黃艷青

摘要：多類型導(dǎo)師制正在各個(gè)高校進(jìn)行著深入的探索和實(shí)踐。“六導(dǎo)師”的導(dǎo)師制模式經(jīng)過不斷探索和實(shí)踐，證明是一種有效推進(jìn)師生共同體建設(shè)的途徑，是切實(shí)提高育人質(zhì)量，促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)生成長，支撐高校持續(xù)發(fā)展的有效手段。

關(guān)鍵詞：本科生；師生共同體；導(dǎo)師制；“六導(dǎo)師”

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）33-0190-02

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求不斷提高，高等教育探索更有效的育人機(jī)制體制成為集體共識(shí)。為此，各高校進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，本科生導(dǎo)師制則是人們努力探索的重要成果。但是普通本科院校導(dǎo)師制在推行過程中遇到了很多困難，提升育人質(zhì)量還十分有限，探索一種更有效的導(dǎo)師制迫在眉睫。

一、傳統(tǒng)導(dǎo)師制存在的問題和不足

盡管導(dǎo)師制的探索已經(jīng)多年，導(dǎo)師制的類型也豐富多樣，但實(shí)施中“存在諸多問題”，整體并不能讓人滿意。具體表現(xiàn)為：①短時(shí)段、應(yīng)急式特征。某些已實(shí)施的導(dǎo)師制是短時(shí)段、應(yīng)急式的，無論是對(duì)高年級(jí)的畢業(yè)指導(dǎo)，還是對(duì)低年級(jí)的學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，無論是科研、競賽還是學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，更多的是基于現(xiàn)實(shí)需要的應(yīng)急式服務(wù)，在時(shí)間和空間上都無助于師生的共同成長。②單一化特征。指導(dǎo)內(nèi)容單一、不系統(tǒng)，不利于教師進(jìn)行精準(zhǔn)高效的指導(dǎo)，無助于師生感情紐帶的建立，也無益于師生高度默契和信任的建立。教師直接融于學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行指導(dǎo)難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生全方位擔(dān)當(dāng)教師助手的角色也無法完成。③形式化特征。更令人憂慮的是部分高校在實(shí)施導(dǎo)師制過程中，因“師生比過高”，教師科研、教學(xué)壓力大等因素，導(dǎo)師制只是形式上的存在。導(dǎo)師的主動(dòng)指導(dǎo)幾乎沒有，學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系的熱情也不夠，導(dǎo)師制在推進(jìn)師生共同體建設(shè)上幾近失靈。

二、師生共同體是本科生導(dǎo)師制的理論基礎(chǔ)

1.師生共同體的內(nèi)涵。1887年，德國著名社會(huì)學(xué)家斐迪南·滕尼斯在自己的經(jīng)典著作《共同體和社會(huì)》一書中首次提出了共同體這一概念。他指出共同體可以在思想的聯(lián)合體里實(shí)現(xiàn)，比如友誼、師徒關(guān)系等。師生共同體的提出是人們把共同體這一概念運(yùn)用到教育領(lǐng)域的結(jié)果，是在師生雙方保持自身主體性和獨(dú)立性的同時(shí)，建立起共同探索、相互依賴、相互支撐的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)任何一方面的持續(xù)發(fā)展與進(jìn)步都離不開另一方而孤立進(jìn)行。

2.師生共同體的價(jià)值和意義。高等教育法規(guī)定高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。無論是高校四大職能的實(shí)現(xiàn)，還是高等教育法對(duì)教師本職工作的界定，都離不開教師的發(fā)展和學(xué)生的成長。深入推進(jìn)高校師生共同體建設(shè)成為必然要求。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，線上教育蓬勃發(fā)展，其既有優(yōu)勢，又有劣勢。線上教育很難通過情感建立、精準(zhǔn)高效的交流互動(dòng)、互幫互助的方式建立良好的師生共同體，育人效果大打折扣。師生共同體是發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教育價(jià)值的關(guān)鍵所在。教師成長除了自身努力提升水平以外，全心全意培育學(xué)生也成為其成長的主要途徑。師生共同體的建立，有助于教師提升個(gè)人能力和水平，促使自身得到發(fā)展。學(xué)生在師生共同體的環(huán)境里，收獲更多關(guān)心和指導(dǎo)，得到更多的鍛煉和資源，實(shí)現(xiàn)更好的成長是顯而易見的。此處師生共同體的建立，明顯有助于學(xué)校的發(fā)展，當(dāng)教師發(fā)展、學(xué)生成才，教育事業(yè)就有了蓬勃向前的生命力，學(xué)校發(fā)展就有了持續(xù)不斷的源動(dòng)力。

3.導(dǎo)師制是師生共同體實(shí)現(xiàn)的有效途徑。師生共同體中，“師生彼此互為主體”，但實(shí)際情況卻是高校教師的主體地位過高，學(xué)生的主體地位太弱。針對(duì)這個(gè)問題，教育領(lǐng)域有了一些探索和實(shí)踐，導(dǎo)師制已經(jīng)成為推進(jìn)師生共同體建設(shè)的重要手段。各高?；谧陨韺?shí)際，在導(dǎo)師制的實(shí)施過程中采用了不同的形式。已實(shí)施的導(dǎo)師制類型可分為班導(dǎo)師、項(xiàng)目導(dǎo)師、“全程導(dǎo)師、高年級(jí)導(dǎo)師、低年級(jí)導(dǎo)師、精英導(dǎo)師”科研導(dǎo)師、思想政治導(dǎo)師、學(xué)科競賽導(dǎo)師等。本文則基于普通本科院校的師資和學(xué)情，考察普通本科院校導(dǎo)師制對(duì)推進(jìn)師生共同體建設(shè)的探索和實(shí)踐。

