卞少瑾 龔孟偉

【摘要】語(yǔ)文課堂管理是語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，語(yǔ)文課堂管理理念的優(yōu)化對(duì)提高語(yǔ)文課堂管理效率有理論指導(dǎo)作用。教育自由是語(yǔ)文課堂管理的追求，二者相輔相成、相得益彰?；诮逃杂?，從語(yǔ)文課堂管理理念、語(yǔ)文課堂管理行為和語(yǔ)文課堂管理效果三個(gè)方面優(yōu)化語(yǔ)文課堂管理理念，對(duì)促進(jìn)語(yǔ)文課堂管理效率的提高和語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展有著極大的影響。

【關(guān)鍵詞】教育自由；語(yǔ)文；課堂管理理念；優(yōu)化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文課堂是語(yǔ)文教師傳授知識(shí)、學(xué)生汲取知識(shí)最主要的場(chǎng)所，有效的課堂管理是進(jìn)行高效的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的保障。在探究語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，語(yǔ)文課堂的管理理念不斷地被語(yǔ)文教育工作者們注入新的思想來(lái)豐富其原有的內(nèi)涵。教育自由以個(gè)體個(gè)性的自由發(fā)展為目的，體現(xiàn)了教育的根本價(jià)值訴求，表現(xiàn)出自由是人性最根本的需求，教育的根本目的在于培養(yǎng)具有健全人格的自由個(gè)體，充分考慮教育自由對(duì)教學(xué)活動(dòng)和過(guò)程有積極的促進(jìn)作用。語(yǔ)文課堂管理是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)重要的一個(gè)部分，在教育自由的基礎(chǔ)上優(yōu)化語(yǔ)文課堂管理，語(yǔ)文課堂管理將會(huì)更加高效，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)更加順利。

一、語(yǔ)文課堂管理的內(nèi)涵與價(jià)值

“課堂”一詞在西方譯為“l(fā)ession”，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，在班級(jí)教學(xué)出現(xiàn)后逐漸成為教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所?！肮芾怼笔枪芾韺W(xué)的重要術(shù)語(yǔ)，從英文“manage”翻譯而來(lái)，但對(duì)于“管理”的解釋?zhuān)叭酥两駴](méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法。但簡(jiǎn)而言之，管理是領(lǐng)導(dǎo)者根據(jù)被領(lǐng)導(dǎo)者的特點(diǎn)和領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)，通過(guò)某種或多種方式，對(duì)被領(lǐng)導(dǎo)者的心理和行為進(jìn)行調(diào)整和規(guī)范，達(dá)成預(yù)期要求。“語(yǔ)文課堂管理”在狹義上可以理解為語(yǔ)文教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)一些方式引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生智力因素和非智力因素獲得全面、和諧、開(kāi)放的發(fā)展。在廣義上，“語(yǔ)文課堂管理”的概念不僅包含了語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，同時(shí)也包含了課堂中語(yǔ)文教師的自我管理和學(xué)生的自我管理。語(yǔ)文課堂管理作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種活動(dòng)，包含教師、學(xué)生、教材等多個(gè)教學(xué)因素，主要涉及兩個(gè)方面：

一是教師對(duì)自我的教學(xué)行為進(jìn)行組織與管理，包括對(duì)教學(xué)時(shí)間的安排和教學(xué)內(nèi)容的組織。馬克思曾提出：“無(wú)論對(duì)于個(gè)人還是對(duì)于社會(huì)，其發(fā)展的全面性……取決于是否節(jié)省時(shí)間。任何一種節(jié)省歸根到底是為了節(jié)省時(shí)間。”教師充分合理利用和安排教學(xué)時(shí)間，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)充學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容的組織是教師和學(xué)生是否達(dá)成教學(xué)活動(dòng)最終目標(biāo)的重要因素，合理、高效的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生理解文本，提高能力的關(guān)鍵。二是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂管理，主要包括教師對(duì)學(xué)生的課堂秩序的管理和課堂氣氛的調(diào)控。課堂秩序的管理涉及兩個(gè)方面，即課堂教學(xué)秩序的管理和學(xué)生行為的管理。教師不僅要保證在教學(xué)預(yù)備階段、授課階段和鞏固階段學(xué)生的身心狀態(tài)，還要靈活處理擾亂課堂秩序的突發(fā)狀況。良好的課堂氛圍會(huì)使學(xué)生更加投入到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中，甚至可以使教師在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到事半功倍的效果。

語(yǔ)文課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，語(yǔ)文課堂管理是語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！敖處煴仨毝茫簩?duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的管理，組織全體學(xué)生學(xué)習(xí)，是達(dá)成教學(xué)成功的重要因素，也是教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要的組成部分?！闭Z(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂管理時(shí)，不僅要注重對(duì)知識(shí)的傳授，還要重視學(xué)生的課堂參與程度。高效的語(yǔ)文課堂管理的實(shí)施是教師和學(xué)生完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)自身發(fā)展的重要保障。

