李婷婷　張毅　劉維　彭浩凱　李靜　唐靜

摘要：近年來(lái)，港臺(tái)等許多學(xué)校采用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，提出了基于互聯(lián)網(wǎng)+團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的新的《紡織商品檢驗(yàn)學(xué)》教學(xué)模式，指出了這種教學(xué)模式改革的意義和局限性。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)；紡織商品檢驗(yàn)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）27-0119-02

我們正處于碎片化的信息大爆炸時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)+的高速發(fā)展和迅速普及，讓信息無(wú)處不在[1]。利用互聯(lián)網(wǎng)+的大數(shù)據(jù)背景，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的綜合能力具有重要的意義。《紡織商品檢驗(yàn)學(xué)》作為紡織科學(xué)與工程（紡檢和紡貿(mào)方向）的一門限選專業(yè)基礎(chǔ)課程，伴隨天津工業(yè)大學(xué)紡織學(xué)科入選全國(guó)一流學(xué)科建設(shè)名單之際，對(duì)紡織專業(yè)高素質(zhì)創(chuàng)新應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求[2]。世界經(jīng)濟(jì)論壇預(yù)測(cè)，到2020年，面對(duì)第四次工業(yè)革命所需的前三大能力分別是解決復(fù)雜問(wèn)題的能力、批判性思維和創(chuàng)造性。這些能力也將成為紡織工程本科教育的重要內(nèi)涵，尤其是對(duì)未來(lái)從事商品檢測(cè)和紡織貿(mào)易的人才是必不可少的三項(xiàng)能力。因此，需要我們研究如何通過(guò)團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)模式改革，充分重視學(xué)生在課堂上的思考能力，從而讓他們產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)他們利用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，通過(guò)在課堂上問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，不懂的知識(shí)問(wèn)老師，從而形成學(xué)生—老師—學(xué)生之間的自發(fā)互動(dòng)。除此以外，研究者發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)導(dǎo)向的驅(qū)動(dòng)下，共享愿景和開(kāi)放心智對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、相互溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作及創(chuàng)新能力有顯著影響[3]。

一、傳統(tǒng)教學(xué)

《紡織商品檢驗(yàn)學(xué)》課程在過(guò)去的幾年里，一直采用被動(dòng)教學(xué)模式。也就是說(shuō)，一直采用多媒體PPT展示和教師課堂講授為主的“填鴨式”教學(xué)方式。這種教授方式會(huì)造成學(xué)生記憶負(fù)荷過(guò)重、注意力不易維持等問(wèn)題。通常，學(xué)生的注意力最集中的時(shí)間在課堂一開(kāi)始的10—20分鐘和課堂最后的5分鐘。在整個(gè)教授的過(guò)程中，鑒于紡織商品檢驗(yàn)學(xué)為專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生會(huì)存在課上不聽(tīng)講、考試前復(fù)習(xí)也能取得高分的錯(cuò)誤想法，對(duì)該門課程的重視程度不夠，從而導(dǎo)致該門課程學(xué)生上課的積極性不高、在課堂上較難互動(dòng)的情況。

《紡織商品檢驗(yàn)學(xué)》這門課程涵蓋質(zhì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、紡織材料學(xué)及檢驗(yàn)學(xué)等多學(xué)科交叉內(nèi)容，因此課程內(nèi)容范圍寬廣，每堂課需要講授的知識(shí)量較大，需要在有限的時(shí)間內(nèi)把重點(diǎn)講授清楚，因此對(duì)每節(jié)課的時(shí)間分配較為嚴(yán)格。傳統(tǒng)2學(xué)時(shí)課程的教授內(nèi)容一般包括：10分鐘回顧上節(jié)課內(nèi)容，5分鐘介紹今天的主要內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)，30—40分鐘講授新知識(shí)，10分鐘案例討論，15分鐘檢查學(xué)習(xí)情況，5分鐘問(wèn)題，5分鐘總結(jié)。一般學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中，容易出現(xiàn)對(duì)講授的內(nèi)容不重視的情況，這就需要教師在講課過(guò)程中，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)要多次重復(fù)，加深印象，或者與前面講過(guò)的內(nèi)容聯(lián)系，以提問(wèn)的形式提高學(xué)生的注意力。有時(shí)，也需要在合適的知識(shí)點(diǎn)上引入跟紡織專業(yè)相關(guān)的案例，以加深學(xué)生的理解并增強(qiáng)學(xué)生注意力。因此，使用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)，對(duì)從事該門課程講授的教師來(lái)說(shuō)取得理想的教學(xué)效果的難度較大，且有進(jìn)一步提升的空間。

