程舒羽　朱薈蓉　周雪純

摘 要： 本文以問(wèn)卷調(diào)查、教師訪談、學(xué)生互動(dòng)等方式對(duì)江蘇第二師范學(xué)院文學(xué)院本科生導(dǎo)師制運(yùn)行狀況進(jìn)行調(diào)研，顯示出其在線上線下宣傳、導(dǎo)師制學(xué)生選拔、資源的獲取與共享等方面存在的問(wèn)題，建議從拓寬宣傳途徑、規(guī)范學(xué)生選拔與考核機(jī)制、加大資金投入力度和建立并輸出資源共享型的導(dǎo)師制品牌等促進(jìn)本科生導(dǎo)師制的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 江蘇第二師范學(xué)院 本科生導(dǎo)師制 師范院校 文學(xué)院

2017年6月至2018年4月，我們對(duì)江蘇第二師范學(xué)院實(shí)施情況進(jìn)行了調(diào)查。目的是對(duì)于我院本科生導(dǎo)師制宣傳、活動(dòng)和考核等有較為全面的把握，并了解本校其他院系及其他學(xué)校本科生導(dǎo)師制的開(kāi)展與實(shí)施，以此為借鑒，方便與我校其他院系交流，推動(dòng)我校各院系開(kāi)展相關(guān)創(chuàng)新培養(yǎng)模式，并對(duì)同類型學(xué)校中有所幫助。為了保證調(diào)研的全面性，主要針對(duì)學(xué)生、老師、高校管理者三個(gè)主體進(jìn)行調(diào)研：一是對(duì)導(dǎo)師制學(xué)生、導(dǎo)師外學(xué)生、老師采用不同版本的問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)研，二是對(duì)部分學(xué)生、老師和高校管理者進(jìn)行訪談。

一、本科生導(dǎo)師制學(xué)生問(wèn)卷調(diào)研情況

問(wèn)卷調(diào)查以發(fā)放電子問(wèn)卷、填寫回收方式進(jìn)行，調(diào)查對(duì)象為文學(xué)院導(dǎo)師制內(nèi)的學(xué)生。共發(fā)放問(wèn)卷28份，回收有效問(wèn)卷27份，有效回收率為96.43%。

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，對(duì)有效回收問(wèn)卷從參與導(dǎo)師制的學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的評(píng)價(jià)和師生交流情況兩個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，采用單選題和多選題結(jié)合的形式，其基本情況如下：

（一）學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的總體評(píng)價(jià)

導(dǎo)師制內(nèi)學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的評(píng)價(jià)情況是本次調(diào)研重要指標(biāo)，主要考查學(xué)生對(duì)學(xué)校實(shí)施導(dǎo)師制的看法、滿意度和取得效果三個(gè)層面。

對(duì)學(xué)校實(shí)施導(dǎo)師制的看法：29.63%的學(xué)生認(rèn)為雖然學(xué)校比較重視，但管理需要改進(jìn)；25.93%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校重視，且管理恰當(dāng)；22.22%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校不夠重視，且管理制度略有問(wèn)題；14.81%的學(xué)生認(rèn)為不論學(xué)校管理情況如何，都應(yīng)積極推行；7.41%的學(xué)生認(rèn)為有點(diǎn)形式主義，沒(méi)有必要推行。

對(duì)于學(xué)校實(shí)施導(dǎo)師制，絕大部分學(xué)生持支持態(tài)度，占92.59%，但小部分學(xué)生持反對(duì)態(tài)度，占7.41%；對(duì)于學(xué)校的管理狀況，僅有25.93%的學(xué)生認(rèn)為管理恰當(dāng)，可見(jiàn)導(dǎo)師制的實(shí)施和管理存在很多需要改進(jìn)的問(wèn)題；對(duì)于學(xué)校的重視情況，有22.22%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校不夠重視，可見(jiàn)學(xué)校對(duì)于導(dǎo)師制的投入和管理仍需加強(qiáng)。

滿意度：對(duì)于導(dǎo)師制的滿意程度，25.93%的學(xué)生表示很滿意，55.56%的學(xué)生比較滿意，18.52%的學(xué)生感覺(jué)一般。由此可見(jiàn)，大部分學(xué)生對(duì)于導(dǎo)師制現(xiàn)有狀況比較滿意，但存在部分學(xué)生感覺(jué)一般。

