何珊珊

摘要：現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)終端和碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)習(xí)效率，但也會(huì)造成認(rèn)知障礙問題，這對(duì)傳統(tǒng)通識(shí)課程教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)。解決的辦法有兩種：一是復(fù)原，二是重構(gòu)。本文以通識(shí)課程《微積分中的數(shù)學(xué)文化》為例，首先介紹了教學(xué)過程存在的問題，其次理論聯(lián)系實(shí)際提出解決方法。在研究過程中，可以獲得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)對(duì)于通識(shí)課程教學(xué)改革也是有借鑒作用，對(duì)于大學(xué)生素質(zhì)教育的推進(jìn)，同樣有現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：碎片化學(xué)習(xí)；專題化教學(xué)；通識(shí)教育；數(shù)學(xué)文化；微積分

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）27-0112-02

隨著教育界對(duì)通識(shí)教育認(rèn)識(shí)的不斷深入，通識(shí)教育不僅重視科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，也要滿足人們對(duì)真善美的渴望，體現(xiàn)科學(xué)精神和人文精神的融合。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的普遍發(fā)展，大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式的改變，以及通識(shí)課程內(nèi)涵與外延的廣泛性，使得通識(shí)教育明顯具有碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、空間碎片化；通識(shí)類課程內(nèi)容碎片化；注意力碎片化；不同學(xué)科專業(yè)學(xué)生思維碎片化；學(xué)習(xí)媒介多元化等方面，通識(shí)類課程其教與學(xué)所有具有的“碎片化”特點(diǎn)無疑也對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)。

對(duì)于碎片化學(xué)習(xí)的研究，國外學(xué)者早在上世紀(jì)90年代初就開始了，而國內(nèi)學(xué)者最早是從2011年開始關(guān)注碎片化學(xué)習(xí)研究的?？v觀這6年來的研究，學(xué)者側(cè)重于研究知識(shí)內(nèi)容的碎片化，強(qiáng)調(diào)利用碎片化知識(shí)對(duì)長(zhǎng)周期的學(xué)科課程進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)或組織學(xué)習(xí)。碎片化學(xué)習(xí)有利于掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主化，做到“隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)”，但一味地追求知識(shí)分割，忽視整體化，學(xué)生會(huì)被老師牽著鼻子走，每學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生只會(huì)機(jī)械的模仿。本文以通識(shí)選修課《微積分中的數(shù)學(xué)文化》為例，討論如何針對(duì)通識(shí)課碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，進(jìn)行專題化教學(xué)改革。

一、教學(xué)過程存在的問題

微積分是理工類院校最為重要的數(shù)學(xué)內(nèi)容，它的每一階段性成果都有著特定的產(chǎn)生背景，這其中充分體現(xiàn)了微積分的數(shù)學(xué)文化，本教研室獨(dú)創(chuàng)性地編制教學(xué)內(nèi)容，在歷經(jīng)四年累計(jì)256學(xué)時(shí)800余人次的教學(xué)實(shí)踐中，不斷修訂教學(xué)大綱，學(xué)院在課程的體系構(gòu)建、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)與管理等方面均加大投入，力爭(zhēng)使其核心化、精品化、規(guī)范化，但與此同時(shí)，教學(xué)過程中也呈現(xiàn)出諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）教學(xué)以系統(tǒng)學(xué)習(xí)為主

學(xué)者龐海芍指出“有三大困境制約著我國高校通識(shí)課程的建設(shè)和發(fā)展”，主要一點(diǎn)就是通識(shí)選修課面臨“內(nèi)容雜，結(jié)構(gòu)亂，質(zhì)量差和地位低”的困境，難以擔(dān)負(fù)通識(shí)教育的重任。雖然利用了碎片化的時(shí)間、資源和媒體進(jìn)行的正規(guī)教育或正式學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者在學(xué)校里圍繞正式課程，或者網(wǎng)絡(luò)教育、微課慕課等方式學(xué)習(xí)，從嚴(yán)格意義上說，還是一種系統(tǒng)學(xué)習(xí)，只不過是用碎片化方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)；普遍側(cè)重知識(shí)傳授，課程教學(xué)以講授為主，教學(xué)模式相對(duì)單一，學(xué)生對(duì)通識(shí)課程學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率不高、存在“混”學(xué)分現(xiàn)象。

（二）課程體系碎片化

1.就課程內(nèi)容而言，在組織上是跨學(xué)科的，目前沒有基本教材，要求教師將具有時(shí)代感的多元化知識(shí)相容，做到簡(jiǎn)明，確保精髓，綜合詳略有度。

2.就課程結(jié)構(gòu)而言，需要以人文目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)⑦壿嬒嚓P(guān)度不高的知識(shí)融合組織，如微積分與人文社會(huì)科學(xué)，具有一定的難度。

3.就課程設(shè)計(jì)而言，涉及的學(xué)習(xí)資源是關(guān)聯(lián)化的，表現(xiàn)為問題關(guān)聯(lián)、邏輯關(guān)聯(lián)、人文關(guān)聯(lián)等，就知識(shí)點(diǎn)而言是碎片化的，在課程設(shè)計(jì)上既要把碎片化的知識(shí)點(diǎn)講清楚，又要把整體的實(shí)際問題和項(xiàng)目解決好。

