胡林

摘 要：當(dāng)前，我國素質(zhì)教育還存在許多弊端和問題，特別是農(nóng)村基礎(chǔ)教育，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教育模式和教學(xué)制度顯得十分重要，我國的小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代經(jīng)濟社會和科技發(fā)展及學(xué)生生活之間的聯(lián)系越來越緊密，但教學(xué)模式還主要采用“滿堂灌輸，題海戰(zhàn)術(shù)，死記硬背”和機械訓(xùn)練，這種現(xiàn)狀嚴(yán)重抑制了小學(xué)生的好奇心。新課程理念告訴我們：“探究”是數(shù)學(xué)的生命線，沒有探究就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展。在新課程的教育理念下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要充分培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生探索、創(chuàng)新的搖籃；與此同時，我們對“接受性學(xué)習(xí)”這種方式更需要有一個正確的認(rèn)識和運用。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué)；接受性學(xué)習(xí)；探究性學(xué)習(xí)

一、前言

傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)和新教改下產(chǎn)生的探究性學(xué)習(xí)，相對于學(xué)生來說，這兩種的學(xué)習(xí)方法都體現(xiàn)著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難。接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)兩種方式對于教育的發(fā)展都有著不可磨滅的貢獻，它們各自都有各自的獨特之處。其實，這兩種學(xué)習(xí)方式都有它們的有點，也有其缺點，它們的優(yōu)點與缺點都會隨著所處的教育環(huán)境、教學(xué)對象等等而決定。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)綜合運用，不僅能將數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，還能突出教師的特殊地位，優(yōu)化課堂中可能存在的一些不足的地方。

新一輪的教育改革以學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)。它其中的最主要的一項明確指出，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，就是要將原本被動的學(xué)習(xí)化為學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從以前的教學(xué)模式以教師為主體變成以學(xué)生為主要對象。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)運而生，為了改善接受性學(xué)習(xí)中存在的弊端。探究性學(xué)習(xí)的到來，使得課堂的氣氛變得活潑起來，教師們的教學(xué)方式也在慢慢的發(fā)生變化。教師們開始著重在學(xué)生的思考方面，不會一味的單方面的教授知識，激勵學(xué)生投入到學(xué)習(xí)探究中去。但是教師們理解的“探究性學(xué)習(xí)”只是真正探究性學(xué)習(xí)的皮毛而已。認(rèn)為只有探究性學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法才能使學(xué)生真正學(xué)到有用的知識，忽略了傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)的優(yōu)點，只看到了它的消極的地方。學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)，不管是探究性學(xué)習(xí)還是接受性學(xué)習(xí)，對于當(dāng)今的小學(xué)生來說，都是一個不錯的學(xué)習(xí)方式。

二、課堂練習(xí)以及教師講評

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，課堂練習(xí)以及教師講評是課堂上很重要的學(xué)習(xí)部分。在課堂練習(xí)中，學(xué)生們學(xué)習(xí)的方法體現(xiàn)出探究性學(xué)習(xí)，而在教師講評習(xí)題的時候則體現(xiàn)出接受性學(xué)習(xí)，教師告訴學(xué)生解題時要注意的地方，學(xué)生專心記住知識點，這就是接受性學(xué)習(xí)。接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，這兩種學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，如果能好好的運用，將會對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是一個突破性的發(fā)展。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化

學(xué)生上課的熱情和教師上課講的內(nèi)容有著很大的聯(lián)系。以前的課堂，都是以教師為主要對象，通常都是老師問什么，學(xué)生就會回答什么，老師讓干什么，學(xué)生就干什么，一點也沒有學(xué)習(xí)的主動性。這完全就是因為老師上課講的內(nèi)容吸引不了學(xué)生的注意力，同樣的課堂教學(xué)內(nèi)容如果把它融入學(xué)生身邊的生活中去，用生活化的數(shù)學(xué)思維去解決課堂上的數(shù)學(xué)問題，效果也許就會比之前的教學(xué)模式更加吸引學(xué)生。

例如，某市計程車收費如下，4000米以及4000米以下，每千米收10元，超過4000米的，單程，每增加一千米加收5元，超過4000米的，往返，每增加一千米加收10元。問：小李從家到外婆家共花了65元，那么小李家離外婆家有多遠？小李從外婆家去相距6000米的學(xué)校，那么他該怎樣坐車才最劃算？教師可以通過講解像這樣的和生活有關(guān)的習(xí)題來讓學(xué)生接受課堂上所傳授的知識，同時也通過做這樣的習(xí)題，讓同學(xué)們學(xué)會探究性學(xué)習(xí)的方法。在課堂練習(xí)的習(xí)題中，學(xué)生與教師共同練習(xí)綜合運用接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，又能使他們在探究問題過程中學(xué)到教師上課的重點內(nèi)容，這就是一舉多得，事半功倍的方法。

2.教師上課的講課方式

老師上課的時候?qū)Ｌ魧W(xué)生容易弄錯的、容易弄混的、容易弄漏的知識點講，對于這些重點老師會著重的講，使得學(xué)生能夠明確分清這些易錯點，不講學(xué)生課前已經(jīng)掌握的知識，也不講學(xué)生下課后能自己解決的知識，也不講那些太難的知識，也就是學(xué)生就算花了多倍時間也不會的知識，講這些就是浪費上課的寶貴時間，從而保證了上課的效率性，提高學(xué)習(xí)成績。使得上課的時間變得緊湊而富有含金量，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識而用最少的時間。用最少的時間最好最值得做的事，其實也是一種成就。

當(dāng)講到幾何形體面積表面積體積相關(guān)計算，教師不能單純的給學(xué)生講講公式什么的，應(yīng)該適當(dāng)?shù)嘏e一些重要知識點的例題，讓學(xué)生能夠一下子抓到重點。

例如：已知圓錐的表面積為bm2， 而且圓錐的側(cè)面展開圖是一個半圓，求這個圓錐的底面直徑以及它的表面積。求解這個題目時，教師先不教學(xué)生怎樣解答題目，讓他們自己做個小模型，讓他們自己去觀察，最后學(xué)生自己通過觀察加上公式自己就能把題目解決，最后學(xué)生牢記住這個題目的知識點與解題方法，這就是教師課堂上提高上課效率的方法。

三、總結(jié)

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，我們既需要能夠?qū)W到大量知識的接受性學(xué)習(xí)，又需要非常有意義的探究性學(xué)習(xí)。二者的相結(jié)合，就如同說相聲的，臺上兩個人的配合需要分工，一個成為捧哏，另一個則成為逗哏，兩人都發(fā)揮著不同的作用。其實學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是一件很難的事情，只是很多人沒有找到合適的方法。接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的結(jié)合，并且能夠發(fā)揮1+1>2的效果，這為很多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的人指引了方向。

參考文獻：

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