李延君

摘要：主題性區(qū)域活動，是幼兒園課程實施途徑的有機組成部分，是幼兒以自主形式主動發(fā)展的良好方式，蘊含豐富的教育價值。在實際的教學(xué)實踐中，教師開展主題性區(qū)域活動尚存在一些問題。本文主要探究了主題教學(xué)與區(qū)域活動的有機結(jié)合，重點對如何有效開展主題性區(qū)域活動的策略進行了深入思考，以更好地促進幼兒自由自主地發(fā)展優(yōu)良品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：幼兒園 主題性區(qū)域活動 有效策略

隨著新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的頒布、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的貫徹以及幼兒園教育課程改革的深入，主題教學(xué)和區(qū)域活動逐漸成為了幼兒園教育活動的主導(dǎo)。《綱要》指出：幼兒園教育應(yīng)以幼兒為本，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面的需要。主題性區(qū)域活動，滿足了幼兒自由發(fā)展的需要，融合了主題教學(xué)發(fā)展的趨勢，是促進幼兒主動發(fā)展和推動幼兒園課程改革的有效方式。

主題性區(qū)域活動，圍繞教學(xué)主題開展相應(yīng)的區(qū)角游戲，以主題教學(xué)為中心，以區(qū)域活動為載體，以游戲材料為依托，使主題教學(xué)深入有效地開展，同時也使區(qū)域活動隨主題中心不斷更新、拓展。主題性區(qū)域活動，融合了主題教學(xué)和區(qū)域活動的教育價值，滿足了幼兒的好奇心和求知欲，促進了幼兒潛能發(fā)展和個性認(rèn)知，更新了教師的專業(yè)認(rèn)識和教育理念，推進了家長的主動參與和家園共育的合力實現(xiàn)，對幼兒的品質(zhì)發(fā)展和幼兒園的可持續(xù)發(fā)展意義深遠。

目前，在幼兒教育實踐中，越來越多的幼兒園關(guān)注到主題性區(qū)域活動的重要價值，努力探索符合幼兒園實際和適合幼兒發(fā)展的主題性區(qū)域活動形式。而在實際開展的教育教學(xué)工作中，幼兒園開展的主題性區(qū)域活動存在以下問題，如區(qū)域的設(shè)置與形式出現(xiàn)固定化、材料的來源與投放處于被動化、教師的觀察與指導(dǎo)流于形式化等。為充分發(fā)揮主題性區(qū)域活動對幼兒全面發(fā)展的最大價值，促進幼兒園課程的實施和發(fā)展，幼兒園可以從以下幾個方面努力著手：

一、創(chuàng)新設(shè)置形式，挖掘區(qū)角價值

蒙臺梭利提出，我們要提供一個有準(zhǔn)備的環(huán)境，幫助幼兒自由發(fā)展。《指南》、《綱要》指導(dǎo)下的主題性區(qū)域活動，應(yīng)是促進幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探究和自我發(fā)展的。為此，教師設(shè)置區(qū)域活動時，可以在把握主題中心的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級情況和幼兒實際，有創(chuàng)意地開發(fā)主動的、靈活的區(qū)角，最大限度地挖掘主題性區(qū)域活動的教育價值。

（一）開設(shè)創(chuàng)新區(qū)域

幼兒園根據(jù)主題活動內(nèi)容，一般會設(shè)置語言區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)等常規(guī)區(qū)域。為了有效結(jié)合主題教學(xué)，推進幼兒的經(jīng)驗發(fā)展，教師可以根據(jù)幼兒的興趣愛好，充分挖掘本班的地域優(yōu)勢，開展多種多樣的區(qū)域類型，挖掘適合孩子探索和發(fā)展的區(qū)角，如編織區(qū)、棋藝區(qū)、木工區(qū)、表演區(qū)、玩沙區(qū)、警察區(qū)等，通過創(chuàng)意、靈活、主動的區(qū)角讓孩子自由發(fā)揮、自由創(chuàng)造。