二、教育自由是語(yǔ)文課堂管理的追求

“自由”是人追求和探索的永恒的話題。亞里士多德認(rèn)為“人本自由”，追求自由是人的本性。教育的根本落腳點(diǎn)在于人的全面發(fā)展，人全面發(fā)展在于獲得更高的自由，所以真正的教育應(yīng)該“不斷地增進(jìn)人的自由能力，擴(kuò)大人的自由范圍，最終不斷地趨向人的發(fā)展的自由”。人的自由的獲得離不開(kāi)教育，教育的最終走向是人的自由。但這里提及的自由的意義不是“絕對(duì)自由”，而是“相對(duì)自由”。洛克將人稱(chēng)為“理性的造物”，認(rèn)為“人的真正的自由在于能夠超越當(dāng)下欲望和激情的支配，用理性來(lái)規(guī)定欲望，進(jìn)而引導(dǎo)意志和行動(dòng)”；認(rèn)為“人的意志只有受理性的引導(dǎo)才具有規(guī)定性，才能實(shí)踐真正的德行”。

有關(guān)“教育自由”前人提及的并不多，在較有權(quán)威的文獻(xiàn)中也很難找到確切表述。直至近年，“教育自由”一詞才逐漸出現(xiàn)在研究者的視線中。從詞面意義上來(lái)說(shuō)，“教育自由”指的應(yīng)該是教育領(lǐng)域中的自由。教育領(lǐng)域是一個(gè)涉及主體很廣的詞語(yǔ)。杜威認(rèn)為，“教育的自由，具體講來(lái)，就意味著學(xué)生和教師的自由、作為一個(gè)教育機(jī)構(gòu)的學(xué)校的自由?！币簿褪钦f(shuō)，教育領(lǐng)域既可以包括教師、學(xué)生、學(xué)校，也可以包括家長(zhǎng)、政府教育管理部門(mén)等?！敖逃杂伞崩锏摹白杂伞保粌H意味著所涉及的主體擁有擺脫不正當(dāng)?shù)膹?qiáng)制和干涉的行為領(lǐng)域的個(gè)性自由，同時(shí)也意味著自由也要受到某些方面的約束。沒(méi)有教育自由，對(duì)于受教育者意味著個(gè)性的消失，絕對(duì)的教育自由，對(duì)于受教育者意味著被自身欲望所支配的不自由。

教育自由和語(yǔ)文課堂管理理念并不存在矛盾。教育自由追求的并不是教育領(lǐng)域的主體的絕對(duì)自由，而是在教育主體之間尋找一個(gè)平衡點(diǎn)，保障教育主體的相對(duì)自由，同時(shí)促進(jìn)教育主體的發(fā)展?！罢Z(yǔ)文課堂管理”是為了規(guī)范師生等教育主體的行為，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，促進(jìn)教育主體的發(fā)展。教學(xué)自由是語(yǔ)文課堂管理的追求。通過(guò)語(yǔ)文課堂管理，避免出現(xiàn)知識(shí)零散破碎的“單面人”，實(shí)現(xiàn)教育自由，學(xué)生獲得發(fā)展，尋得一定程度的自由，教師在此過(guò)程中也有所收獲，向自由更進(jìn)一步。

三、教育自由對(duì)語(yǔ)文課堂管理的優(yōu)化

教育自由既是語(yǔ)文課堂管理的追求，又對(duì)課堂管理有促進(jìn)作用?；诮逃杂?，對(duì)語(yǔ)文課堂管理理念、語(yǔ)文課堂管理行為和語(yǔ)文課堂管理效果三個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)提高語(yǔ)文課堂管理效率，促進(jìn)教育主體的全面發(fā)展有著極大作用。

語(yǔ)文課堂管理理念，包括教師課堂管理理念和學(xué)生課堂管理理念。教師是課堂的組織者和主導(dǎo)者，在教師課堂管理理念中，應(yīng)首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的管理理念進(jìn)行優(yōu)化。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)，雖然語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)權(quán)威性不容置疑。但適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容的自由不僅可以使教師發(fā)揮個(gè)性，而且可以使學(xué)生在應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)的基礎(chǔ)上得到提高。教學(xué)方式的運(yùn)用是管理語(yǔ)文課堂的重要輔助手段。保證語(yǔ)文教師的教學(xué)方式的自由，有助于語(yǔ)文教師在課堂上依據(jù)現(xiàn)實(shí)情境和學(xué)生個(gè)人情況做出有效判斷和選擇，使教學(xué)效果加倍。此外，教師應(yīng)基于教育自由對(duì)傳統(tǒng)管理學(xué)生的理念進(jìn)行優(yōu)化，在保證教師教學(xué)權(quán)威的同時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖杂伞Ｍ繝柛烧J(rèn)為，“人們有時(shí)把權(quán)威和自由這兩個(gè)概念對(duì)立起來(lái)，仿佛這是教育中兩個(gè)互相矛盾、涇渭分明的要素，但這種對(duì)立是人為的。事實(shí)上，這兩個(gè)概念非但不互相排斥，而且互相聯(lián)系……”學(xué)生課堂管理理念的優(yōu)化，多指學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的自我管理理念的優(yōu)化。學(xué)生應(yīng)該意識(shí)到“自由”是相對(duì)的，應(yīng)該遵守基本課堂紀(jì)律，不可濫用自由去妨礙他人自由，同時(shí)也要意識(shí)到要積極維護(hù)自身合理的自由權(quán)利。