三、基于師生共同體的導(dǎo)師制探索和實(shí)踐—六導(dǎo)師

“六導(dǎo)師”制是長江師范學(xué)院管理學(xué)院著眼于自身的辦學(xué)實(shí)際，著力推進(jìn)師生共同體建設(shè)的成果。其顯著的特征是立足實(shí)際、遵循規(guī)律、全員育人、著眼整體、強(qiáng)化基礎(chǔ)、回歸本真。

“六導(dǎo)師”具體指的是在師生共同體基礎(chǔ)上，全體教師在大學(xué)四年中從生活、學(xué)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)六個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面引導(dǎo)和全程影響，簡稱“六導(dǎo)師”。

1.“六導(dǎo)師”具體職責(zé)：①生活導(dǎo)師。教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀；教育學(xué)生樹立自立、自強(qiáng)、擔(dān)當(dāng)精神；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生柔毅寬厚的道德品質(zhì)，解決學(xué)生在生活中遇到的心理健康問題。②學(xué)業(yè)導(dǎo)師。教會(huì)學(xué)生正確的大學(xué)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確大學(xué)四年學(xué)業(yè)目標(biāo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難；在強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練的同時(shí)，注重學(xué)生可遷移知識(shí)和技能的培養(yǎng)。③創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維，指導(dǎo)學(xué)生積極參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生大學(xué)期間至少有一次參加訓(xùn)練項(xiàng)目和學(xué)科競賽的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生向個(gè)性化成長方向努力。④實(shí)踐實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師。自主聯(lián)系企業(yè)導(dǎo)師，擔(dān)任學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成職業(yè)認(rèn)知實(shí)踐、專業(yè)課程實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)等任務(wù)，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。⑤畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師。訓(xùn)練學(xué)生科研思維、社會(huì)及市場調(diào)研方法，掌握基本科研方法，提升學(xué)生科研能力，指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文。⑥就業(yè)導(dǎo)師。指導(dǎo)學(xué)生確定職業(yè)生涯目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)選擇，訓(xùn)練學(xué)生就業(yè)面試技巧，幫助學(xué)生聯(lián)系就業(yè)單位，督促學(xué)生按時(shí)完成就業(yè)協(xié)議的簽定。

2.“六導(dǎo)師”制的優(yōu)勢。①學(xué)院動(dòng)員全體教師參與“六導(dǎo)師”的工作，每一位導(dǎo)師每年指導(dǎo)學(xué)生保持在18人左右，有效解決了按年級(jí)、專業(yè)配備導(dǎo)師而導(dǎo)致導(dǎo)師精力和時(shí)間嚴(yán)重不足、無力真正指導(dǎo)學(xué)生的問題。導(dǎo)師的工作壓力和任務(wù)適中，導(dǎo)師指導(dǎo)就很充分和有效。師生交流時(shí)間有了保障，師生情感互通才有了現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)。②“六導(dǎo)師”按專業(yè)分配，年級(jí)全覆蓋。有利于導(dǎo)師在整體把握各個(gè)階段學(xué)生的特征和成長需求基礎(chǔ)上，更精準(zhǔn)地為不同年級(jí)學(xué)生提供指導(dǎo)。③“六導(dǎo)師”制有助于發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的力量?！傲鶎?dǎo)師”制的實(shí)施更容易形成同門心態(tài)，學(xué)生之間能形成更加緊密的關(guān)系，更容易建立學(xué)生以老帶新的互助模式，能充分發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的力量。④“六導(dǎo)師”制實(shí)施的時(shí)間跨度大，打牢師生共同體建立的基礎(chǔ)。師生共同體中無論是情感互通、價(jià)值觀的認(rèn)可、目標(biāo)的一致、共同的追求，還是靈魂的碰撞，都需要通過師生之間較長時(shí)間交流和溝通來實(shí)現(xiàn)。⑤導(dǎo)師全面指導(dǎo)，才能建立真正的師生共同體?！傲鶎?dǎo)師”制從思想、學(xué)業(yè)、生活等六個(gè)方面予以學(xué)生指導(dǎo)，有利于導(dǎo)師全面了解學(xué)生需求，準(zhǔn)確把握學(xué)情，有助于實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化培養(yǎng)、個(gè)性化指導(dǎo)、人性化關(guān)懷。

“六導(dǎo)師”制是一個(gè)實(shí)施時(shí)間跨度大、教師指導(dǎo)范圍廣、師生融合度深、教師主動(dòng)性強(qiáng)、學(xué)生認(rèn)可度高、成效全面、具有持續(xù)生命力的實(shí)現(xiàn)師生共同體的生態(tài)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]董卓寧，宋曉東，賈國柱.高?！氨究粕鷮?dǎo)師制”培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013，（05）：84-86.

[2]薛曉春，許明.我國本科生導(dǎo)師制研究[J].教育與職業(yè)，2014，（01）：48-49.

[3]龔放.大學(xué)“師生共同體”：概念辨析與現(xiàn)實(shí)重構(gòu)[J].中國高教研究，2016，（12）：6-10.

[4]任歡歡.主體間性：師生共同體發(fā)展的內(nèi)在邏輯[J].中國教育學(xué)刊，2016，（12）：10-13.

[5]羅國基，周敏丹，王迎娜.今年來高校本科生導(dǎo)師制研究綜述[J].東華理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（12）：429-434.