閻曉林

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，穿插數(shù)學(xué)游戲能夠有效地把抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，從而更加有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。基于此背景，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中穿插數(shù)學(xué)游戲優(yōu)化小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略進行了探究，提出了穿插數(shù)學(xué)游戲，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情、突破學(xué)習(xí)難點、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的具體策略，希望能有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)游戲；穿插

小學(xué)數(shù)學(xué)是門抽象性很強的課程，并且具有一定的枯燥性，然而小學(xué)生最典型的特征就是活潑、好動、愛玩，他們的心智尚不成熟，在教學(xué)過程中，教師必須充分把握學(xué)生的這一特點，由此發(fā)掘能夠順應(yīng)其身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式，基于實踐不斷創(chuàng)新、不斷完善教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松且和諧的課堂氛圍，以提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的主動學(xué)習(xí)興趣。游戲教學(xué)法近年來得到普遍推廣，這是一種極為有效的教學(xué)方法，游戲和數(shù)學(xué)知識的有機融合，既有助于降低數(shù)學(xué)知識的枯燥感和抽象感，同時也可以有效吸引學(xué)生注意，拓展學(xué)生的參與度，使他們可以在輕松的游戲過程中習(xí)得數(shù)學(xué)知識，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當穿插一些數(shù)學(xué)游戲，以此優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、穿插數(shù)學(xué)游戲，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

托爾斯泰曾經(jīng)提出過這樣的觀點：對于成功的教學(xué)而言，切不可依靠強制，而是應(yīng)當激活學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣。這才是推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)最有效的助推器。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將數(shù)學(xué)知識和游戲有機融合在一起，既有助于激活學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，同時也可以使他們更主動地參與到對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中來。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要穿插數(shù)學(xué)游戲來調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

例如，一位教師在教學(xué)“加減法”這一課時，穿插了這樣一個游戲：教師拉開兩張桌子，并在中間留了一段距離，之后安排四名學(xué)生坐到這兩張桌子的四個座位上，待學(xué)生坐定之后，在桌子中間的地面上畫出一個大大的加號。

師：小明，你去數(shù)數(shù)看，如果將他們相加，應(yīng)該是幾個人？

小明：一共是四個人。

師：回答得非常正確，那么你把答案寫在黑板上吧！

（學(xué)生開心地在黑板上寫下了4。之后教師叫回了其中一個學(xué)生，并將地上的加號改為減號，游戲繼續(xù)。）

師：小紅，現(xiàn)在你回來，如果把算式中間的加號換成減號之后，還剩幾個人？（因為小紅回來了，之前的四個人變成了三個人，兩個減一個，就變成了一個人。）

小紅：現(xiàn)在只剩一個人了。

師：回答得非常正確，你也把答案寫在黑板上吧。

以上案例所針對的，實際上就是低年級學(xué)生的加減法運算，這種全員參與的方式，既能夠有效吸引小學(xué)生的注意力，又能夠引發(fā)其好奇心理。而不會像傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，教師在上面演算，下面的學(xué)生有的發(fā)呆、有的打鬧，完全聽不到教師所講的內(nèi)容，這樣的教學(xué)方法必然不會具備較高的教學(xué)實效。

二、穿插數(shù)學(xué)游戲，突破學(xué)習(xí)難點

數(shù)學(xué)學(xué)科具有典型的嚴謹特質(zhì)，數(shù)學(xué)知識及數(shù)學(xué)語言都具有非常明顯的抽象性以及高度的概括性，而小學(xué)生的思維仍然處于具象發(fā)展階段，所以針對這些內(nèi)容，必然會感到枯燥乏味，長此以往，難以有效提升對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。為了盡可能減少這一心理對學(xué)習(xí)的負面影響，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當充分把握學(xué)生的年齡特征，了解其認知規(guī)律，鏈接學(xué)生生活，通過學(xué)生已掌握的知識和經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的數(shù)學(xué)游戲，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、表演以及交流，幫助學(xué)生切實把握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。

例如，一位教師在教學(xué)“平均數(shù)”一課時，為學(xué)生設(shè)計了《我當小評委》的游戲：

（一）看表演

首先由一名小演員表演節(jié)目，其他學(xué)生作為評委，為這名小演員打分。

（二）當評委

師：滿分為10分，請你們給這位小演員的節(jié)目打一個印象分，每個小組成員把分數(shù)報給組長，但是每個小組最后只能報一個分數(shù)，大家看看究竟該怎樣辦，商量好之后報出你們小組的最后得分。

