楊玉成

摘 要： 通過實踐發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)班級管理模式無法對自閉癥學(xué)生進(jìn)行有效教育。為了促進(jìn)自閉癥學(xué)生的班級管理，提升自閉癥學(xué)生的教育康復(fù)質(zhì)量，必須建立針對性的班級管理策略，這需要管理者建立自己的信仰體系、管理權(quán)威及掌握具體的管理方法等。

關(guān)鍵詞： 自閉癥學(xué)生 班級管理 教育策略

自閉癥是一種較為嚴(yán)重的發(fā)育障礙性疾病。它是一種先天精神疾患，不是心理疾患。典型自閉癥，核心癥狀主要表現(xiàn)為不同程度的語言和社會交往障礙、重復(fù)刻板行為和興趣狹窄。自閉癥病因復(fù)雜多樣，至今尚未明了，治療更是不易，目前多采用特殊教育訓(xùn)練①。通過實踐發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)班級教育管理模式無法對自閉癥學(xué)生產(chǎn)生有效教育，因此，為了促進(jìn)自閉癥學(xué)生教育康復(fù)，提升自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量，本文從自閉癥學(xué)生教育中的班級管理角度進(jìn)行探析。

一、自閉癥教育中班級管理的重要性

自閉癥學(xué)生不能像其他正常學(xué)生一樣學(xué)習(xí)。他們不太能理解簡單的言語溝通和非言語溝通，常因感覺輸入而感到困擾，并不同程度地游離于周圍的人和事。他們醉心于某些妨礙學(xué)習(xí)的活動和事務(wù)，對其他學(xué)生沒有太大的興趣，不太會通過觀察和模仿別人進(jìn)行學(xué)習(xí)。盡管自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)過程遭到破壞，但諸多學(xué)者和特教工作者研究認(rèn)為通過教育治療仍是目前自閉癥學(xué)生教育康復(fù)的有效方法。

做好自閉癥學(xué)生的班級管理工作，可以更好地保障課堂教學(xué)水平，增強(qiáng)教育康復(fù)效果。課堂教學(xué)和管理不可分，教學(xué)是根本，管理是保證，沒有好的管理，教學(xué)將無法持續(xù)。三十幾分鐘的一堂課轉(zhuǎn)瞬即逝，不能利用好這短暫而寶貴的教學(xué)時間，為自閉癥學(xué)生制定再好的課堂教學(xué)目標(biāo)和個別化訓(xùn)練計劃都無濟(jì)于事。為了自閉癥學(xué)生的成長，必須建立針對性的班級管理措施，以提高管理效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。

建立針對性的學(xué)生管理，我們?yōu)閷W(xué)生的成長所做的各種努力和嘗試將事半功倍，當(dāng)然可以更好地解決學(xué)生的各種行為問題。同時有充足的管理作保證，就可以由管理的一般性過渡到特殊性，即如何使每一位自閉癥學(xué)生的問題行為解決于問題之初。如何做好自閉癥學(xué)生教育中的班級管理，無疑是一個重要和緊迫的課題。

二、班級管理中自閉癥學(xué)生存在的行為問題

由于受到病理影響，大部分自閉癥學(xué)生的行為同普通人不同，其對外界環(huán)境的刺激同普通學(xué)生存在著較大的差異，從而影響他們的班級表現(xiàn)和康復(fù)訓(xùn)練。自閉癥學(xué)生除了具有社交溝通及語言障礙外，行為問題也是主要障礙之一，這些行為問題讓父母甚至學(xué)校教師都深感困擾。在班級管理中按優(yōu)先處理的順序，這些行為問題可以分為：

（一）破壞的行為。

破壞的行為指對自身或他人造成身體損傷或生命威脅的行為，包含咬、踢、抓、割、戳眼、撞頭等行為。一些自閉癥學(xué)生會對個體自身造成一些損傷，如反復(fù)錘擊自己的頭部或不斷地咬自己等。還有一些會對他人進(jìn)行攻擊，如向他人吐口水、罵人和打人等，他們通過這些行為發(fā)泄自身的情緒或者緩解自身的緊張心理。

（二）干擾的行為。

干擾的行為指會妨礙教育康復(fù)訓(xùn)練，或使自身無法正常參與到課堂、學(xué)校、家庭或社區(qū)中的日?；顒?，若忽略則可能演變?yōu)槠茐牡男袨椤８蓴_的行為不僅包含外顯行為，如哭鬧、逃離，還包含內(nèi)隱行為，如借著不說話逃避社會性接觸。對于一些自閉癥學(xué)生，其往往會制造一些麻煩，如大聲尖叫和哭鬧不止等。

（三）分心的行為。

分心的行為指可能會妨礙社會接受的行為，如：鸚鵡式語言、反復(fù)的搖晃和轉(zhuǎn)動身體等可能會讓人不悅但不會造成實質(zhì)性傷害的行為。如一些自閉癥學(xué)生往往會對一些特殊的物品反復(fù)觀察，或者通過自身的身體轉(zhuǎn)動盯著某一物件等；還有對某些味覺和嗅覺的刺激會產(chǎn)生感覺過敏與偏執(zhí)。

