陳銘

摘要：項目式教學(xué)的顯著特點是以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為引導(dǎo)，改變學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生主動參與，自主協(xié)作，在項目中完成知識的累積和升華。將項目式教學(xué)融入大學(xué)英語課堂將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生在項目中相互學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到口語水平提高的目的。

關(guān)鍵詞：項目式教學(xué) 大學(xué)英語口語

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）12-0017-02

根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》要求，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)?！盵1]提高大學(xué)生英語語用能力，特別是聽說能力，一直是我國各大高校英語教學(xué)的重點。當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀是以應(yīng)試為導(dǎo)向，以教材為主，課堂上學(xué)生害怕開口，教師課堂組織缺乏活力，口語課堂中學(xué)生保持沉默，教師主講，學(xué)生實際參與課堂互動較少，學(xué)習(xí)效率低下，口語水平提高緩慢。長此以往，學(xué)生畢業(yè)時英語水平并未獲得有效提高，未能達(dá)到用人單位對人才語言水平的要求。

一、大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

筆者在長期的大學(xué)英語口語教學(xué)實踐中將從以下三方面來探討當(dāng)前大學(xué)英語口語課堂存在的問題：

（1）從學(xué)生層面看：多媒體時代到來，學(xué)生課堂上更容易分心，課堂上玩手機的現(xiàn)象更為頻繁，課堂專注力低下，學(xué)習(xí)熱情不夠，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)。在學(xué)習(xí)上時間投入較少，學(xué)習(xí)動機更為功利性。當(dāng)大學(xué)英語四、六級考試通過率不再作為本科畢業(yè)的重要指標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)短視，忽視英語在未來就業(yè)中的重要性。因此主觀上不夠重視英語口語水平的提高。學(xué)習(xí)方法上采用中學(xué)以來的機械記憶方法，忽略聽說，注重分?jǐn)?shù)，而不注重實際口語能力提高，或部分同學(xué)意識到英語口語在未來工作中的重要性，但學(xué)習(xí)方法欠妥，口語進步緩慢，自信心不足，學(xué)習(xí)效能低下。

（2）從教師層面看：信息時代來臨，信息更新速度較快，大眾接受信息渠道更多更廣。部分教師教學(xué)觀念陳舊，多媒體運用技術(shù)較差，PPT制作不夠精良，無法吸引學(xué)生興趣，學(xué)生低頭玩手機而不愿認(rèn)真聽課，對于教師而言都將面臨更大的挑戰(zhàn)。課堂上教學(xué)內(nèi)容與社會發(fā)展實際相脫節(jié)，教師知識儲備和教學(xué)技巧與現(xiàn)實要求差距較大，教師職業(yè)發(fā)展乏力。與此同時，教師日常教學(xué)任務(wù)重，科研投入不足，教師自身進步成長提高較慢。

（3）從管理層面看：部分高校課程設(shè)置不夠合理，大班課盛行，評價機制滯后。缺乏創(chuàng)新管理機制，不能滿足社會發(fā)展需要。導(dǎo)向和激勵功能衰減，不能鼓勵教師改革創(chuàng)新教學(xué)方法。

研究性教學(xué)是當(dāng)前社會對教育所提出的新要求。從現(xiàn)狀看，大學(xué)英語教學(xué)急需改革。“90后”學(xué)生在感官式學(xué)習(xí)和快速反饋訴求方面對于教師有較高需求。他們更傾向于體驗式學(xué)習(xí)方法。學(xué)生喜愛的電玩游戲、手機游戲都是感官式體驗、快速反饋的體驗過程，對于學(xué)習(xí)過程他們也更青睞于體驗式學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)能根據(jù)當(dāng)前“90后”學(xué)生認(rèn)知特點和興趣愛好，策劃、示范教學(xué)活動，使學(xué)生參與到課程活動中，提高收獲知識的獲得感。項目式教學(xué)方法以其個性化、團隊式學(xué)習(xí)方法使學(xué)生獲得大量高質(zhì)量的語言輸出實踐，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、項目式教學(xué)方法在口語課堂上的應(yīng)用

項目式教學(xué)，就是學(xué)習(xí)者圍繞某一個具體的學(xué)習(xí)項目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能和得到一般發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。[2]項目式教學(xué)一般在教師的指導(dǎo)下，將項目交由學(xué)生完成，學(xué)生在項目進展中，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，在項目中學(xué)習(xí)。項目教學(xué)法的基本特征為以項目為主線，教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，目標(biāo)指向多重化，評價多元化，注重理論與實踐相結(jié)合。實現(xiàn)學(xué)生唱主角，老師唱配角 ，實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)換，有利于加強對學(xué)生自學(xué)能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。項目式教學(xué)法不再簡單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進行展示和自我評價，學(xué)習(xí)的重點在于學(xué)習(xí)過程而非結(jié)果。學(xué)生在這個過程中鍛煉各種能力，教師不再是教學(xué)中的主體地位，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。項目式教學(xué)在大學(xué)英語口語應(yīng)用中具有以下顯著特征：

