理解。對于給出（3）答案的學生，他們有效利用了大數據，找到了適合自己的學習方式，提高了學習效率，也提升了自身能力。因此，巧用大數據平臺跟蹤學生的學習過程，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要策略。

三、大數據提供多元課程，激發(fā)學生潛能發(fā)揮

大數據的特點是容量大、類型多、存儲速度快、應用價值高，在教學應用中教師可以從中發(fā)現新知識、創(chuàng)造新價值、提升新能力，為學生創(chuàng)設多元、有效的學習空間，讓他們根據自己的興趣選擇課程和學習方式，更好地提高學習效率和質量。

以蘇教版六年級“統(tǒng)計”單元教學為例，教學結束后，教師可整理出重要知識點，并設計相關練習題，讓學生在大數據平臺上自主完成學習任務，遞進式的學習與復習，最終完全掌握所學知識。以習題4為例進行說明。

習題4：希望小學要買60個足球，現有甲、乙、丙三個商店可以選擇，三個商店足球的價格都是25元，但優(yōu)惠辦法不同：甲店買10個足球免費贈送2個，不足10個不贈送；乙店每個足球優(yōu)惠5元；丙店購物每滿200元，返還現金30元。問：你希望到哪個商店購買，一共需要多少錢？

大部分學生選擇了小組合作學習方式，由組員共同商討，找出條件之間的等量關系，最終解決數學問題。其中一組學生經過深入探討，給出了解題思路：分別計算出三個商店買60個足球需要多少錢；根據已知“甲店買10個足球免費贈送2個”，可求得一個足球多少錢；根據已知“乙店每個足球優(yōu)惠5元”，可求得一個足球多少錢；根據已知“丙店購物每滿200元，返還現金30元”，可求得總共花的錢，再減去返還的錢，就是實際花的錢。根據分析列出算式。

甲店：買10個足球贈送2個，實際上買了10+2=12（個），60÷12=5，所以總共花了5×10×25=1250（元）；

乙店：總共花了60×25×（1-20%）=1200（元）；

丙店：總共花了1500-60×25÷1200×30=1290（元）；

因為1200<1250<1290；

所以到乙商店購買足球最省錢，一共需要1200元。

大數據的多元化能促使學生自主選擇學習方式，最大限度地發(fā)揮自我潛能和積極性。教師應教會學生使用大數據平臺，借助大數據推薦的學習軌跡，進入適應性學習的狀態(tài)，進一步加深對數學知識的認識、理解和掌握，提高解決數學問題的能力。

總之，大數據技術與教育的融合，是大數據時代引發(fā)的教育變革，數學教學也要順應這一趨勢，在教學中不斷地探索教學方法、教學模式、教學評價，讓大數據對教育進行全面的、動態(tài)的監(jiān)控，以促進教學質量的完善和提升，學生學習能力的提高和發(fā)展。