（二）設(shè)定不同形式

教師可以根據(jù)幼兒的不同年齡和主題的不同內(nèi)容設(shè)定不一樣的形式，以增強幼兒的動手能力和服務(wù)技能。如在相同的主題《顏色躲貓貓》中，小班級的美工區(qū)利用彩沙做成了玩沙區(qū)，大班級的美工區(qū)利用色紙形成了編織區(qū)，采用不同的形式設(shè)置出流動區(qū)域，尊重了幼兒的個體差異，更讓幼兒享受創(chuàng)新區(qū)域的快樂。

在相同的區(qū)域，不同的主題不同的年齡，通過提供不同的操作平臺，幼兒卻可以收獲不同的體驗，在小班主題《蔬果樂》的生活區(qū)中，可以投放各種蔬菜水果，讓幼兒認(rèn)識各類蔬果，練習(xí)削青瓜、剝蒜頭、摘豆角等生活技能；在中班主題《奇妙的瓶子》的生活區(qū)，可以在瓶子中裝入面粉、核桃等，利用篩子、夾子等輔助工具，鍛煉幼兒篩、夾、舀等能力，增強幼兒愛動手、喜探索的個性和情感。

（三）調(diào)整活動空間

主題性區(qū)域活動設(shè)置的區(qū)域具有依存性和動態(tài)性，對活動區(qū)空間安排要求有更高更強的靈活性。因此幼兒園在設(shè)置區(qū)域時需轉(zhuǎn)變空間觀，調(diào)整傳統(tǒng)空間觀，，充分挖掘幼兒園一切可利用的空間資源，優(yōu)化主題性活動區(qū)。例如，可以讓活動空間從室內(nèi)走向室外，將局限在班級活動室內(nèi)的區(qū)域拓展到幼兒園的過道、走廊、戶外活動場地等；將活動區(qū)空間從封閉走向開放，如在兩區(qū)之間開辟小道，互通空間，便于區(qū)間探索、幼兒往來；使活動區(qū)從靜態(tài)走向動態(tài)，為避免空間浪費或閑置，可以根據(jù)實際靈活調(diào)整集體活動區(qū)和區(qū)域活動的空間大小，結(jié)合需要（如幼兒參與人數(shù)或主題開展情況）縮小或取消某一活動區(qū)。

二、有效投放材料，激發(fā)參與欲望

材料是幼兒的隱形教師，是幼兒認(rèn)識的中介和橋梁。著名教育家皮亞杰說過：“兒童的智慧源于材料?！敝黝}性區(qū)域材料的有效投放，有助于促進幼兒游戲水平的發(fā)展和主題活動的開展。教師是主題性區(qū)域活動的支持者、引導(dǎo)者，是材料投放的提供者、合作者。幼兒園應(yīng)注重激發(fā)教師的主動性和能動性，以動手制作為主、購買收集為輔的方式，把握投放材料的科學(xué)性和有效性，促進主題性區(qū)域活動對幼兒發(fā)展的價值發(fā)揮。

（一）教師自主開發(fā)

主題活動開始時，幼兒園鼓勵教師根據(jù)班上幼兒的年齡特點和興趣需要制作與主題相關(guān)的區(qū)域材料；主題開展過程中，結(jié)合幼兒的發(fā)展水平和對材料的操作情況，隨時更新、調(diào)整、完善對材料的設(shè)計。如主題《奇妙的瓶子》中，教師在建構(gòu)區(qū)投放了旺仔牛奶罐、易拉罐、紙皮等建構(gòu)材料，幼兒用這些材料搭建了高速路、立交橋等，反復(fù)操作幾次后，幼兒的興趣降低，游戲變得單調(diào)乏味。老師及時提供了路線圖、玩具汽車，幼兒興趣又激發(fā)了，開始了“駕車去探險”的愉快之旅。幼兒園還可以借助“自制區(qū)域材料比賽”的形式，通過教師自選主題、操作區(qū)域、制作材料等，設(shè)計并制作一份適合本班幼兒發(fā)展特點和操作水平的材料，并根據(jù)適宜性、適用性、美觀性等評選出具有推廣意義的主題性區(qū)域材料。