取得效果：?jiǎn)柧韺?duì)于參加導(dǎo)師制取得的效果設(shè)置了“優(yōu)秀”“良好”“一般”“不好”四個(gè)選項(xiàng)。其中選擇“優(yōu)秀”的學(xué)生所占比例最大，為55.56%；選擇“良好”的學(xué)生比例次之，占37.04%；選擇“一般”的學(xué)生則占比較低，為7.41%；沒(méi)有學(xué)生選擇“不好”。由此可見(jiàn)，參加導(dǎo)師制的學(xué)生都認(rèn)為導(dǎo)師制對(duì)于自己的發(fā)展取得了一定的效果，且效果總體上是較好的。

（二）學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的具體看法

帶來(lái)的幫助：對(duì)于參加導(dǎo)師制對(duì)自己帶來(lái)的幫助，問(wèn)卷設(shè)置的是多選題。結(jié)果顯示，77.78%的學(xué)生選擇“更好地培養(yǎng)科研動(dòng)手能力”，66.67%的學(xué)生選擇“輔助學(xué)業(yè)”，62.96%的學(xué)生選擇“有助于與教師交往”，18.52%的學(xué)生選擇“培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作意識(shí)”，14.81%的學(xué)生選擇“幫助導(dǎo)師科研”，7.41%的學(xué)生選擇“利于找工作”，7.41%的學(xué)生選擇“其他”。其中選擇“其他”的學(xué)生表示導(dǎo)師制“給自己一個(gè)看書(shū)的動(dòng)力”，“指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的發(fā)展方向，正確地有選擇地閱讀書(shū)籍”。

存在的問(wèn)題：有關(guān)導(dǎo)師制存在的問(wèn)題，選擇“導(dǎo)師資源不足，或者是導(dǎo)師時(shí)間不充?！焙汀坝捎谲浖布确矫娴囊蛩兀ū热鐩](méi)有固定的相關(guān)設(shè)施）”的人數(shù)最多，均占51.85%；選擇“導(dǎo)師與學(xué)生不在同一校區(qū)，與學(xué)生面對(duì)面交流少，因而幫助效果不明顯”的學(xué)生占25.93%；有小部分學(xué)生選擇“導(dǎo)師制太形式，缺乏具體的規(guī)章制度保證實(shí)施，操作性不強(qiáng)”，占18.52%。另外，導(dǎo)師的熱心程度具有個(gè)體差異性，有兩名學(xué)生表示“導(dǎo)師不夠熱心，不夠主動(dòng)”，而有一名學(xué)生表示“導(dǎo)師太熱心，太主動(dòng)，有時(shí)造成學(xué)生的困擾”，分別占7.41%和3.7%。

（三）師生交流情況

大部分學(xué)生都認(rèn)為自己的導(dǎo)師“要求嚴(yán)格，態(tài)度很認(rèn)真”，占66.67%；其余33.33%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師“比較認(rèn)真”。但從之后的問(wèn)卷中可以看出，師生之間的交流還存在一些問(wèn)題。

交流頻率：學(xué)生和老師見(jiàn)面的頻率、學(xué)生聯(lián)系導(dǎo)師或老師指導(dǎo)的次數(shù)如下：

由上表可見(jiàn)，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生都跟導(dǎo)師保持每周一次的見(jiàn)面頻率，但有小部分學(xué)生跟導(dǎo)師見(jiàn)面頻率低于每月一次，甚至基本沒(méi)有，兩者共占18.52%，這樣的情況值得注意。據(jù)調(diào)查顯示，37.04%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)自己主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師，而認(rèn)為應(yīng)當(dāng)導(dǎo)師主動(dòng)聯(lián)系自己的人數(shù)為0。但事實(shí)上，師生聯(lián)系狀況更普遍的是彼此相互交流和導(dǎo)師主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生，分別占37.04%和33.33%；自己聯(lián)系導(dǎo)師的僅占22.22%，更有11.11%的雙方杳無(wú)音信。學(xué)生聯(lián)系導(dǎo)師的次數(shù)并不多，如表三：

雖然有48.15%的學(xué)生聯(lián)系導(dǎo)師達(dá)到5次以上，但有為數(shù)不少的學(xué)生聯(lián)系導(dǎo)師次數(shù)在2次-5次。聯(lián)系整體數(shù)據(jù)可以得出，大部分的學(xué)生聯(lián)系導(dǎo)師次數(shù)在5次以下，占51.85%，其中有3.7%的學(xué)生從未聯(lián)系過(guò)導(dǎo)師。這樣的情況可能是由于學(xué)生缺乏主動(dòng)性或性格內(nèi)向，在“怎樣和老師聯(lián)系合適”的問(wèn)題中，占比最大的選項(xiàng)是“規(guī)定好雙方見(jiàn)面的時(shí)間”，為44.44%。在導(dǎo)師聯(lián)系學(xué)生的方式這一問(wèn)題中，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生選擇“定期集體約見(jiàn)”，占55.56%；另外，認(rèn)為應(yīng)“不定期集體約見(jiàn)”的學(xué)生有33.33%，還有3名學(xué)生選擇“等待學(xué)生主動(dòng)詢問(wèn)”，占11.11%?？梢?jiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生更傾向于被安排好的、固定時(shí)間的見(jiàn)面，可以避免自己聯(lián)系老師時(shí)“不知道說(shuō)什么”的局面。

