孔松琴

【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直以來都是一個重要的教學(xué)內(nèi)容，閱讀教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生閱讀能力的提升，同時也對學(xué)生的寫作水平有著直接的影響。在閱讀教學(xué)中，將讀寫進行有效地結(jié)合，在語文閱讀教學(xué)中進行小習(xí)作的安排設(shè)計，不失是一種提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中加強對小習(xí)作的優(yōu)化，不僅可以提升閱讀教學(xué)水平，同時還可以更好地促進學(xué)生書面表達能力的提高?；诖耍疚木托W(xué)語文閱讀教學(xué)中優(yōu)化小習(xí)作的對策進行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；小習(xí)作

加強對學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要目標，而聽說讀寫之間又有著密切的聯(lián)系，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中將小習(xí)作與閱讀教學(xué)進行有效地結(jié)合，可以使得閱讀教學(xué)更加豐富，同時也可以更好地促進學(xué)生寫作能力的提升，往往小習(xí)作卻會起到大作用。下面本文就從小學(xué)語文閱讀教學(xué)中小習(xí)作的主要形式分析入手，對閱讀教學(xué)中優(yōu)化小習(xí)作的對策進行了進一步的分析探討。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中小習(xí)作的主要形式

所謂小習(xí)作就是指在語文閱讀教學(xué)中，針對所學(xué)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題等由學(xué)生自主完成的小隨筆，小習(xí)作有著兩個明顯的特點就是“小”和“活”。小習(xí)作的篇幅一般都比較短，而其章法并不要求成體統(tǒng)，比較隨意，更類似于隨筆。而且小習(xí)作還比較靈活，其形式既可以是對閱讀內(nèi)容的編寫、續(xù)寫，又可以是對某一句式的仿寫，其內(nèi)容也比較靈活，并不限制題材，在習(xí)作時間上既可以在課內(nèi)完成，也可以在課外完成，而且習(xí)作時間也并沒有明確有限定?？傊谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中，小習(xí)作的形式是多種多樣的，主要形式有以下幾種：首先就是仿寫形式，這是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)小習(xí)作中常常出現(xiàn)的一種形式。對于小學(xué)生來說，他們天生有著很強的模仿性，而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本中也會出現(xiàn)很多優(yōu)美的課文，這些閱讀內(nèi)容不但適合學(xué)生進行閱讀，而且也非常適合學(xué)生進行仿寫，從而初步促進學(xué)生作文寫作方法的形成。仿寫是建立在閱讀基礎(chǔ)之上的，其難度往往比較低，因此，可以更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。其次，就是擴寫，小學(xué)語文閱讀內(nèi)容大多比較精短，因為精短，所以可以為孩子們留下更多的想象空間，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的同時，也會有效地促進學(xué)生的寫作表達能力。另外，自我表達形式，也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)小習(xí)作中常常用到的一種形式。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生進行自我閱讀的同時，可以鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容表達一些自己的見解，以課堂小習(xí)作的形式引導(dǎo)學(xué)生進行自我表達。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中優(yōu)化小習(xí)作的對策分析

（一）小習(xí)作的形式要靈活，內(nèi)容要豐富

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要更好地優(yōu)化小習(xí)作，促進學(xué)生寫作水平的提升，那么就要將小習(xí)作的特點表現(xiàn)出來，小習(xí)作的形式要靈活，其內(nèi)容也要更加豐富。課堂小習(xí)作要包含在課堂閱讀教學(xué)之中，要針對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)合理的設(shè)計，小習(xí)作要簡單易行，同時也要符合閱讀教學(xué)的需求。小習(xí)作是閱讀教學(xué)的一個組成，不能因為進行小習(xí)作而增加教師與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)負擔(dān)，失去小習(xí)作的初終，從而使得閱讀教學(xué)中的小習(xí)作達到良好的效果。例如，在一年級下冊學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以“小草青青”進行仿寫小習(xí)作，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達能力。

