周黎明

摘要：實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)及教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)，本文針對(duì)研究型大學(xué)設(shè)計(jì)了以研究為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)帶職實(shí)習(xí)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，希望能夠?yàn)闀?huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供新的思路以及實(shí)現(xiàn)方案。

關(guān)鍵詞：研究導(dǎo)向；帶職實(shí)習(xí)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）33-0092-02

一、引言

會(huì)計(jì)學(xué)是較為熱門的傳統(tǒng)專業(yè)，且實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)。目前我國(guó)各種類型院校大多開設(shè)了這個(gè)專業(yè)，但不論研究型、教學(xué)研究型還是以教學(xué)為主的院校，實(shí)踐教學(xué)都是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問題已有很多學(xué)者進(jìn)行了分析和研究[1-3]，在相對(duì)固定的理論教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)及教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)。因此，針對(duì)研究型大學(xué)建立以研究為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)帶職實(shí)習(xí)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想

研究導(dǎo)向、帶職實(shí)習(xí)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建依據(jù)的指導(dǎo)思想如下：

1.以“減課增時(shí)”為基本思路。目前多數(shù)學(xué)校以課程實(shí)驗(yàn)為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要方式，也有一些院校設(shè)計(jì)了專門的實(shí)驗(yàn)課程，但仍是以理論課程為依托建立的短課時(shí)的實(shí)驗(yàn)課程，這樣的設(shè)計(jì)不易使各門課程的內(nèi)容融會(huì)貫通，綜合性不強(qiáng)。研究導(dǎo)向的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮到這個(gè)問題，將實(shí)驗(yàn)課程門數(shù)減少，同時(shí)增加實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時(shí)數(shù)，要求學(xué)生在一門實(shí)驗(yàn)課程中運(yùn)用多門課程所學(xué)知識(shí)解決問題，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。

2.滿足提高專業(yè)職業(yè)能力的需求。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力可分為專業(yè)能力、綜合能力和可持續(xù)發(fā)展能力等。然而通常對(duì)職業(yè)能力的解讀主要停留在解決一般實(shí)際問題或者復(fù)雜工作環(huán)境中實(shí)際問題的層面上，而研究導(dǎo)向的會(huì)計(jì)實(shí)踐則強(qiáng)調(diào)在會(huì)計(jì)問題上的創(chuàng)新，包括思維創(chuàng)新和業(yè)務(wù)處理方法創(chuàng)新兩方面。這里的思維創(chuàng)新是指會(huì)計(jì)不僅僅解決純會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)的問題，而是要延伸到其所服務(wù)主體的管理問題中，從管理的視角入手，去解決相應(yīng)的財(cái)務(wù)問題。業(yè)務(wù)處理方法創(chuàng)新是指在不斷發(fā)展變化的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，尋求適合主體的方法或方法組合。

3.以“帶職實(shí)習(xí)”為實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的主要方式。實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)重要的組成部分，由于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的特殊性，實(shí)習(xí)過程很難落實(shí)，從而催生了各種模擬實(shí)踐教學(xué)的手段。但是只有實(shí)踐工作才是幫助學(xué)生真正理解和完成將書本知識(shí)內(nèi)化為自身學(xué)識(shí)的過程。因此強(qiáng)調(diào)帶職實(shí)習(xí)是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的重要方式。

三、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

研究導(dǎo)向、帶職實(shí)習(xí)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系主要由三部分構(gòu)成，一是以會(huì)計(jì)兩大基本職能為主導(dǎo)，在校內(nèi)開設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)課程；二是鼓勵(lì)學(xué)生參加第二課堂的社會(huì)調(diào)查及專業(yè)競(jìng)賽；三是校外帶職實(shí)習(xí)。具體實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)如表1所示。

四、研究導(dǎo)向、帶職實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)現(xiàn)途徑

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)體現(xiàn)研究導(dǎo)向。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的專業(yè)內(nèi)容主要包括三項(xiàng)，分別為電算化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)與審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)及公司理財(cái)與管理會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)。研究導(dǎo)向在電算化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)為會(huì)計(jì)核算或管理軟件的開發(fā)與設(shè)計(jì)，從簡(jiǎn)單的軟件應(yīng)用轉(zhuǎn)向了更高層面的研究開發(fā)。其他兩項(xiàng)綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容依托網(wǎng)中網(wǎng)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)及正保集團(tuán)的財(cái)智云平臺(tái)建設(shè)起來。設(shè)計(jì)課程時(shí)有以下幾方面的考慮：首先，實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置時(shí)以會(huì)計(jì)兩大基本職能為出發(fā)點(diǎn)，即訓(xùn)練學(xué)生完成核算—檢查、管理—控制兩項(xiàng)主要的專業(yè)能力。其次，此項(xiàng)訓(xùn)練過程安排在第7學(xué)期，在學(xué)生完成所有理論課程的學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行綜合訓(xùn)練。第三，訓(xùn)練內(nèi)容研究性設(shè)計(jì)。以大型綜合性案例為主，會(huì)計(jì)與審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)是以審計(jì)為先導(dǎo)，引出會(huì)計(jì)核算的相關(guān)問題。除了設(shè)計(jì)的案例外，要求學(xué)生對(duì)上市公司在核算方面發(fā)生的最新問題進(jìn)行分析研究。公司理財(cái)與管理會(huì)計(jì)則是從事件出發(fā)，從財(cái)務(wù)角度進(jìn)行分析測(cè)算，且在測(cè)算過程中要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)計(jì)算工具，向模擬的管理層提出分析報(bào)告。