語(yǔ)文課堂管理行為，包括教師課堂管理行為和學(xué)生課堂管理行為。根據(jù)優(yōu)化的語(yǔ)文課堂管理理念，基于教育自由，教師首先應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，保證在國(guó)家課標(biāo)權(quán)威之下教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)自由。教師應(yīng)該仔細(xì)研讀課文，在擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容時(shí)要緊緊圍繞課標(biāo)對(duì)這一階段的學(xué)生的要求，不可不著邊際，隨意拓展，也切忌將語(yǔ)文課上成文學(xué)課。另外，教師需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，保證學(xué)校制度允許的情況下行使教師的教學(xué)方式自由。學(xué)校制度是一個(gè)學(xué)校正常運(yùn)行的保證，保證學(xué)校制度權(quán)威有助于教師和學(xué)生等眾多主體的人身自由和教學(xué)自由的實(shí)現(xiàn)。教師需要在學(xué)校制度允許的范圍之內(nèi)，依據(jù)課堂現(xiàn)實(shí)情境和學(xué)生個(gè)人情況，做出教學(xué)方式的選擇，促使教學(xué)的順利進(jìn)行。對(duì)于學(xué)生而言，要做到的最主要的就是在行使自己的自由權(quán)利的時(shí)候不可侵犯他人的權(quán)利，即應(yīng)該在不擾亂課堂秩序的情況下行使自身自由的權(quán)利。同時(shí)，學(xué)生在自身合理的自由權(quán)利遭受侵害時(shí)也要積極維護(hù)自由權(quán)利。

語(yǔ)文課堂管理效果的重心在于教師通過(guò)一定的方式去調(diào)控教師自我和學(xué)生不利于完成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的行為，同時(shí)避免學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)凌亂破碎的“單面人”的狀況，通過(guò)一定的管理實(shí)現(xiàn)教育自由，讓教育自由影響學(xué)生，使學(xué)生向成為自由的人的方向邁進(jìn)，同時(shí)在這一過(guò)程中教師也會(huì)收獲頗多，同樣也會(huì)向自由的人這一方向更進(jìn)一步。

生成性較強(qiáng)讓語(yǔ)文課堂管理成為語(yǔ)文課堂教學(xué)中較難掌控的環(huán)節(jié)，但語(yǔ)文課堂管理是教師和學(xué)生順利完成課堂教學(xué)任務(wù)的保障?；诮逃杂蓛?yōu)化語(yǔ)文課堂管理理念，提高語(yǔ)文課堂管理效率，不僅可以促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)成果順利完成，而且對(duì)于語(yǔ)文教育的發(fā)展有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局譯.馬克思恩格斯全集（第46卷）[M].北京：人民出版社，1979.

[2]韋志成.語(yǔ)文教育藝術(shù)論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[3]亞里士多德.形而上學(xué)[M].吳壽彭，譯.北京：商務(wù)印書(shū)館，1959.

[4]常淑芳.論教育自由[D].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2016.

[5]渠敬東，王楠.自由與教育——洛克與盧梭的教育哲學(xué)[M].北京：生活·讀書(shū)·新知三聯(lián)書(shū)店，2012.

[6]杜威.人的問(wèn)題[M].傅統(tǒng)先，等譯.南京：江蘇教育出版社，2006.

[7]張人杰.國(guó)外教育社會(huì)學(xué)基本文選[M].北京：華東師范大學(xué)出版社，1989.

附 注

本文系2016年度安徽省重大教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目名稱(chēng)：師范類(lèi)應(yīng)用型本科院校卓越教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)研究；項(xiàng)目編號(hào)：2016jyxm0953）。

作者簡(jiǎn)介：卞少瑾，女，1994年生，江蘇省連云港市人，揚(yáng)州大學(xué)在讀全日制碩士生，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)論；龔孟偉，1971年生，安徽省壽縣人，揚(yáng)州大學(xué)中國(guó)語(yǔ)文教育研究所教授，教育學(xué)博士后，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文課程與教學(xué)論。

（編輯：龍賢東）