左雨嬌

摘 要：在《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，部編版語文教材更突出識字，有意培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣和能力。而課堂教學(xué)是學(xué)生識字過程中的重要環(huán)節(jié)。如何利用有限的課堂時間進(jìn)行識字教學(xué)，成為教師研究的重要課題。本文主要結(jié)合部編版小學(xué)語文一年級上冊教材，論述課堂識字教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：漢字；課堂識字教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）13-093-1

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級的教學(xué)重點?！薄叭f丈高樓平地起”低年級的識字是打好語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵，這一階段，學(xué)生識字的習(xí)慣和能力的養(yǎng)成，對今后的識字及整個語文學(xué)習(xí)影響都很大。識字教學(xué)貫穿學(xué)生生活的方方面面，尤其對于剛開始識字的一年級學(xué)生來說，幾乎每時每刻都存在識字。本文主要結(jié)合部編版小學(xué)語文一年級上冊教材，論述課堂識字教學(xué)的方法。

一、聯(lián)想字形

漢字的字體形象多變。但正如文化一樣，萬變不離其宗，漢字仍能由其形解其意。尤其在課堂識字教學(xué)中，要在短時間內(nèi)讓孩子記住一個字，就要能充分抓住漢字形象、直觀的特點，引導(dǎo)學(xué)生盡力去想象漢字的形體美，在識字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力。

1.通過象形識字。

中國的漢字有一部分為象形字，它來源于對生活中實物形狀的摹仿。如《日月水火》這一課中的八個字。在課堂上，這類象形字不用教，只要讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，結(jié)合書本上提供的圖片和甲骨文，根據(jù)字形看看，說說，畫畫就能一目了然。運用這種方法識字，既讓學(xué)生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。

2.通過偏旁部首識字。

一年級學(xué)生的認(rèn)知不是很多，當(dāng)有些字不能單從象形文字揣摩字義的時候，在識字時，就應(yīng)從偏旁部首開始，通過分析漢字的結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生識字。如：草字頭的字，“草”“花”“芽”等，都與植物有關(guān)；三點水的字，“江”“河”“海”等，都與水有關(guān)等。這種方式幫助學(xué)生通過漢字的部件，進(jìn)一步理解一組字，并引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，難記的字也變得生動有趣。偏旁整理、歸類、對比，還可以反復(fù)把容易混淆，寫錯的字加以歸結(jié)、糾正。久而久之，學(xué)生視野開闊了，掌握正確漢字的能力增強(qiáng)了，就不用逐字去學(xué)，而可以一組一組學(xué)，教學(xué)效率明顯提高，效果也更加突出。

3.通過兒歌識字。

小學(xué)生注意力集中時間短。有趣的教學(xué)方式，才能充分調(diào)動學(xué)生的興趣。兒歌這種方法幽默風(fēng)趣，具有特殊魅力。如教“處”字時，學(xué)生容易和“外”字混淆，這時，編字謎兒歌，就能有效解決這個問題。例如，“處”可以是“半個多，腿伸長，一豎一點站腿上?！倍鈩t變一下“半個多，在一旁，一豎一點站邊上?！庇秩纭案摺弊?，可以編出“一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏?！边@樣的兒歌很多，孩子在讀背過程中，字也就會寫了。這種有趣的區(qū)分方式，比死記硬背要靈活有效的多。而兒歌通?，槵樕峡?，背誦時，既能識字，也能感受語言的韻律，一舉兩得。

二、讀準(zhǔn)字音

拼音作為學(xué)習(xí)漢字的工具，是識字教學(xué)中的重要內(nèi)容。漢字的一大特點就是音形義的統(tǒng)一。理解一個字，一半是字形，一半是字音。所以學(xué)習(xí)這類字時，我們可以用拆字的方式。例如《烏鴉喝水》一課中，“鴉”字我們可以將它拆分為“牙”和“鳥”，鳥字邊指向字的意思，與鳥類有關(guān)，“牙”指向字的讀音ya?！吧彙薄鞍选薄斑h(yuǎn)”等字都能用這種方式。又如“貓”字，反犬旁都與獸類相關(guān)，而小貓的叫聲是“喵喵喵”，所以取“喵”字的聲母和韻母構(gòu)成“貓”的讀音。這樣既讓學(xué)生學(xué)會了字，又十分有趣，大大提高了學(xué)生識字的興趣。

字音的另一大難點在于，我國方言現(xiàn)象繁多，有許多方言和普通話差異很突出。對于這種情況，在學(xué)生掌握了一定量的生字后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按音序排列，把受方言影響嚴(yán)重的音節(jié)歸類整理出來，例如“l(fā)”“n”，前后鼻音等，反復(fù)帶學(xué)生去區(qū)分，多讀多練，日積月累，就減少了學(xué)生讀錯、寫錯的現(xiàn)象。

三、故事啟趣

喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。采用聽故事和講故事的方法來組織語文教學(xué)，不僅能發(fā)展兒童的口頭語言能力，而且能有效地激發(fā)起兒童的學(xué)習(xí)興趣。

在識字教學(xué)中，這種方法同樣適用。漢字有表意的作用，有的漢字本身就是一個故事。比如，教學(xué)“日”字，不僅可以通過象形文字，還可以給學(xué)生講述“后弈射日”的故事，外面的框恰似太陽的形象，中間一橫好似是后弈射的箭。生動的故事吸引了學(xué)生，使學(xué)生一下子掌握了這個字。

有些漢字在演變過程中，字音字形方面變化較大，無法只通過觀字形，讀字音來系統(tǒng)的解釋，或有些漢字構(gòu)成較為復(fù)雜，形似字比較難區(qū)分，那么這時候就需要利用講故事的方法，讓學(xué)生較好地記住字形。如教學(xué)“候”和“猴”字，可以講這樣一個故事：森林爺爺拿了兩件禮物，一件是反犬旁，一件是豎?！昂颉焙汀昂铩倍己苈斆?，也很謙讓，一人只要了一件禮物?！昂铩闭f它是動物，要反犬旁，讓人們一下記住它?！昂颉闭f它就要豎。同學(xué)們在聽故事的同時，也區(qū)分了這兩個字。

這種方法在后期，還可以通過讓學(xué)生自己編故事的方式來進(jìn)行。學(xué)生在給漢字編故事的時候，必須尋找漢字的特點。這樣，就會拓展他的發(fā)散性思維，激發(fā)他的創(chuàng)新意識，識字就會變得有趣，識字效率也會大大提高。

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