2.專業(yè)競(jìng)賽實(shí)現(xiàn)走出校門前的第一步訓(xùn)練。雖然有研究導(dǎo)向的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，但所有的訓(xùn)練都是在校內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生們也是與自己的同學(xué)進(jìn)行比較和競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類專業(yè)競(jìng)賽，是引領(lǐng)學(xué)生走出校門的第一步訓(xùn)練。在各級(jí)比賽當(dāng)中，不同院校的學(xué)生同場(chǎng)競(jìng)技，使同學(xué)們一方面展示了自我，另一方面也完成了向其他院校學(xué)習(xí)的過程。

3.帶職實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與從業(yè)完美銜接。多數(shù)院校為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)置了分布在四個(gè)學(xué)年的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，但實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)較分散，很難與企事業(yè)單位的實(shí)際需要相契合。我們將全部實(shí)習(xí)進(jìn)行整合后，僅設(shè)置兩次實(shí)習(xí)。第一次為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，第二次即為帶職進(jìn)行的專業(yè)實(shí)習(xí)。

專業(yè)帶職實(shí)習(xí)的實(shí)現(xiàn)從以下五個(gè)方面入手：

（1）實(shí)習(xí)時(shí)間點(diǎn)的選擇。由于帶職實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力要求較高，此項(xiàng)實(shí)習(xí)的時(shí)間安排在大四第1學(xué)期的10周之后，此時(shí)恰逢各會(huì)計(jì)師事務(wù)所需要大量實(shí)習(xí)生協(xié)助完成審計(jì)業(yè)務(wù)的周期，能夠充分滿足實(shí)習(xí)崗位的提供。（2）實(shí)習(xí)周期安排。近年來各企事業(yè)單位招收實(shí)習(xí)生，特別是企業(yè)招收實(shí)習(xí)生時(shí)均希望其能夠有較長(zhǎng)的工作時(shí)間，通常要求保證最低3個(gè)月的實(shí)習(xí)期，因此帶職實(shí)習(xí)的周期確定為10周，再加上寒假及第8學(xué)期論文寫作周期，基本上能夠滿足實(shí)習(xí)單位要求。（3）實(shí)習(xí)崗位的資源獲取。目前帶職實(shí)習(xí)的崗位并不充分，根據(jù)我校的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)崗位有兩類：一是來源于學(xué)生就業(yè)單位以及與學(xué)校簽訂實(shí)踐基地協(xié)議的企事業(yè)單位的財(cái)會(huì)工作崗位；二是與我校簽訂協(xié)議的會(huì)計(jì)師事務(wù)所，可提供一定量的審計(jì)助理崗位。（4）實(shí)習(xí)導(dǎo)師的配備。在帶職實(shí)習(xí)中，我校采用了雙導(dǎo)師制，一方面由學(xué)校指定理論導(dǎo)師，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)中尋找問題，進(jìn)行專業(yè)性的研究工作。另一方面，實(shí)習(xí)單位配備導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生盡快熟悉并完成實(shí)習(xí)單位交辦的具體工作。（5）實(shí)習(xí)過程管理與成績(jī)?cè)u(píng)定。實(shí)習(xí)過程的管理由兩位導(dǎo)師共同完成，同時(shí)實(shí)習(xí)成績(jī)也由校方及實(shí)習(xí)單位分別評(píng)價(jià)并確定最終成績(jī)。學(xué)生在完成帶職實(shí)習(xí)后，結(jié)合在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題完成畢業(yè)論文，從而將學(xué)習(xí)過程、研究過程與未來的從業(yè)緊密結(jié)合在一起。

五、結(jié)語

經(jīng)過兩個(gè)教學(xué)周期的實(shí)踐，研究導(dǎo)向、帶職實(shí)習(xí)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系在我校取得了良好的效果。近兩年我校畢業(yè)生被更多的國(guó)內(nèi)外知名院校錄取為碩士研究生，進(jìn)入四大及國(guó)內(nèi)排名前幾位的會(huì)計(jì)師事務(wù)所就業(yè)的學(xué)生比例也在不斷攀升。但是研究導(dǎo)向、帶職實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)體系在實(shí)施過程中仍存在不少的問題。關(guān)于研究性問題的設(shè)計(jì)就是其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要教師在研究方向確定及研究問題的更新等方面有巨大的投入。另外帶職實(shí)習(xí)的過程管理也是另一個(gè)重點(diǎn)，保障帶職實(shí)習(xí)的有效性則需要校企進(jìn)一步的對(duì)接與合作。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉翠俠，等.“全過程遞進(jìn)式”的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系[J].財(cái)會(huì)月刊，2016，（3）：120-122.

[2]張青，等.本科會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探討.[J].河北企業(yè)，2016，（4）：125-127.

[3]周冶芳.構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新模式[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2015，（16）：120-123.