劉超

摘要：數(shù)學課堂教學的有效性是指通過數(shù)學課堂教學活動，使學生在數(shù)學上有提高，有進步，有收獲。它既關(guān)注學生當前的發(fā)展，又關(guān)注學生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發(fā)展。

關(guān)鍵詞：有效性、小組合作、動靜轉(zhuǎn)換、主體作用、課后反思。

《數(shù)學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發(fā)展，提高課堂教學的有效性。數(shù)學課堂教學的有效性是指通過數(shù)學課堂教學活動，使學生在數(shù)學上有提高，有進步，有收獲。它既關(guān)注學生當前的發(fā)展，又關(guān)注學生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發(fā)展。為此，我來和大家一起淺析對數(shù)學課堂教學有效性的幾點思考：

一、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作交流的情境?！币粋€好的問題情境，能吸引學生的身心，讓學生主動關(guān)注學習的內(nèi)容；能喚起學生的學習經(jīng)驗，為學習新知拋磚引玉；能激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的數(shù)學思考。隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學課堂有了新的變化，教師都樂于去創(chuàng)設(shè)情境開展教學，這確實給課堂教學帶來了勃勃生機。然而，有些課創(chuàng)設(shè)的問題情境復雜、牽強附會，學生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學流程舒緩有余而緊湊不足，教學效果不高。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。

二、合理、高效的小組合作

小組合作學習是EEPO學習方式之一，它以學習小組為基本單位形式，充分利用教室與人力資源，在互相關(guān)注、互相關(guān)照、互相傾聽、有親和力的氛圍中，為了完成任務，有明確的責任分工的互助性學習，一般2-6人為一組。組內(nèi)有明確的分工，有組長、監(jiān)督員、記錄員、操作員、綜合發(fā)言員、助理員、聲控員和協(xié)調(diào)員。只有明確的分工，學生才能有條不紊地完成自己的任務。分工角色可以轉(zhuǎn)換，以便讓更多的學生得到更多的鍛煉。合理、充分的運用小組合作，會讓我們的課堂效率大大提高，同時讓學生從小就學會與人合作，會對他們以后的工作學習產(chǎn)生極其重要的影響。

三、熟悉教材、深鉆教材，確保知識的有效性

我們每一位教師，在課前都要做到熟悉教材、深鉆教材。著名的特級教師于永正說的好：“這法，那法，不會鉆研教材就沒有法?！奔壬羁逃趾唵蔚年U述了教學過程中認真鉆研教材的重要性和必要性，理解教材是為了更好的使用教材實施教學。新的課程理念要求我們教師必須用新的角度去思考和實踐教學過程。在教學中關(guān)注學生學習的內(nèi)容是否貼近學生實際生活，是不是學生終身受用的知識與技能，是否符合學生發(fā)展的心理順序。能不能引起學生的興趣，且容易接受能夠?qū)W會。由于教材的內(nèi)容是靜態(tài)的，又由于版面的制約，不可能提供更多的教學資源，我們只能在靜態(tài)的教科書中，將動態(tài)的教學過程以有限的圖片序列和簡略的文字提示做到簡短的展示。教材是教學的主要憑據(jù)，教師鉆研教材弄懂重點和難點，以及知識之間的聯(lián)系，明確教材編寫意圖，才能正確使用教材、用活教材，全面完成教學任務。我們強調(diào)看重來自學生中的信息，就是把課程看成是一個發(fā)展變化著的形態(tài)。如果不熟悉教材，不深鉆教材，不靈活應用教材，就無法把握課堂教學的全局，無法確保知識的有效性。

四、組織有效的探究活動

探究性學習是在教師的指導下和課堂集體教學的環(huán)境中進行的，是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式，是新課程標準所倡導的重要理念之一。探究性學習的主體是學生，但要在課堂有效的時間與空間里有效地開展探究性學習，教師的組織尤其重要。

五、靈活掌控課堂教學中的動靜轉(zhuǎn)換

小學生由于受年齡特征的限制，很難長時間的專注聽講，所以，我們教師要在課堂教學中讓學生動靜結(jié)合。這時動靜轉(zhuǎn)換的靈活掌控就非常重要。如果動靜轉(zhuǎn)換失控，課堂將會亂起來，這會讓教師浪費大量的時間，失去課堂的有效性。而MS-EEPO有效教育中七要素訓練，就會讓孩子們靈活、迅速的進行動靜轉(zhuǎn)換。課堂教學的核心是調(diào)動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關(guān)鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發(fā)揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。這樣的課堂教學才具有有效性。

六、課后反思、交流會促進教學的有效性

教師不是圣人，一節(jié)課不可能面面俱到，十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環(huán)節(jié)預設(shè)與實際吻合、學生學習狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學習。我們反思的主要內(nèi)容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法進行反思等。以促進課堂教學質(zhì)量，教學效果也一定會更好。

有效的課堂教學是我們教師永恒的追求，我們要在新課程理念指導下，結(jié)合MS-EEPO有效教育理論，充分發(fā)揮學生主體作用，讓我們的課堂教學真正有效。

參考文獻：

[1]孟照彬.MS—EEPO有效教育理論

[2]《數(shù)學課程標準》