鄧梅

【摘 要】世紀(jì)變遷，歷史教育的目的不再局限于讓學(xué)生掌握書本知識，而是使學(xué)生透過歷史的學(xué)習(xí)，獲得能力上的發(fā)展，以符合學(xué)生終身發(fā)展的需要。新課程改革為順應(yīng)時代發(fā)展需要，提出的核心理念其中包括：以學(xué)生為教學(xué)主體，教師引導(dǎo)，以此凸顯學(xué)生在教學(xué)過程中的“主人翁”地位。讓學(xué)生參與課堂，積極思考，發(fā)表看法，成為了課改下建設(shè)有效歷史課堂的關(guān)鍵，解決這一關(guān)鍵問題，本文就以“問題情境”教學(xué)方式為例做一個簡單的議論。

【關(guān)鍵詞】歷史課堂；教學(xué)有效性；“問題情境”

一、“問題情境”教育的提出

“以人為本”是中國科學(xué)發(fā)展觀中的核心理念，也是人類社會發(fā)展之必然，此種理念運用在教學(xué)領(lǐng)域中，即“以生為本”。歷史學(xué)科是一門人文社會學(xué)科，在新課程改革之下尤其要體現(xiàn)其教育的功能，有學(xué)者指出：“我們把歷史教育作為民族或人類的集體記憶來看待，像個人的記憶一樣重要，它不是可有可無的。我們把歷史作為承載著民族和人類的精神財富來看待，像個人有靈魂一樣重要，它不是可有可無的。歷史教育將記憶的訓(xùn)練與靈魂的洗禮做有機的融合，從而培養(yǎng)人的自信力?！盵1]歷史教育充分體現(xiàn)價值，可以幫助學(xué)生審視人生和樹立正確的價值取向，開拓眼界，增長智能，完善人格，培養(yǎng)學(xué)生的核心價值觀，更能理智的分析和看待問題，這正讓我們體會到培根所說的歷史學(xué)科的特點：“讀史使人明智”。在當(dāng)前教育形式之下要充分利用課堂教學(xué)時間，組織有效的課堂教學(xué)成為歷史教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)新的熱題。作為一線的歷史教師，分別做了不同的嘗試：組織歷史興趣小組、創(chuàng)設(shè)歷史情景、創(chuàng)設(shè)問題情境、歷史話劇、史料教學(xué)等教學(xué)方式在課堂中“各顯神通”。本文則以“問題情境”教學(xué)方式探討一下“建設(shè)”有效歷史課堂的一些看法。

二、“問題情境”教育的應(yīng)用

教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生探究的興趣是一堂課有效與否的鑰匙，有了這把鑰匙才能打開學(xué)生主動性和積極性的鎖。問題情境則是最好的鑰匙和最有效的交流方式，問題情境會激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，活化學(xué)生的思維，促進(jìn)思維的靈活性。此外，問題情境還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。可以說，沒有問題情境，就沒有強烈的問題意識，就不能激起學(xué)生認(rèn)識歷史的沖動和思維的活躍性。所謂問題情境，就是通過教師設(shè)立一系列有難度的問題活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而營造一種強烈的課堂求知氣氛。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：問題情境是促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主探索和主動學(xué)習(xí)的條件。

在新課標(biāo)下，歷史教師在教學(xué)中面臨的是如何運用史學(xué)研究的成果建設(shè)問題情境式的有效課堂，來影響學(xué)生的認(rèn)知、情感和思維，去培養(yǎng)一個健全人格的合格公民，在實踐中就必須以學(xué)生的具體學(xué)情為基石。一方面，從學(xué)生的認(rèn)知特點來看，剛?cè)敫咧须A段的學(xué)生，了解一些基本的歷史史實，了解人類歷史的發(fā)展的簡單歷程，還不能認(rèn)識和把握人類社會發(fā)展的規(guī)律、認(rèn)識歷史發(fā)展過程中人與人、人與自然及人與社會的關(guān)系。另一方面，從學(xué)生心理發(fā)展特點及價值觀來看，少年期是個體在生物性和社會性的發(fā)展上走向成熟的時期。在這一時期，他們自我意識明顯增強，獨立思考和處世能力逐漸發(fā)展，在心理和行為上表現(xiàn)強烈的自主性，他們敢于開拓，敢于創(chuàng)新，積極向上，富于理想，追求自我實現(xiàn)，對許多事物都敢于發(fā)表自己的看法，并經(jīng)常為堅持自己的觀點而爭論不休，喜歡探究新鮮的事物，但在理智、情感、社交和道德等方面，都還沒有達(dá)到成熟的指標(biāo)，還處在人格化的過程中。因此，在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生的興趣、滿足學(xué)生對問題的探知欲望、提升學(xué)生多向思維的能力、讓學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀等，利用問題引發(fā)其思考達(dá)到自我認(rèn)識則是建設(shè)當(dāng)下有效歷史課堂的重要方式。