二、互聯(lián)網(wǎng)+團(tuán)隊(duì)式導(dǎo)向教學(xué)

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的以上問(wèn)題，嘗試使用以鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)互動(dòng)為目的的互聯(lián)網(wǎng)+團(tuán)隊(duì)式導(dǎo)向教學(xué)模式。在第一堂課上，引導(dǎo)紡織品檢驗(yàn)和貿(mào)易方向的學(xué)生分享對(duì)該門課程的愿景，即通過(guò)本門課程學(xué)習(xí)，希望掌握哪些專業(yè)知識(shí)和能力。確定該門課程的最終目標(biāo)為除了掌握該門課程的知識(shí)點(diǎn)，還希望在整個(gè)講授的過(guò)程中，讓學(xué)生了解由紡織檢驗(yàn)衍生出的潛在的工作崗位和科學(xué)研究思路，以此提高對(duì)該門課的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，部分采用新型的互聯(lián)網(wǎng)+團(tuán)隊(duì)式教學(xué)模式。比如，在紡織商品質(zhì)量與質(zhì)量管理一章的其中一節(jié)的學(xué)習(xí)中[4]，講授了紡織商品管理常用的統(tǒng)計(jì)方法（老七種工具和新七種工具）和在科研中的用途，并提出了一個(gè)問(wèn)題：用互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)查詢，目前經(jīng)常接觸到的正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)和田口設(shè)計(jì)屬于哪種方法？為什么？由此激發(fā)學(xué)生對(duì)晦澀難懂的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的興趣。在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，以8人為一組，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查詢了解何為正交實(shí)驗(yàn)和田口設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并討論課堂中問(wèn)題的答案。鼓勵(lì)他們打破常規(guī)，解放思想，認(rèn)真聽(tīng)取團(tuán)隊(duì)各成員的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時(shí)，各小組成員批判他人意見(jiàn)時(shí)，可以重新檢視自己的觀點(diǎn)，通過(guò)互相合作，互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。各小組討論完之后，挑選幾組回答提出的問(wèn)題，并說(shuō)明原因。最后，教師給出正確答案，并解釋錯(cuò)誤的原因。持不同意見(jiàn)的學(xué)生可以跟老師互動(dòng)討論。由此，一堂豐富有趣的教學(xué)愉快地完成，這樣使學(xué)生既掌握了課堂的知識(shí)點(diǎn)，又開(kāi)拓了知識(shí)面，同時(shí)加強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和展示自我的能力，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高有正面的效應(yīng)。

三、改革意義與局限性

盡管嘗試采用新的互聯(lián)網(wǎng)+團(tuán)隊(duì)式導(dǎo)向教學(xué)模式在《紡織商品檢驗(yàn)學(xué)》中收到了一定的效果，但課堂上這種討論教學(xué)的模式離高校普及尚有很大的距離。這種教學(xué)模式效果取決于課程屬性和學(xué)生的自控力、求知欲和責(zé)任感，因此并非適合于高校每個(gè)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝幼如，吳利紅，邱藝，張惠顏，李偉.用互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐研究：課程視角[J].中國(guó)電化教育，2017，（10）：1-7.

[2]我校入選“雙一流”建設(shè)高校及學(xué)科名單[EB/OL].http：//news.tjpu.edu.cn/2017/0924/c665a28570/page.htm

[3]于洪彥，朱輝煌.團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)導(dǎo)向和綜合能力培養(yǎng)——基于團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的研究[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013，（3）：71-73.

[4]張毅，張海霞.紡織商品檢驗(yàn)學(xué)[M].上海：東華大學(xué)出版社，2009.