在自閉癥學(xué)生班級管理中，逃離、刻板行為、破壞行為這幾種行為問題是最常見的②。

三、自閉癥學(xué)生班級管理的應(yīng)對策略

對自閉癥學(xué)生進(jìn)行班級管理，必須理解每位自閉癥學(xué)生的特性。問題行為發(fā)生必然有其原因，首先要評估自閉癥學(xué)生產(chǎn)生行為問題的原因，基于原因制定干預(yù)措施和管理策略，針對性的管理策略能使問題行為得以改善。這需要管理者建立自己的信仰體系、管理權(quán)威及掌握具體的管理方法等。

（一）自閉癥學(xué)生的管理，須建立自己的信仰體系。

1.建立理論支撐。有關(guān)自閉癥領(lǐng)域的理論更新速度極快，很多理論會被快速替代，需要管理者不斷學(xué)習(xí)和提升。理論的領(lǐng)悟及融會貫通更需要不斷地學(xué)習(xí)、交流、內(nèi)省和實踐，從而逐漸建立起穩(wěn)定的理論體系。當(dāng)我們找到了屬于自己的理論支撐，就是自身信仰體系建立的時候，針對自閉癥學(xué)生的管理就會有更多的自信和堅持。

2.興趣必不可少。每個人都會對其感興趣的事物給予優(yōu)先關(guān)注和積極探索，自閉癥學(xué)生也不例外。在班級管理中要認(rèn)真細(xì)致地觀察學(xué)生的情感領(lǐng)域，找到真正讓學(xué)生感到快樂的興趣點尤為重要。在平常教學(xué)設(shè)計和班級管理中，要求我們吸引、培養(yǎng)和拓展自閉癥學(xué)生的興趣，那么班級管理目標(biāo)自然會水到渠成，學(xué)生的行為問題也會大大減少。

3.冷靜及細(xì)心地關(guān)注。對于自閉癥學(xué)生來說，他們更需要老師用心地呵護(hù)。只有冷靜及細(xì)心地關(guān)注他們，才能及時處理孩子的行為問題，才能發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點及時給予強(qiáng)化，才能發(fā)現(xiàn)他們各種行為背后的動機(jī)和需求以作功能分析，才能看到他們生活中真摯情感的流露，這一切都需要十足的耐心和關(guān)注。

（二）自閉癥學(xué)生的管理，須建立管理權(quán)威。

這里所指建立管理權(quán)威的主體，不僅僅是管理人員和教學(xué)人員，還是教學(xué)輔助人員，更是家長。不僅要在學(xué)校和課堂建立，更需隨時隨地。管理權(quán)威的強(qiáng)度主要以學(xué)生執(zhí)行指令的程度作為考量。

對于管理者和教學(xué)人員而言，針對自閉癥學(xué)生的管理權(quán)威需要在日常教學(xué)和管理過程中不斷加強(qiáng)，是通過對學(xué)生行為不斷地消退和強(qiáng)化得來的，當(dāng)然包括懲罰的手段（負(fù)性懲罰，如暫時隔離），同時應(yīng)該遵循一定的管理原則，如：郭延慶教授關(guān)于兒童行為管理的八大原則（不管是管、主動滿足、信言為美、順坡下驢、立建常規(guī)、抓大放小、提供選擇和親力親為）就有很大的借鑒意義。如果管理人員能隨時隨地堅持管理原則，相信管理權(quán)威的建立自然就會水到渠成③。

對于教輔人員（包括輔助老師和輔助家長）而言，在輔助過程中不僅要輔助學(xué)生學(xué)習(xí)各項知識和技能，還要幫助建立管理者和教學(xué)人員的管理權(quán)威。教輔人員應(yīng)該嚴(yán)格按照管理者的指令輔助學(xué)生，直至學(xué)生完成既定指令。管理者和教學(xué)人員在不損害班級管理目標(biāo)的前提下，應(yīng)該保持教學(xué)輔助人員對學(xué)生的管理權(quán)威。畢竟在自閉癥學(xué)生的教育上，管理者、教學(xué)人員和教輔人員的身份是經(jīng)常轉(zhuǎn)換的，他們無疑是雞和蛋的關(guān)系，都很重要，當(dāng)然他們在自閉癥學(xué)生的學(xué)校教育體系里本來就是不可或缺的環(huán)節(jié)。

對于自閉癥學(xué)生家長而言，建立管理權(quán)威的責(zé)任更為重大。自閉癥學(xué)生的將來不是掌握在政府、機(jī)構(gòu)、醫(yī)院和學(xué)校等提供特殊服務(wù)的人員手里，而是掌握在家長自己手里。成功的家長必須建立起管理權(quán)威，如此方能使學(xué)生隨時隨地訓(xùn)練，成長于訓(xùn)練。

