李麗偉

摘要：針對《金屬切削原理與刀具》課程教學存在的主要問題，結合應用型本科人才的培養(yǎng)目標，著重轉變教學觀念，樹立以學生為主體的教學觀；合理調整教學內容，突出知識的應用導向性；靈活運用先進的教學方法，發(fā)揮學生學習的主動性；理論教學緊密聯(lián)系實踐環(huán)節(jié)，強化學以致用。在教學實踐中，致力于高素質實踐型、應用型人才的培養(yǎng)，不斷探索、改進教學理念與方法，促進課程教學效果與質量的提高。

關鍵詞：《金屬切削原理與刀具》；教學實踐；教學質量；應用型本科

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）28-0158-02

為了適應社會對應用型人才的需求，相關高校教師必須轉變傳統(tǒng)研究式教學模式，注重理論教學和工程實際的緊密結合，突出應用性、實踐性與創(chuàng)新性。《金屬切削原理與刀具》是機械類專業(yè)的一門主干專業(yè)課，課程內容既包括抽象難懂的理論知識，又涉及很強的實踐環(huán)節(jié)，課程學習需要較強的空間想象力，學生不容易理解與掌握，難教難學。針對課程教學存在的問題，結合多年的教學實踐，對于如何提高本課程的教學效果與教學質量進行了思考與探索。

一、課程需要重點解決的教學問題

《金屬切削原理與刀具》課程主要研究金屬切削變形的過程及規(guī)律，是探索刀具在實際生產中應用的一門技術科學。要求學生通過金屬切削基本理論的學習，包括刀具幾何角度、切削用量、刀具材料、金屬切削變形、切削力、切削熱與切削溫度以及刀具磨損對切削過程的影響等，掌握常用刀具的材料選擇、刀具幾何參數(shù)及切削用量參數(shù)的合理選用以及典型刀具設計等基本知識。該課程既有理論性較強的部分，也有實踐性較強的內容。由于本課程及其相關基礎理論知識過于抽象、內容繁多，學生不易理解，難以把握重點，甚至產生厭學的心理。同時，它又具有聯(lián)系生產實際的實踐性內容，對學生結合所學理論知識解決實際問題的能力提出了更高的要求，課程學習難度加大，這些也進一步導致學生學習熱情不高、教學效果不理想。

課程教學中反映出的上述問題，與傳統(tǒng)的教學觀念、面面俱到的教學內容、單一的教學方法以及理論與實踐聯(lián)系不緊密等環(huán)節(jié)直接相關，必須做出轉變及調整，以確保課程教學的質量與效果。

二、轉變教學理念，立足綜合、應用能力培養(yǎng)

為了改變學生缺乏學習熱情和動力、被動接受知識的現(xiàn)狀，首先要轉變以知識灌輸為主的傳統(tǒng)教學觀念。在教學活動中，要樹立以教師為主導、以學生為主體的教學觀，整個教學過程應以學生為中心組織教學活動，重視學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生從繼承性學習走向探究、發(fā)現(xiàn)性學習，提高學生發(fā)現(xiàn)知識、提出問題及解決問題的能力，同時樹立以創(chuàng)新為核心的教學思想。因此，從以傳授知識內容為核心的封閉“灌輸式”傳統(tǒng)教育模式向幫助學生建構合理知識結構為主的開放啟發(fā)式創(chuàng)新、應用型教育模式轉變，關鍵環(huán)節(jié)在于教師教學思想與觀念的轉變，在課程教學中積極領會應用型人才培養(yǎng)理念，踐行“授之以魚不如授之以漁”，鼓勵學生主動參與、發(fā)現(xiàn)、探究知識，在探究中獲取知識及應用能力，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新意識和實踐技能，成為具備綜合能力的高素質應用型人才。