（三）小組匯報

在小組匯報環(huán)節(jié)，需要明確指出的是每個小組成員各打了幾分，最后小組分數(shù)以怎樣的方式給出。每個小組具體的評分以及得分辦法如下：

1. 打出8分的人比較多，因此就決定綜合大多數(shù)人的意見給出8分；

2. 先去掉了小組中的最高分及最低分，之后取中間數(shù)；

3. 把最高分和最低分加起來之后除以2；

4. 移多補少，就能夠從中獲得相差不大的分數(shù)；

5. 把所有人打的分數(shù)加起來之后，除以總?cè)藬?shù)，就能得到平均分。

（四）討論比較

之后，教師組織學(xué)生展開探討，并提問：在上述所提的方法中，哪一種方法看起來更合理，使用更便捷？通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生聚焦于求平均數(shù)這一合理方式。

在接下來的環(huán)節(jié)中，教師向?qū)W生揭示平均數(shù)的概念，并舉例說明。然后由學(xué)生匯報小組成員的分數(shù)，教師在黑板上板書具體的計算方法，向?qū)W生充分展示算式中每一個數(shù)字的含義。

“平均數(shù)”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中極為典型的教學(xué)難點，具有非常明顯的枯燥性，然而教師卻只用了幾分鐘時間就有效突破了教學(xué)難點。這一游戲活動成功地將抽象的知識進行了趣味性的展示，同時也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在游戲的過程中習(xí)得了知識。然而，需要特別強調(diào)的是，數(shù)學(xué)游戲是開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效載體，其最終目的是為了服務(wù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這并不意味著游戲可以成為最終的教學(xué)目標，它只能作為一種輔助教學(xué)的關(guān)鍵手段。所以，針對游戲的設(shè)計，切不可為了游戲而游戲，必須緊扣教學(xué)難點和教學(xué)重點，使其更好地服務(wù)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、穿插數(shù)學(xué)游戲，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生的邏輯思維往往與感性經(jīng)驗緊密相關(guān)，其思維特點雖仍以形象思維為主，但也已開始逐步過渡至抽象思維的發(fā)展階段。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當讓學(xué)生面對生動的趣味活動，而非抽象的印刷文字。由此，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中引入相應(yīng)的游戲，既充分符合當前小學(xué)生的思維發(fā)展特點，同時又能讓學(xué)生基于對這一過程的親歷，自主完成思考和判斷。這也是立足于主觀態(tài)度而形成的再創(chuàng)造過程，必然有助于提升學(xué)生的思維能力。

例如，一位教師在教學(xué)“認識物體”一課時，將提前準備的不同包裝的玩具模型分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己動手拆開，仔細觀察里面的玩具模型并將形狀相同的放在一起，要求學(xué)生說出具體的原因。教師在這一過程中引入長方體、圓柱體以及球體的概念，幫助學(xué)生明確它們的不同特點。

教師首先取出一個黑色的布袋，組織學(xué)生進行游戲。

師：我們現(xiàn)在玩的游戲就是摸袋子中的玩具，上來摸的同學(xué)需要對摸的玩具進行描述，而其他同學(xué)則要猜猜這是一個什么形狀的玩具。

學(xué)生們躍躍欲試。一位男生將手伸進黑色布袋之后，邊摸邊說：“好像有些滑，而且會滾來滾去?！?/p>

所有學(xué)生都猜測是球體。之后男生又繼續(xù)說：“好像是個長長的物體。”

此時，學(xué)生們異口同聲地回答：“圓柱體?！?/p>

之后，一個女生開始摸，剛說道“有時候長，有時候短，不容易滾動……”，就有學(xué)生說出“長方體”。

在這一案例中，通過學(xué)生親手觸摸布袋中的玩具模型并結(jié)合相應(yīng)的描述，再加上全班學(xué)生的猜測，實際上就能完成對教學(xué)知識點的把握程度的充分考查。正如那位女生所說，摸到的玩具有時候長、有時候短，雖然在摸長方體及圓柱體時都會產(chǎn)生這樣的手感，但最后女生說它不容易滾動，這就說明并非圓柱體。依托學(xué)生的描述及臺下學(xué)生的猜測，教師便可幫助學(xué)生回顧之前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，充分了解各種立體圖形之間的典型特征及區(qū)別。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中穿插數(shù)學(xué)游戲，既符合小學(xué)生的年齡特征及學(xué)習(xí)特點，同時也順應(yīng)新課程教學(xué)理念的相關(guān)要求。通過游戲的穿插，還可以使枯燥的數(shù)學(xué)知識充滿生動性和趣味性，更有效地激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情和興趣。立足于主觀態(tài)度展開的積極探索，能夠使學(xué)生更準確、更輕松地把握課堂教學(xué)的重點和難點，既實現(xiàn)了對課堂教學(xué)活動的優(yōu)化，同時也保障了高效的學(xué)習(xí)效率，有助于提升學(xué)生自主解決問題的能力。