楊承忠 楊生華 趙元莙

摘要：寄生蟲生態(tài)學(xué)已然成為了一門頗具吸引力和影響力的學(xué)科，我國(guó)高校的生物學(xué)和生態(tài)學(xué)碩士生和博士生教育也因此開設(shè)了這門課程，并且重視此課程的開設(shè)與教學(xué)。由于寄生蟲生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容專業(yè)性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。本文根據(jù)寄生蟲生態(tài)學(xué)的學(xué)科特征，結(jié)合自身具體的教學(xué)實(shí)踐，就如何進(jìn)一步有效提高教學(xué)質(zhì)量提出了探究式教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：寄生蟲生態(tài)學(xué)；探究式教學(xué)；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）33-0128-02

自20世紀(jì)70年代以來，寄生蟲生態(tài)學(xué)這門學(xué)科掀起熱潮，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注并著力研究寄生蟲生態(tài)學(xué)，于是這門學(xué)科得到了極大的發(fā)展，成為了一門頗具吸引力和影響力的學(xué)科[1]。寄生蟲生態(tài)學(xué)這門學(xué)科是基于生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)學(xué)科，研究寄生蟲的生態(tài)學(xué)的一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，與非寄生性生物的生態(tài)學(xué)研究相比有很多獨(dú)特的方面，主要特征是寄生蟲和宿主的協(xié)同演化的關(guān)系。目前已經(jīng)有很多高校的生物學(xué)和生態(tài)學(xué)碩士生和博士生教育開設(shè)了這門課程，尤其在寄生蟲學(xué)這一領(lǐng)域有較高成就的高校，更是重視這門課程的開設(shè)與教學(xué)。研究生教育不同于高校對(duì)本科生的教育模式，研究生教育是著力培養(yǎng)從事基礎(chǔ)研究和高科技前沿探索研究的人才，也是培養(yǎng)具有高尚品格和創(chuàng)新能力人才的重要方式，因此對(duì)教育工作者也具有很大的挑戰(zhàn)性。筆者在高校一線從事寄生蟲相關(guān)領(lǐng)域的研究工作，同時(shí)也承擔(dān)了寄生蟲生態(tài)學(xué)的教學(xué)工作。在教學(xué)過程中，筆者探索了多種教學(xué)模式，并積累了相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)探究式的教學(xué)方法取得不錯(cuò)的效果，并得到了學(xué)生的喜愛與認(rèn)可。探究式學(xué)習(xí)是當(dāng)前素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力教育的熱門教學(xué)方法[2]。在授課方式上，教師針對(duì)本學(xué)科的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，讓學(xué)生自主選擇研究課題、查閱文獻(xiàn)、閱讀文獻(xiàn)并得出結(jié)論性總結(jié)。在課堂上用自己的理解將文獻(xiàn)講解，與教師和同學(xué)一起學(xué)習(xí)，共同探索并解決自主探究學(xué)習(xí)過程中碰到的問題。筆者將教學(xué)過程分為四步：第一步是教師進(jìn)行理論知識(shí)的講解，在此過程中，注重理論知識(shí)與經(jīng)典研究相結(jié)合；第二步是教師通過經(jīng)典文獻(xiàn)的講解鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)相應(yīng)的研究方法與技術(shù)；第三步是學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)的閱讀與分享，學(xué)生自主選擇文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀，并在課堂上進(jìn)行分享，一起討論并解決疑難問題；第四步是學(xué)生撰寫論文，檢測(cè)學(xué)生的掌握情況并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科研能力。

一、教師進(jìn)行理論知識(shí)的講解

這門學(xué)科中有較多的專業(yè)術(shù)語(yǔ)及數(shù)學(xué)方程式。教師在課堂上應(yīng)講解清楚各個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的定義，并用比較分析法區(qū)分某些術(shù)語(yǔ)之間的不同。將經(jīng)典研究貫穿于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生更好地理解該理論知識(shí)的生物學(xué)意義，也拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)了學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生建立理論聯(lián)系實(shí)際的世界觀。其中涉及不少的數(shù)學(xué)方程式計(jì)算，講解這部分時(shí)，學(xué)生理解難度較大，操作性更是困難重重，教師不應(yīng)舍棄讓學(xué)生動(dòng)手計(jì)算的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、計(jì)算，這樣學(xué)生才能對(duì)此印象深刻，下次遇到時(shí)不致感到陌生。通過比較分析、動(dòng)手操作，并與經(jīng)典研究相結(jié)合的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程變得不枯燥，學(xué)習(xí)的效果也比傳統(tǒng)的方法更好，學(xué)生認(rèn)同感也更高。

二、教師通過經(jīng)典文獻(xiàn)的講解鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)

