吳娟

摘 要：基于核心素養(yǎng)的英語課堂就是要尊重學(xué)生的個體差異，讓每個學(xué)生都能真正成為課堂的主人。而精當(dāng)?shù)恼n堂提問，正是讓學(xué)生張揚(yáng)個性，發(fā)揮其主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生分析能力、解決問題的能力，從而真正打造出高效的英語課堂。筆者結(jié)合初中英語課堂教學(xué)，從提問的類型及原則兩個方面進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；課堂提問；類型及原則

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）13-069-1

課堂提問是初中英語課堂的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂提問能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探究的愿望，發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此，課堂提問作為課堂交際的重要組成部分，對有效的課堂生成有著重要的影響。

一、“問”的類型

課堂提問是教學(xué)有效性的重要因素，就像一顆顆珍珠，而課堂提問的類型好似照射在珍珠上的陽光，使得珍珠更加的絢麗多姿。我在課堂實(shí)踐中，嘗試著以下幾種提問的類型，并且收到了一定的成效：

1.程序性問題——學(xué)會欣賞。這是老師為了實(shí)施課堂活動、組織課堂教學(xué)而提出的程序性問題，這類問題比較簡單，易于理解。如：

（1）Who is on duty today？

（2）Can you understand me？

（3）Do you agree with what he said？

這樣的問題要求學(xué)生根據(jù)事實(shí)，學(xué)生無須多加思考，就能直接得出答案的，目的主要是檢測學(xué)生的記憶力，同時也為了活躍課堂氣氛。雖然這一類問題簡單，但我們教師應(yīng)該用欣賞的眼光去看待孩子們，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生，一定要放大他們的優(yōu)點(diǎn)，這將有利于激發(fā)這些學(xué)生的興趣，使他們找到自信。

2.理解性問題——學(xué)會討論。教師在設(shè)計這種類型的問題時，要求學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定程度的加工，要充分考慮學(xué)生的現(xiàn)行的知識結(jié)構(gòu)及現(xiàn)有的知識水平，使得學(xué)生能通過對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)換、解釋、推測，方可獲得答案的問題，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

譬如，在學(xué)習(xí)Project English（七年級〈下冊〉）Topic 3“Lets celebrate”in Unit 8時，我拋出了問題：

（1）How do you celebrate it？

（2）Why do you celebrate it？

類似這樣的理解性的問題，學(xué)生們不可能直接能給出答案，他們的認(rèn)知需要思維的加工，同時也需要同伴的合作交流，那樣，才會產(chǎn)生更完整的答案。長期堅持這樣的提問方式，既有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，也能鍛煉學(xué)生的合作交流能力。

3.趨同性問題——學(xué)會探究。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問，學(xué)生可以從書本上找到答案，無需深思熟慮。這類問題可以加深學(xué)生對知識的記憶，提高學(xué)生回答問題的積極性。牛津英語9B Unit 2 The robot at home，可以提問：

（1）Who is the first person to own a robot in Sunshine Town？

（2）What is Mr. Jiang？ Why does he buy a robot？

（3）Is the robot always helpful？

學(xué)習(xí)的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。

4.趨異型問題——學(xué)會評價。要求學(xué)生在課文理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次的思考，運(yùn)用所學(xué)的知識對某個事件或某個觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法。這類問題相對較難，但是能夠鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維，提供學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間。例如：

（1）Why do you like reading？

（2）What do you think we should do to improve our environment？

（3）What kind of spirit do you need to become an inventor？

這些問題提升了學(xué)生的評價體系，在今后的閱讀理解中，思維會變得更開闊。

二、“問”的原則

教師在提問時，除了考慮提問的目的、問題的類型之外，還應(yīng)該遵循以下原則：

1.平等性原則——新穎別致。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”在英語課堂提問過程中，教師不能居高臨下，要以和藹的態(tài)度提問（如給每位學(xué)生一個英文名，聽起來很親切，感覺就像老朋友一樣），只有在輕松和諧的課堂氛圍下使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，有了積極的情感狀態(tài)，他們才得以主動而愉快地學(xué)習(xí)。

2.廣泛性原則——面向全體。每個孩子都是有差異的，加德納的多元智能理論告訴我們，孩子們都能找到適合自己的方式去學(xué)習(xí)。既然每個孩子都有適合自己的學(xué)習(xí)方式，那么我們應(yīng)該尊重差異，在設(shè)計問題時，應(yīng)該考慮到每個學(xué)生，注重問題的多面性，讓每個學(xué)生都能主動的參與到教學(xué)中來。

3.靈活性原則——游刃有余。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币虼耍趥湔n時，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同層次的問題；針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同水平的問題；事先考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的各種回答，應(yīng)該采取何種提示方法。

課堂的提問應(yīng)該不斷變化、不斷創(chuàng)新、不斷組合，這是對教師能力的一種挑戰(zhàn)，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：給學(xué)生以成就感，教師獲得成就感。因此，教師在課前應(yīng)反復(fù)推敲，舍棄那些徒有問題形式而缺乏思維實(shí)質(zhì)的“假問題”，否則，學(xué)生的思維也難以發(fā)展。

4.循序性原則——由淺入深。在提問時，教師應(yīng)遵循從簡到繁、從易到難、由淺入深、由此及彼的順序逐級深入，層層遞進(jìn)，不可忽難忽易，忽深忽淺，這樣可以大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高教學(xué)的有效性。

總之，教師要重視對課堂提問的研究，努力掌握好課堂提問這門藝術(shù)，要做一個“善問者”，使學(xué)生在課堂教學(xué)中以愉快的心情學(xué)到知識，掌握技能技巧，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。