三、合理調整教學內容，突出強化重點

傳統(tǒng)的專業(yè)理論學習指導思想是對基礎知識的掌握，由于強調知識的系統(tǒng)性，教學內容只能按照知識邏輯結構進行安排，也就意味著所涉及的知識都是必要的、有用的，使得課程教學以理論知識的精講、傳授為主，削弱了知識應用與實踐環(huán)節(jié)，教學內容面面俱到，但卻缺乏知識應用的導向性，為此需合理調整課程的教學內容，突出知識主線?！督饘偾邢髟砼c刀具》課程主要涉及金屬切削過程中的現(xiàn)象、規(guī)律和基本原理以及各種刀具相關理論，若教學中對所涉及的基礎理論逐一詳細講解，知識點過于繁多，不利于學生抓住重點，致使學生學習熱情下降。另外，若片面著重理論知識的講授，勢必會忽視知識的應用，因此要合理調整教學內容來突出知識及應用主線，強化重點和難點。適當刪減蝸輪滾刀等不常用刀具及非標準刀具設計的教學內容，將課程重點定位在金屬切削原理、典型刀具切削用量及幾何參數(shù)的合理選用等設計理論與應用，難點較多的金屬切削原理部分側重刀具基本定義、刀具幾何角度及切削要素、刀具材料、金屬切削的基本規(guī)律、基本理論及其應用等基礎知識的掌握，其中車刀主剖面系5個基本角度的概念及標注，是本課程的重點及難點，也是其他內容理解的基礎，難點在于對刀具角度三個參考平面的理解與把握；典型刀具重點掌握車刀、銑刀、拉刀、成形刀具、孔加工刀具及砂輪等設計參數(shù)及用量的選用?；谶@些措施幫助學生抓住課程主線，更好地掌握主要學習內容，鼓舞學生的學習熱情。

四、靈活教學，積極引導，發(fā)揮學生的學習主動性

高素質應用型人才培養(yǎng)要求的提出對傳統(tǒng)課堂教學方法提出了挑戰(zhàn)，在實際教學中需要不斷探索，豐富課程教學方法，充分調動、激發(fā)學生的學習熱情與積極性，引導、發(fā)揮學生的學習主動性。《金屬切削原理與刀具》課程知識內容多、信息量大且抽象難懂，低效耗時的傳統(tǒng)板書及掛圖講解難以保證教學進度及教學效果。為此，在課程講授中輔以多媒體教學，結合實例應用、教學提問及討論等多種教學手段并用，強化學生對理論知識的理解與掌握。利用多媒體技術，針對刀具的參考平面、幾何結構、標注角度及其在機床上的應用等進行三維動態(tài)演示，將需要空間想象的假設參考面及立體結構生動、直觀地展現(xiàn)給學生，化難為易，使學生的接受程度有效提高。關于金屬切削變形過程以及切屑形成的動態(tài)演示，增加了學生的學習興趣。在講授學生普遍感到陌生的拉刀、成形車刀及可轉位車刀時，結合刀具結構及實際應用錄像，邊播放邊講解，通過增強感性認識提高學生的理論接受能力，使學生的學習熱情得到激發(fā)，同時將實例分析、適時提問與問題討論等方法靈活穿插在課堂中，引導學生積極思考，并利用所學知識分析解決問題，進而收獲成就感，提升學習興趣。在課堂氣氛活躍的情況下，可采用隨問隨答的提問方式，若出現(xiàn)部分學生注意力不集中時，可采用隨機提問的方式。當實例問題有多種解決方法時，學生可通過討論來探討可行的方案。綜合采用多種教學方法，激發(fā)學生的學習熱情與主動性，使學生成為課堂教學的主體。

五、注重理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生分析、解決實際問題的能力

《金屬切削原理與刀具》是一門綜合性及實踐性課程，合理設置、強化實踐內容與活動，使得課堂理論教學與實踐環(huán)節(jié)相輔相成、學以致用，強化知識的應用性。為了切實提高學生的獨立思考、實踐及應用能力，可結合已有教學條件、周邊企業(yè)環(huán)境及設施，將課程相關的知識點切實融入、穿插到認識實習和課程實驗及專業(yè)實習等實踐活動中，培養(yǎng)學生理論與實踐緊密結合的意識與能力。充分利用學生去工廠、企業(yè)的認識實習及專業(yè)實習機會，由帶隊指導教師先行引導，強調注意觀察和思考相關的概念與原理，刀具的結構、組成及實際加工與操作，為課堂理論學習提供感性認識與直觀把握。理論教學環(huán)節(jié)緊密結合典型應用實例，基于應用中的問題與需求引出概念與理論，引導學生將來源于實踐的理論知識有效地用于解決實際問題。在實驗教學環(huán)節(jié)中設置驗證性及綜合性實驗，例如車刀幾何角度測量、切削用量對切削力的影響以及切削變形的測定分析等，指導學生根據(jù)實驗要求獨立或分組進行測量、分析和討論，強化學生對基礎知識的理解與掌握，為刀具設計、結構及切削用量參數(shù)選用法奠定理論與實踐基礎。在此過程中，學生主動思考、積極參與，運用理論知識解決具體問題的能力得到了提高，同時也培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作的良好品德和意識。

六、結語

應用型高素質人才的培養(yǎng)關鍵在于發(fā)揮學生學習的主體地位，突出知識的應用性，結合現(xiàn)代教學觀念與方法，靈活教學，理論緊密聯(lián)系實踐，側重學生的動手與實踐能力，在課程教學中將知識傳授、應用能力培養(yǎng)、綜合素質提高有機結合。

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