在學(xué)生掌握了寄生蟲生態(tài)學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進(jìn)一步引入經(jīng)典文獻(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加真實(shí)到位。如在講到寄生蟲基因流的決定因素時(shí)，將經(jīng)典文獻(xiàn)“Host movement and the genetic structure of populations of parasitic nematodes[3]”作為案例分析，講述基因流與遺傳結(jié)構(gòu)的關(guān)系，還解釋了造成這種不同現(xiàn)象的原因。這篇文獻(xiàn)以線粒體DNA為分子標(biāo)記，比較了綿羊、牛和野生鹿腸道內(nèi)寄生的五種寄生蟲的遺傳結(jié)構(gòu)。發(fā)現(xiàn)牛和綿羊的寄生線蟲種群間無(wú)遺傳分化，種群間存在著高度的基因流，而寄生在野生鹿腸道的寄生線蟲存在著種群亞分化和距離遺傳現(xiàn)象。推測(cè)宿主的運(yùn)動(dòng)能力是決定線蟲種群結(jié)構(gòu)和基因流的重要因素。由于牛和綿羊在各交易地頻繁的接觸，體內(nèi)寄生線蟲的基因也得到交流，而野生鹿由于環(huán)境的局限性，因而體內(nèi)寄生線蟲種群間存在了遺傳分化。該文涉及了大量的研究寄生蟲基因流和遺傳結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)研究方法，教師利用文獻(xiàn)涉及的例證和通過對(duì)其詳細(xì)的講解，使學(xué)生們能較好地理解寄生蟲基因流的決定因素及其在寄生蟲生活環(huán)境的作用，并掌握這些方法。該文還涉及了以線粒體基因作為分子標(biāo)記，基于此，教師設(shè)疑為什么要用線粒體DNA作為分子標(biāo)記。引導(dǎo)學(xué)生思考問題，進(jìn)行大膽猜測(cè)和質(zhì)疑。通過對(duì)經(jīng)典文獻(xiàn)的講解，學(xué)生不僅鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，還延伸掌握了更多的相關(guān)知識(shí)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)如何運(yùn)用于研究也得到了初步的認(rèn)識(shí)。

三、學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)的閱讀與分享

經(jīng)過一段時(shí)間理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師選取國(guó)際上權(quán)威雜志上發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)供學(xué)生自主選取閱讀，要求以文獻(xiàn)報(bào)告的方式在課堂上進(jìn)行分享并展示。學(xué)生也可根據(jù)自己的興趣，自行選取感興趣的文獻(xiàn)，得到教師的認(rèn)可后再進(jìn)行閱讀。教師也可選取與學(xué)生所研究課題涉及領(lǐng)域相關(guān)性較強(qiáng)的文獻(xiàn)，有利于學(xué)生閱讀時(shí)結(jié)合自己的課題進(jìn)行深度理解。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀和翻譯過程中遇到問題及時(shí)向同學(xué)和教師請(qǐng)教，一起討論并解決疑難問題。在學(xué)生文獻(xiàn)報(bào)告過程中，每個(gè)聽者進(jìn)行提問或發(fā)言，報(bào)告者認(rèn)真回答，適當(dāng)時(shí)候教師進(jìn)行補(bǔ)充或提示。這就如大型學(xué)術(shù)報(bào)告一樣，既考驗(yàn)學(xué)生對(duì)本文獻(xiàn)的理解，也鍛煉了學(xué)生的答辯能力。通過這樣的方式，學(xué)生能夠積極思考，并從中得到啟發(fā)，對(duì)知識(shí)的理解也能更加透徹。

四、學(xué)生撰寫論文

學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，對(duì)寄生蟲生態(tài)學(xué)有了一定的理論基礎(chǔ)，并且通過閱讀大量的文獻(xiàn)，初步認(rèn)識(shí)了論文的結(jié)構(gòu)與寫作方法。這時(shí)教師要鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論文的寫作，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科研能力，也通過這種方式，來檢測(cè)學(xué)生的掌握情況并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。這種新的考核方式不同于以往以試卷作答的檢測(cè)手段，這綜合考查了學(xué)生運(yùn)用寄生蟲生態(tài)學(xué)知識(shí)的能力、查閱資料的能力、分析與解決問題的能力及創(chuàng)新能力。筆者在寄生蟲生態(tài)學(xué)的教學(xué)中采用了探究式教學(xué)方法，體現(xiàn)了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，教師輔助學(xué)生探究學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程。在該課程的教學(xué)過程中，我們深刻體會(huì)到對(duì)教師也具有較高的挑戰(zhàn)性，需要投入大量的時(shí)間與精力，鉆研教學(xué)內(nèi)容，了解最新研究前沿，應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種問題?？傊?，作為寄生蟲生態(tài)學(xué)課程的任課教師，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)時(shí)代的要求，根據(jù)具體的現(xiàn)狀對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷地調(diào)整，更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用各種授課方式，提高教學(xué)質(zhì)量，努力培養(yǎng)出具有高尚品格和科研創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶品.寄生蟲種群生態(tài)研究的綜述[J].水生生物學(xué)報(bào)，1990，14（4）：359-367.

[2]王友仁，姚睿，儲(chǔ)劍波，等.探索研究型課程教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐與科技創(chuàng)新能力[J].南京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004，6（2）：77-80.

[3]Blouin M S，Yowell C A，Courtney C H，et al.Host movement and the genetic structure of populations of parasitic nematodes.[J].Genetics，1995，141（3）：1007-1014.