二、專題化教學(xué)策略

專題化教學(xué)是一種與長(zhǎng)周期的學(xué)科課程相比規(guī)模較小的、內(nèi)部相對(duì)獨(dú)立的模塊課程內(nèi)容，每一個(gè)課程模塊都有自己的指標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，專題化教學(xué)可以很好地彌補(bǔ)“知識(shí)碎片化”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生以自主構(gòu)建的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)并分析問題，獨(dú)立解決問題，要求教師為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)資源與創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，適時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通互動(dòng)。

“微積分中的數(shù)學(xué)文化”作為通識(shí)選修課程，內(nèi)容相對(duì)松散，國內(nèi)沒有統(tǒng)一教材，到底如何應(yīng)對(duì)碎片化學(xué)習(xí)帶來的挑戰(zhàn)呢？解決的辦法有兩種：一是復(fù)原，就是參照原來的學(xué)科知識(shí)體系，對(duì)碎片化知識(shí)進(jìn)行還原，開發(fā)專題化微課、各種成體系的教學(xué)資源；二是重構(gòu)，意味著跳出學(xué)科知識(shí)體系的局限，以個(gè)人興趣和問題解決需要為中心，進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，通過“零存整取”式學(xué)習(xí)策略，將碎片化知識(shí)重組成新的知識(shí)體系，這種體系更有利于問題的解決和知識(shí)的創(chuàng)新。為了彰顯通識(shí)教育的本質(zhì)理念，針對(duì)相對(duì)問題采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，才能充分發(fā)揮通識(shí)課程教育的優(yōu)勢(shì)。

（一）教學(xué)模式改革

1.教學(xué)內(nèi)容專題化：以人文目標(biāo)為導(dǎo)向組織《微積分中的數(shù)學(xué)文化》課程教學(xué)內(nèi)容，打破以歷史順序建立章、節(jié)、目的現(xiàn)有教學(xué)思路，通過精心篩選與微積分知識(shí)有關(guān)的，有一定深度和普遍性的問題，設(shè)計(jì)專題組織教學(xué)內(nèi)容，將碎片化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有效結(jié)合，細(xì)致開展教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，本教研室逐步構(gòu)建一個(gè)針對(duì)碎片化學(xué)習(xí)特點(diǎn)的《微積分中的數(shù)學(xué)文化》教學(xué)專題：微積分中的歷史人物篇、微積分中的悖論篇、微積分中的恩怨論戰(zhàn)篇、微積分中的重要常數(shù)篇、微積分中的數(shù)學(xué)美篇、微積分中的思想應(yīng)用篇等幾個(gè)專題，力求達(dá)到人文社科類學(xué)生能懂得微積分的來龍去脈和思想，理工類學(xué)生能懂得定理定義的精髓。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)立體化：精心探討教學(xué)課程設(shè)計(jì)原則，一方面，以數(shù)學(xué)文化為線索，做到以中學(xué)數(shù)學(xué)水平為起點(diǎn)面向?qū)W生傳授微積分思想，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)本質(zhì)上是一種文化；另一方面，注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生參與課程教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和利用微積分解決問題的能力。

（二）信息傳播多樣化

教學(xué)過程中小組討論和學(xué)生講解、課外拓展、系統(tǒng)總結(jié)等環(huán)節(jié)于一體，教學(xué)過程注重開放性：專題教學(xué)以設(shè)計(jì)的專題為核心，采用開放式多元化教學(xué)，分組討論，學(xué)生講解，把課堂交給學(xué)生，在教學(xué)場(chǎng)所上，突破傳統(tǒng)教學(xué)的格局，利用“雙微”互動(dòng)，營造適合學(xué)生討論的空間。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)終端分層次推送微視頻、音頻等片段，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。

（三）考核教學(xué)靈活化

考核方式綜合考慮將課外探究與課堂參與結(jié)合，督促學(xué)生利用碎片化時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過任務(wù)布置，給學(xué)生適當(dāng)壓力，促使學(xué)生課外主動(dòng)查閱資料積極思考。在課程考核過程中，以半開卷為主，課堂分組討論、課件制作、課外拓展、讀書報(bào)告等為輔的考核方式，由于教學(xué)內(nèi)容涉獵廣泛，無法統(tǒng)一教材，允許學(xué)生將課堂內(nèi)容羅列要點(diǎn)、開卷考試，同時(shí)具有考察數(shù)學(xué)素養(yǎng)的開放性題目，學(xué)生不僅接受數(shù)學(xué)文化的熏陶，又可以提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，獲得獨(dú)立用微積分思想建模解決問題的鼓舞和信心，對(duì)于大學(xué)生素質(zhì)教育的推進(jìn)，同樣有現(xiàn)實(shí)意義。

三、結(jié)語

目前，通識(shí)課程還不是學(xué)校的主流課程，還沒有一個(gè)相對(duì)完善的教學(xué)模式，在信息化教育環(huán)境下，通識(shí)類課程的學(xué)習(xí)形態(tài)更偏向于“隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)”，教學(xué)內(nèi)容專題化、教學(xué)手段靈活化對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，而教師們更應(yīng)適時(shí)地思考如何在教學(xué)資源建設(shè)等方面如何吸引學(xué)習(xí)者“興趣”，只要我們不斷更新教學(xué)理念，勇于實(shí)踐，“碎片化”學(xué)習(xí)時(shí)代的問題必將迎刃而解。

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