（二）家長協(xié)助制作

幼兒園可以積極引導(dǎo)家長參與到班級的主題性區(qū)域活動，和幼兒一起收獲活動的快樂，利用“致家長的一封信、區(qū)域活動助教、收集半成品、制作親子作品”的形式，豐富主題教學(xué)的開展。如在《我們愛運動》主題中，班上老師邀請家長和幼兒一起，利用生活中廢舊材料，制作運動器械，投放進班上的區(qū)域活動中，既豐富了主題材料，又促進了幼兒操作，同時還增強了親子情感。

三、提高觀察指導(dǎo)，優(yōu)化幼兒評價

在主題性區(qū)域活動中，教師和幼兒的關(guān)系是核心要素，直接影響幼兒學(xué)習(xí)的興趣、情緒、方法，很大程度上決定了區(qū)域活動的質(zhì)量。教師對幼兒活動的觀察和評價是有效開展主題性區(qū)域活動的支撐和關(guān)鍵。為此，幼兒園應(yīng)利用園本培訓(xùn)、教學(xué)研討、反思總結(jié)等形式，更新教師的教育觀念，增強教師的指導(dǎo)策略，使教師明確自身的角色定位，以提供者、支持者、合作者、觀察者、引導(dǎo)者等身份，積極參與到幼兒的區(qū)域活動，促進主題性區(qū)域活動的有效實現(xiàn)。

（一）理論經(jīng)驗提升

幼兒園可以圍繞 “如何有效觀察記錄”主題開展講座培訓(xùn)或研討交流，探索有效觀察的方法，教師應(yīng)根據(jù)前一階段幼兒活動的開展情況和主題活動的進展情況確立觀察目標(biāo)，利用照片、錄像、表格等記錄方式收集活動過程，以獲取主題性區(qū)域活動中幼兒“做了什么、怎么做、做得如何”等信息，從而進一步調(diào)整指導(dǎo)策略，增強指導(dǎo)的目的性。通過理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換教師的觀察理念，提升經(jīng)驗總結(jié)。

（二）間接指導(dǎo)為主

在主題性區(qū)域活動中應(yīng)以間接指導(dǎo)為主、直接指導(dǎo)為輔，借助材料和自身實現(xiàn)對活動的指導(dǎo)。根據(jù)區(qū)域活動的不同環(huán)節(jié)、各年齡段幼兒特點、幼兒操作水平和活動表現(xiàn)等，合理采用不同的指導(dǎo)方式。如無所事事時采用暗示介入，角色不符時利用情景介入，出現(xiàn)糾紛時通過規(guī)則介入，失去興趣時可以設(shè)疑介入，尋求幫助時借助材料介入，困難需解時運用詢問介入等。

（三）注重過程評價

對主題性區(qū)域活動進行過程評價，能夠了解現(xiàn)狀，針對問題改進策略。幼兒園可以從主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒發(fā)展能力，教師觀察、組織、指導(dǎo)、反思能力等方面開展過程性評價，收集分析主題性區(qū)域活動實施過程的信息，從而改善、調(diào)整主題性區(qū)域活動計劃，以更好地促進主題性區(qū)域活動的開展和幼兒能力的發(fā)展。

綜上所述，自由自主又凸顯中心的主題性區(qū)域活動，對幼兒品質(zhì)、教師成長以及園所發(fā)展具有豐富的教育價值。在教育教學(xué)實踐中，幼兒園應(yīng)注重發(fā)揮主題性區(qū)域活動的優(yōu)勢，及時反思總結(jié)開展過程中的存在問題，努力探究有效策略，探索適合本園發(fā)展的課程實施路徑，更好地促進幼兒的身心健康和良好品質(zhì)。

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