（三）自閉癥學(xué)生的管理，須掌握行為矯正的方法。

行為矯正是20世紀(jì)中期出現(xiàn)的一個重要的心理治療方法，其目的是幫助人們克服在人類活動的某個特定領(lǐng)域出現(xiàn)的心理障礙或行為障礙。自閉癥學(xué)生的教育康復(fù)中經(jīng)常會用到行為矯正的方法，其中許多方法對處理自閉癥學(xué)生的情緒行為和減少問題行為有著積極作用。

1.正面練習(xí)。自閉癥學(xué)生情緒行為發(fā)生時，可以采用的措施是給其擁抱，穩(wěn)定其情緒，然后讓其做一些簡單的模仿訓(xùn)練。如要求學(xué)生馬上將雙手放在頭部，然后放在肩上、再到腰、再到腿等，每個部位停留15秒鐘左右。如果學(xué)生能夠數(shù)數(shù)，管理者可以讓他從1數(shù)到30，輔助者也可以在旁邊幫助分散其注意力。如此不斷地練習(xí)，直到情緒穩(wěn)定為止。

2.忽略與增強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生發(fā)生咬手、在地上打滾等情緒問題時，如果你急著哄他或試圖抱著他等，他可能表現(xiàn)得更厲害。因此，在沒有影響自身或他人生命及財產(chǎn)安全時，你可以故意忽略他，在其情緒好轉(zhuǎn)前都不要看他，直到他的脾氣逐漸停止，待到正常情緒出現(xiàn)時，再及時予以強(qiáng)化。還可以在學(xué)生情緒良好時，充分運用表揚、鼓勵等正面強(qiáng)化方法給予間歇性強(qiáng)化，以增強(qiáng)其良好情緒出現(xiàn)概率。

3.隔離。當(dāng)學(xué)生發(fā)生干擾行為（亂丟學(xué)習(xí)用品、損壞公共物品等）、攻擊他人（打人、罵人等）、發(fā)脾氣（哭鬧不止）等情緒行為時，馬上（5秒鐘內(nèi)）取消他正在進(jìn)行的活動資格或撤銷他正在享用的正性強(qiáng)化物，或?qū)⑺c其他學(xué)生或當(dāng)時場景隔開，轉(zhuǎn)移到正性強(qiáng)化物較少的情景中，即暫時隔離。暫時隔離時間一般遵循一歲一分鐘的原則，也可根據(jù)心理年齡等情況考慮加減。暫時隔離過程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)良好行為時，立即給他減少或撤銷原有的厭惡刺激或情景，以期待日后在同樣場景下提高該替代性良好行為的出現(xiàn)率④。

四、結(jié)語

一切康復(fù)教育活動都必須建立在學(xué)生穩(wěn)定的情緒基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生情緒極端不穩(wěn)定的時候，如哭鬧不止，我們制訂的個別化訓(xùn)練計劃便無從談起。學(xué)生情緒穩(wěn)定時，必然會減少行為問題，才可能參與到日常班級活動中，提高學(xué)習(xí)技能，逐步發(fā)展人際交往和社會適應(yīng)能力。由于自閉癥學(xué)生的行為和情緒等控制能力較弱，且存在一定的智力障礙，因此，班級管理者一定要在理解和寬容學(xué)生的基礎(chǔ)上，采取積極的態(tài)度和相應(yīng)的管理策略處理其情緒行為，以便更好地幫助自閉癥學(xué)生進(jìn)行教育康復(fù)，并為其創(chuàng)造良好的外部條件。

針對性的班級管理策略會使自閉癥學(xué)生的特殊教育實踐活動更加有的放矢。

注釋：

①尤娜，楊廣學(xué).自閉癥診斷與干預(yù)研究綜述[J].中國特殊教育，2006（7）：26-31.

②李成齊.自閉癥兒童的行為問題輔導(dǎo)——功能評估的應(yīng)用研究[J].中國特殊教育，2005（8）：44-47.

③郭延慶.應(yīng)用行為分析與兒童行為管理[M].北京：華夏出版社，2012.

④蔡飛.孤獨癥兒童行為管理策略及行為治療課程[M].北京：華夏出版社，2010.

參考文獻(xiàn)：

[1]尤娜，楊廣學(xué).自閉癥診斷與干預(yù)研究綜述[J].中國特殊教育，2006（7）：26-31.

[2]李成齊.自閉癥兒童的行為問題輔導(dǎo)—功能評估的應(yīng)用研究[J].中國特殊教育，2005（8）：44-47.

[3]郭延慶.應(yīng)用行為分析與兒童行為管理[M].北京：華夏出版社，2012.

[4]蔡飛.孤獨癥兒童行為管理策略及行為治療課程[M].北京：華夏出版社，2010.

[5]連福鑫，賀薈中.美國自閉癥兒童融合教育研究綜述及啟示[J].中國特殊教育，2011（4）：30-36+47.