交流方式：在有關(guān)交流方式的調(diào)查中，結(jié)果顯示即時(shí)通信工具QQ/微信占絕大多數(shù)，見(jiàn)面交流次之，而傳統(tǒng)的電話或發(fā)郵件則占比很少。

學(xué)習(xí)方面的話題是交流的最主要內(nèi)容，其中學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和專業(yè)興趣培養(yǎng)占大多數(shù)，擴(kuò)大知識(shí)面次之，考研指導(dǎo)則較少。由此可見(jiàn)，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)重心在方法和興趣上，借此讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自己去探索。學(xué)習(xí)固然是導(dǎo)師制實(shí)行的初衷之一，生活等全方位的指導(dǎo)也不可少。有關(guān)就業(yè)和生活方面的交流占了不小比重，其中生活上以師生之間的談心、指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)困難、緩解壓力為主，人際關(guān)系和感情問(wèn)題則較少被提及。

在師生交流的過(guò)程中，學(xué)生希望導(dǎo)師擔(dān)任的角色、得到的幫助與現(xiàn)實(shí)中有所差距，整理如下：

學(xué)生更希望導(dǎo)師作為朋友指導(dǎo)自己，以雙方的交流互動(dòng)為主；而現(xiàn)實(shí)中導(dǎo)師則更多地扮演顧問(wèn)的角色，以學(xué)生提問(wèn)、導(dǎo)師解答為主。在現(xiàn)實(shí)中，導(dǎo)師作為家長(zhǎng)的情況比理想中下降，但作為領(lǐng)導(dǎo)的角色則有所上升。學(xué)生希望得到的幫助絕大多數(shù)都是“全面認(rèn)識(shí)自己，確定發(fā)展方向”，但這一希望達(dá)成的只有三分之二。在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生得到的幫助大多是學(xué)習(xí)方法方面。相比較而言，除了調(diào)節(jié)心理狀態(tài)之外，其余學(xué)生的預(yù)期都未能全部實(shí)現(xiàn)，均有所下降。

二、非導(dǎo)師制學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析

問(wèn)卷調(diào)查以實(shí)體問(wèn)卷、網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷方式進(jìn)行，共發(fā)放實(shí)體問(wèn)卷100份，回收有效實(shí)體問(wèn)卷86份，有效回收率為86%。網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷填寫共200份，有效問(wèn)卷184份，有效回收率為92%（由于外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在我們調(diào)查后實(shí)行了本科生導(dǎo)師制，因此我們將此學(xué)院的問(wèn)卷作為無(wú)效問(wèn)卷），總計(jì)270份有效問(wèn)卷。

由以上表格數(shù)據(jù)可知，這次調(diào)研對(duì)象較為廣泛，注意了本科生年級(jí)及院系類別，同時(shí)將書(shū)面問(wèn)卷和網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷一起發(fā)放，擴(kuò)大了問(wèn)卷的傳播范圍。每種樣本的最終選取保證了樣本數(shù)量在20份以上，基本符合中型調(diào)研的樣本的選取基本原則，可進(jìn)行正常的描述分析。

據(jù)調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)調(diào)研情況與實(shí)際情況，我們將有效回收問(wèn)卷分為實(shí)行了導(dǎo)師制與未實(shí)行導(dǎo)師制兩種類型，分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其情況如下：

（一）實(shí)行導(dǎo)師制的院系

截止到2017年10月份，我們調(diào)查了解到在學(xué)校13個(gè)院系中，只有3個(gè)學(xué)院實(shí)行了本科生導(dǎo)師制，分別是：文學(xué)院、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院和生物科學(xué)與化學(xué)化工學(xué)院。其中，生物科學(xué)與化學(xué)化工學(xué)院是個(gè)別學(xué)生導(dǎo)師制，無(wú)法進(jìn)行有效考察，因此不將此院數(shù)據(jù)納入此項(xiàng)。由于發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院并未實(shí)行本科生導(dǎo)師制，考慮到外國(guó)語(yǔ)學(xué)院導(dǎo)師制實(shí)行時(shí)間較短，我們將對(duì)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的本科生導(dǎo)師制進(jìn)行單獨(dú)調(diào)查。

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)，對(duì)有效問(wèn)卷從了解程度、未參加原因、實(shí)施意義和建議與看法這四個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其基本情況如下：

