魏寶斌

摘要：在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。經(jīng)典誦讀是一種重要的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，也是學(xué)生的一種重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師必須進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，有效的提升學(xué)生的誦讀意識(shí)。筆者立足于自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過深入的分析與研究，在本文當(dāng)中重點(diǎn)闡述了初中語(yǔ)文教學(xué)中開展語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)；語(yǔ)文經(jīng)典；誦讀教學(xué)；策略

引言：

在現(xiàn)今的語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)當(dāng)中，充分激發(fā)學(xué)生進(jìn)行誦讀的濃厚興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與經(jīng)典誦讀教學(xué)活動(dòng)。就當(dāng)前我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教育而言，學(xué)校在相關(guān)的課程安排方面會(huì)具有流于形式。而一些教師不注重開展經(jīng)典誦讀教學(xué)。同時(shí)，由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的主要精力會(huì)集中在學(xué)習(xí)方面，課外閱讀領(lǐng)域較小，閱讀數(shù)量較少。對(duì)于閱讀缺乏興趣。教師必須有效的引領(lǐng)學(xué)生開展經(jīng)典誦讀，讓學(xué)生們通過經(jīng)典誦讀，持續(xù)提升自我的文學(xué)素養(yǎng)、認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力，感悟博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有效的提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。

1.初步閱讀文本，構(gòu)建誦讀認(rèn)知的基礎(chǔ)

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于經(jīng)典文本而言，教師必須有效的引導(dǎo)學(xué)生解讀與詮釋文本的基本內(nèi)涵，在深入理解的基礎(chǔ)上來進(jìn)行誦讀，可使學(xué)生較好的進(jìn)入到誦讀狀態(tài)當(dāng)中。在學(xué)生進(jìn)行初步閱讀感知文本之時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入的發(fā)掘經(jīng)典文本的內(nèi)容。第一、必須確定誦讀基調(diào)，這同時(shí)也是進(jìn)行情感定位的基礎(chǔ)。所有的文本，都具有自身的情感表達(dá)方式，因此，必須要確定文本當(dāng)中的情感發(fā)展的主要脈絡(luò)，才能深入的進(jìn)行誦讀。第二、熟悉文本，在開展誦讀時(shí)，必須首先熟讀文本，學(xué)生應(yīng)經(jīng)過多次的誦讀，立足于熟讀文本的基礎(chǔ)之上，來獲得最佳的誦讀效果。如，教師在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，教師可首先安排學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生從課文當(dāng)中尋找出經(jīng)典的語(yǔ)段，深入的領(lǐng)悟作者的思想情感。學(xué)生很快就尋找到一些語(yǔ)句：“可是，在北中國(guó)的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個(gè)寶地?！薄皾?jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ?。他們一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠?！苯處熢僦笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行解讀：上述這些語(yǔ)句充滿了靈動(dòng)感，并充分運(yùn)用了不同的修辭方法，同學(xué)們應(yīng)學(xué)習(xí)與掌握作者把握主要景物的特征，進(jìn)行細(xì)致描繪的方法，深入的體會(huì)課文當(dāng)中所蘊(yùn)含的畫面美，并充滿感情的朗讀課文，學(xué)生在誦讀的過程當(dāng)中，必須具有真情實(shí)感。通過教師講解經(jīng)典段落的意義，讓學(xué)生能夠較好的把握誦讀情感基調(diào)，體會(huì)到作者熱愛濟(jì)南冬天，培養(yǎng)學(xué)生的熱愛祖國(guó)大好河山情懷。教師可指導(dǎo)學(xué)生確立明晰的學(xué)習(xí)方向。讓學(xué)生獲得真實(shí)的誦讀體驗(yàn)，迅速構(gòu)建起誦讀感受，經(jīng)過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，進(jìn)一步提升學(xué)生的朗讀水平。

2.創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步優(yōu)化誦讀引導(dǎo)策略

由于當(dāng)前初中生的語(yǔ)文誦讀水平具有一定的差異性，不少學(xué)生未能有效的進(jìn)行誦讀，有時(shí)，還會(huì)處于流于形式的狀態(tài)。而有效的誦讀，必須是學(xué)生自身的情感與文本情感的互動(dòng)感知、形成較好的情感共鳴，唯有充分激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，讓學(xué)生全身心的投入到課文學(xué)習(xí)與誦讀當(dāng)中。才能較好的體現(xiàn)出經(jīng)典誦讀的內(nèi)涵。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀的方法與技巧，讓學(xué)生將這些方法與技巧較好的融入到經(jīng)典誦讀當(dāng)中，淋漓盡致的發(fā)揮出這些誦讀技巧。教師在可多次誦讀示范。讓學(xué)生較好的把握誦讀的方法與技巧，并通過學(xué)生自我誦讀，讓學(xué)生能夠獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，真正的體現(xiàn)出經(jīng)典誦讀的實(shí)效性。例如，教師在教學(xué)《蘇州園林》一課時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步優(yōu)化誦讀引導(dǎo)策略。教師可利用多媒體播放蘇州園林的視頻與圖片，讓學(xué)生深入的蘇州園林之美，接下來，再播放《蘇州園林》課文的配樂朗讀，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀。教師可詳細(xì)講解這一課的誦讀方法與技巧：讓學(xué)生更多的認(rèn)知誦讀：誦讀是一種聲音的藝術(shù)，誦讀，既要做出準(zhǔn)確的情感定位，還必須有效的把握好語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏，誦讀必須具有真情實(shí)感，才能打動(dòng)人心。

3.開展拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生誦讀品質(zhì)

在進(jìn)行經(jīng)典誦讀時(shí)，教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過誦讀來進(jìn)行深入的感悟與體會(huì)。并在教學(xué)的過程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的性的實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用時(shí)，構(gòu)建起良好的誦讀意識(shí)，進(jìn)一步提升誦讀的效率與質(zhì)量。在開展誦讀訓(xùn)練時(shí)，可采用課堂展示式誦讀、互動(dòng)式誦讀、等誦讀方式，充分激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。教師還可對(duì)學(xué)生開展個(gè)性化的誦讀訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠深入的進(jìn)行誦讀學(xué)習(xí)，有效的培養(yǎng)學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣。例如，教師在教學(xué)《桃花源記》一課時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，讓學(xué)生首先進(jìn)行自主閱讀，認(rèn)識(shí)到作者借助于描述“世外桃源”，來展現(xiàn)出向往寧?kù)o的田園生活，以及追求一種“無為而治”的安定社會(huì)的樸素理想，深入的理解作者在文本當(dāng)中所寄托的思想感情。教師可充分利用多媒體播放朗讀視頻。讓學(xué)生跟讀練習(xí)，再布置誦讀訓(xùn)練任務(wù)：讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式開展小組朗讀競(jìng)賽，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到誦讀活動(dòng)當(dāng)中。在小組誦讀活動(dòng)結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行誦讀經(jīng)驗(yàn)交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓所有學(xué)生都能夠較好的學(xué)習(xí)與掌握誦讀的方法與技巧。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教材當(dāng)中，具有較為豐富的經(jīng)典文本資源，也為學(xué)生進(jìn)行誦讀提供了良好的前提條件。教師應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化誦讀引導(dǎo)策略，充分體現(xiàn)出出誦讀的實(shí)效性。通過誦讀，可有效的提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。

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