（1）給予學(xué)生大量的實踐和體驗的機會。采用項目式教學(xué)過程中，教師主要采用探究式教學(xué)手段，學(xué)生以團隊形式，在教師的指導(dǎo)下，以單元內(nèi)容為主題，課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、課外實踐三者有機銜接。在項目完成過程中，必然涉及怎么做的問題，這就要求學(xué)生從已掌握的知識理論，分析項目和實施方法。學(xué)生經(jīng)過分工協(xié)作，在過程中學(xué)習(xí)。將理論與實踐結(jié)合起來，學(xué)生獲得大量實踐及體驗機會。例如在口語學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于語調(diào)的掌握，按照傳統(tǒng)的語音學(xué)習(xí)方法，教師示范，大班教學(xué)中，教師無法跟進每位學(xué)生的掌握情況及所遇到的困難，在項目式教學(xué)中可以改變這一困境。如項目設(shè)計為學(xué)生對某一經(jīng)典電影片段進行配音練習(xí)，教師在課前把語調(diào)注重的知識技巧部分通過微視頻的方式讓學(xué)生提前掌握，課堂中通過對學(xué)生進行分組，每組分配配音任務(wù)，學(xué)生根據(jù)劇情在體驗中學(xué)習(xí)語調(diào)，然后在全班同學(xué)面前展示配音的項目成果，每位同學(xué)都參與項目，語調(diào)的掌握相比傳統(tǒng)課堂，學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)掌握知識更為快捷，印象更為深刻。

（2）個性化和團隊式的學(xué)習(xí)過程。項目式教學(xué)注重學(xué)生的分工協(xié)作，如今團隊協(xié)作發(fā)揮著越來越重要的作用。項目式教學(xué)由學(xué)生和教師共同參與，項目由教師搭配不同特長和個性的學(xué)生組成小組，同學(xué)之間協(xié)作完成項目。教師在此過程中，發(fā)揮組織和引導(dǎo)的作用，給予學(xué)生充分發(fā)揮自主能動性和積極性的足夠空間。項目完成過程中，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，向老師學(xué)習(xí)，在項目實踐中提高溝通能力、協(xié)作能力、傾聽能力等各種能力。

（3）形式多樣的教學(xué)形式。項目式教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容可設(shè)計生動活潑、形式不一的教學(xué)活動。在各種項目完成中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮創(chuàng)造性和主動性。形式多樣的教學(xué)活動能提高學(xué)生課堂參與度，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在主動積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。

三、基于項目式教學(xué)的大學(xué)英語口語教學(xué)改進

項目式教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語口語課堂將大大提高課堂效率，使學(xué)生獲得高質(zhì)量的語言輸出實踐機會，通過同伴學(xué)習(xí)及體驗式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生口語自信心，激發(fā)其創(chuàng)造力和協(xié)作能力。項目式教學(xué)對于大學(xué)英語口語課堂的改進主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

從學(xué)生層面看：學(xué)生在形式不一的項目完成過程中，親身體驗學(xué)習(xí)過程，實踐機會增加，語言輸出形式多樣且高效，在項目體驗過程中能迅速發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的弱點及難點，教師在項目過程中反饋及時，學(xué)生學(xué)習(xí)效能提高。

從教師層面看：項目式教學(xué)中教師通過項目任務(wù)布置，項目進展過程中實時跟進指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念及革新了教學(xué)方式，成為教學(xué)活動的促進者、組織者，改變了單一的評價機制，促進課堂教學(xué)有效實用。

從管理層面看：項目式教學(xué)有利于教學(xué)管理部門建立全新的教學(xué)理念，提升學(xué)校的辦學(xué)理念及辦學(xué)目標(biāo)，在項目式教學(xué)中，探索組織形式、管理特點、評價機制的革新，完善學(xué)校在教育信息化時代的課程體系。

四、結(jié)語

將項目式教學(xué)運用于大學(xué)英語口語課堂中，將英語口語學(xué)習(xí)的實用性、趣味性和知識性有機結(jié)合，學(xué)以致用，提高學(xué)生的口語水平，對于當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)改革起到借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[S].北京：高等教育出版社，2007：12.

[2]胡舟濤.英語項目式教學(xué)的探索與實踐[J].教育探索，2008（2）：70-71.

責(zé)任編輯：楊國棟