（二）要不斷地促進學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，其寫作題材往往比較具有一定的局限性，不能激發(fā)出學(xué)生對寫作的興趣。而通過語文閱讀教學(xué)與小習(xí)作的有效結(jié)合，可以更好地促進學(xué)生主體作用的發(fā)揮，從而促進學(xué)生寫作興趣的激發(fā)。對于小習(xí)作來說，往往是針對閱讀教學(xué)內(nèi)容展開的，其題材選擇范圍比較小，而且閱讀材料往往與學(xué)生的生活實際相貼近，因此，學(xué)生可以在短時間內(nèi)進行寫作。學(xué)生在隨文習(xí)作中嘗試到寫作的成功喜悅，自然而然就會樹立起寫作信心，從而更好地激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣。而在語文閱讀教學(xué)中進行小習(xí)作，可以引導(dǎo)學(xué)生通過對閱讀內(nèi)容的理解進行練筆，這樣可以激發(fā)出學(xué)生的真情實感，從而取得意想不到的學(xué)習(xí)效果。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在空白處擴寫或續(xù)寫

擴寫是小學(xué)語文閱讀教學(xué)小習(xí)作中的一個重要形式，在閱讀教學(xué)中優(yōu)化小習(xí)作就要抓住閱讀內(nèi)容情節(jié)的空白處進行擴寫，讓學(xué)生運用自己的想象對一些空白情節(jié)進行擴寫。在小學(xué)語文閱讀中，課文大多是比較短小的，因此，這就留給了學(xué)生更多的可以發(fā)揮的空間，可以讓學(xué)生根據(jù)某一情節(jié)內(nèi)容展開擴寫，根據(jù)閱讀情節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，進行小習(xí)作。另外，就是針對閱讀內(nèi)容的結(jié)尾進行續(xù)寫，在小學(xué)課文中，有些文章的結(jié)尾常常讓人意猶未盡，或是有著很強的開放性，給人留下有很多想象的空間。這時，就可以針對結(jié)尾來讓學(xué)生進行一些小習(xí)作，從而延伸課文的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)課文《窮人》后，可以讓學(xué)生根據(jù)課文的結(jié)尾進行續(xù)寫，在學(xué)生進行閱讀后，根據(jù)自己的理解結(jié)合現(xiàn)實的生活來進行續(xù)寫，讓學(xué)生給這篇課文再加一個結(jié)尾。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，同時也會有效地提升學(xué)生的習(xí)作水平，通過對閱讀結(jié)尾的續(xù)寫，這是提高學(xué)生作文水平的一個重要途徑。

（四）通過自我表達，有效地表達出學(xué)生的情感

對于小學(xué)生來說，他們的情感是非常豐富的，而且情感往往要勝于理智，小學(xué)生的行為更多的受到情感的支配，而習(xí)作更是離不開情感的宣染，一篇沒有感情的寫作，即使詞句再優(yōu)美，寫法再深入，也不能引起共鳴，更不會有生命感。因此，在語文閱讀教學(xué)中進行小習(xí)作時，要注重對學(xué)生自我表達的重視，引導(dǎo)學(xué)生將自己真實的情感表達出來。在閱讀教學(xué)中，教師也要注重對學(xué)生情感的調(diào)動，將學(xué)生的情感調(diào)動出來后，再讓學(xué)生進行小習(xí)作，這樣學(xué)生的情感會達到一個高度，從而會將自己內(nèi)心深處的真實情感真正地激發(fā)出來，這樣學(xué)生寫出來的作品也更加具有生命力。例如在學(xué)習(xí)《一夜的工作》時，可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，將受到感動的句子找出來，然后入情入境地將這些句子讀出來，從而更好地激發(fā)出學(xué)生對周總理的敬佩之情，再根據(jù)這一情感進行習(xí)作。

參考文獻：

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[2]張耿斌.讓“小練筆”釋放出“大能量”——淺談如何優(yōu)化課堂練筆[J].課外語文.2017（18）：96.