比如在《開辟文明交往的航線》中，我主要采用問題情境的教學(xué)方式。

1. 高中生擁有豐富的想象力，喜歡追求喝感受現(xiàn)實中美好的事物。我以“海的印象”導(dǎo)入課程，設(shè)計問題：同學(xué)們對大海什么印象？開辟新航路的航海家們對海又是什么印象？這樣利用學(xué)生對問題的探究興趣，充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性專注力，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，這是實施有效課堂教學(xué)好的開始。

2. 為引導(dǎo)高中生樹立正確理想以及對理想追求的堅定信念。我設(shè)計以下幾個問題：哥倫布刻苦學(xué)習(xí)天文、地理的目標(biāo)是什么？他確定這一目標(biāo)的動因是什么？同學(xué)們能從航海家們的身上得到哪些精神財富？不同學(xué)生有不同的理想，但能從航海家身上學(xué)生看到以及學(xué)習(xí)到了一致的實現(xiàn)理想的信念——堅持不懈、勇敢無畏、大膽探索，這樣有助于學(xué)生在高中階段樹立正確的人生觀和世界觀，這也正是歷史學(xué)科作為一門人文社會學(xué)科應(yīng)有的價值。

3. 培養(yǎng)高中生理性的思維能力，這是高中歷史教學(xué)區(qū)別于初中歷史教學(xué)最大的地方，也是人生理性思維能力形成最重要的階段。我設(shè)計了如下的問題：我們?nèi)绾握J(rèn)識哥倫布到達(dá)美洲？新航路開辟在人類歷史發(fā)展中的作用和影響？哥倫布、明清時期的中國、世界市場、歷史機遇四個詞語，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識以“交流與發(fā)展”為題寫一則歷史短文。學(xué)生在了解歷史的基本史實后，開始透過現(xiàn)象看到歷史問題的本質(zhì)和事物發(fā)展的一般規(guī)律，順應(yīng)了學(xué)生在高中階段的認(rèn)知特點，也引導(dǎo)其開始關(guān)注歷史發(fā)展的一般規(guī)律、人與人的關(guān)系、人與社會的關(guān)系、人與自然的關(guān)系。另外，教師引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考，誘發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，實現(xiàn)誘與導(dǎo)的有機結(jié)合，讓學(xué)生實現(xiàn)在歷史課堂上歷史思維的養(yǎng)成和理性思考問題的能力。

4. 聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。歷史學(xué)習(xí)的最終目的，是讓學(xué)生從歷史中走出來，回歸現(xiàn)實，形成知識的遷移，形成創(chuàng)新能力，因此在歷史教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生追蹤社會熱點時代信息，讓學(xué)生知道歷史并非過眼云煙而是完全可以和紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實生活結(jié)合在一起的。我設(shè)計了聯(lián)系歷史與現(xiàn)實的問題：今天，中國的海權(quán)遭受威脅的事件有哪些？假如你是一名政府官員、一名海軍戰(zhàn)士或者一名普通的中國公民，你會怎么做？實際我們身為高中生，我們又該怎么做？

《開辟文明交往的航線》以問題情境的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計問題，層層深入，基本體現(xiàn)了新課程中以學(xué)生為核心的教學(xué)理念，也達(dá)到一堂有效歷史課堂的基本要求，體現(xiàn)了歷史教育的功能。

三、結(jié)語

通過學(xué)習(xí)歷史，可以培育他們的人文涵養(yǎng)，使其人性良知、人格尊嚴(yán)、倫理道德和公民義務(wù)等等人文素養(yǎng)得到全面提升 ，使他們更好地迎接未來社會生活的挑戰(zhàn)。因而在中學(xué)階段實施歷史教育，其功能最顯見之處在于養(yǎng)成學(xué)生的價值觀，其教育方法論上的意義，也在于端正學(xué)生的具有人文性和科學(xué)性的價值趨向。正如《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解釋》中所指出的，歷史教育要：“首先根據(jù)義務(wù)教育歷史課程的性質(zhì)和特點，確定了哪些基礎(chǔ)知識和根本技能是學(xué)生終身發(fā)展所必備的，同時應(yīng)重新界定新時期基礎(chǔ)知識與基本技能的概念。其次，要強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法。第三，尤為重視的是要在學(xué)習(xí)知識的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀和世界觀，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中 ，形成正確的價值選擇，具有社會責(zé)任感 ，努力為人民服務(wù) ，樹立遠(yuǎn)大理想。”由此可見中學(xué)歷史教育至關(guān)重要，利用好課堂的教學(xué)時間更顯其價值，問題情境的教學(xué)方式來實現(xiàn)有效的歷史課堂則是凸顯其價值的有效方式，正如C·JI·魯賓斯坦在說明思維過程中心理本質(zhì)時指出：“思維過程最初時刻通常是問題情境。當(dāng)人們要了解某件東西的需要時，他開始思考。思維通?？偸情_始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]趙亞夫：歷史教育與國民精神的培養(yǎng)，中學(xué)歷史教學(xué)參考，2003年第8期.