1.對(duì)本科生導(dǎo)師制的了解程度

對(duì)本科生導(dǎo)師制的了解程度是我們調(diào)查的一項(xiàng)重要指標(biāo)，主要調(diào)查了受訪人員對(duì)導(dǎo)師制的知曉度及對(duì)導(dǎo)師制實(shí)行時(shí)長(zhǎng)、考核方式的了解度等方面。

（1）知曉度。問(wèn)卷設(shè)置了受訪人員對(duì)本科生導(dǎo)師制知曉調(diào)查項(xiàng)。此項(xiàng)為單選項(xiàng)。我們得出以下數(shù)據(jù)：文學(xué)院有7.41%的受訪人員對(duì)本科生導(dǎo)師制“比較清楚”，33.33%的受訪人員對(duì)其“基本了解”，有44.44%的受訪人員對(duì)其“了解一點(diǎn)”，有14.81%的受訪人員對(duì)其“不太了解”。

（2）實(shí)行時(shí)間。文學(xué)院的本科生導(dǎo)師制在2015年下半學(xué)期開(kāi)始實(shí)施，時(shí)長(zhǎng)有一至兩年。此項(xiàng)為單選項(xiàng)。調(diào)研顯示：74.07%的文學(xué)院受訪人員選擇“一至兩年”，22.22%的選擇“三至四年”，3.7%的選擇“半年”。

（3）考核方式。文學(xué)院的本科生導(dǎo)師制考核方式主要為報(bào)告形式和問(wèn)答形式。此選項(xiàng)為多選項(xiàng)。調(diào)查顯示：文學(xué)院有81.48%的受訪人員選擇“筆試形式”，92.59%的受訪人員選擇“問(wèn)答形式”，有59.25%的受訪人員選擇“報(bào)告形式”，有48.15%的受訪人員選擇“座談形式”，而選擇“其他形式”的為0%。

統(tǒng)計(jì)可知，文學(xué)院未加入導(dǎo)師制的學(xué)生對(duì)文學(xué)院本科生導(dǎo)師制運(yùn)行的基本情況大體了解，但對(duì)其具體過(guò)程、形式等仍然模糊。

2.未參加原因

此選項(xiàng)為多選項(xiàng)。調(diào)查顯示：文學(xué)院受訪人員中選擇“不知道導(dǎo)師制的選拔”的占18.52%，選擇“學(xué)業(yè)繁忙，時(shí)間無(wú)法安排”的占29.63%，選擇“未明確了解導(dǎo)師制的具體情況”的占51.85%，選擇“對(duì)導(dǎo)師制不感興趣”的占11.11%，選擇“畏懼面試”的占25.93%，選擇“畏懼與老師交流、相處”的占22.22%，選擇“知識(shí)儲(chǔ)備不足，缺乏自信”的占59.26%，選擇“其他”有14.81%。

由此可見(jiàn)，未參加導(dǎo)師制的主要原因在于學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的具體情況不了解，以及對(duì)自己的知識(shí)儲(chǔ)備不足的不自信。

3.實(shí)施意義

此選項(xiàng)為多選項(xiàng)。調(diào)查顯示：文學(xué)院受訪人員中選擇“更好地培養(yǎng)科研動(dòng)手能力”的占88.89%，選擇“輔助學(xué)業(yè)”的有81.48%，選擇“有助于與教師交往”的占70.37%，選擇“培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作意識(shí)”的占51.85%，有59.26%的選擇“利于考研”，有62.96%的選擇“利于工作”。

可見(jiàn)，受訪人員認(rèn)為導(dǎo)師制的實(shí)施意義更多的應(yīng)該是對(duì)學(xué)生的能力素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，其次才是對(duì)學(xué)生實(shí)際利益的幫助。

4.建議與看法

未參加導(dǎo)師制的學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的建議與看法是我們此項(xiàng)調(diào)查的重要指標(biāo)之一。我們主要從實(shí)施必要、實(shí)施看法、建議這三個(gè)方面調(diào)查。

（1）實(shí)施必要。此項(xiàng)為單選項(xiàng)。文學(xué)院受訪人員中，40.74%的選擇“很必要”，51.85%的選擇“有一定必要性”，選擇“可有可無(wú)”的占7.41%，覺(jué)得“沒(méi)有必要”的為0?？梢?jiàn)，文學(xué)院絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為本科生導(dǎo)師制有實(shí)行的必要。

（2）實(shí)施看法。我們主要從學(xué)校管理及對(duì)參加學(xué)生的影響角度來(lái)調(diào)查。

①學(xué)校管理。此項(xiàng)為多選項(xiàng)。有77.78%的文學(xué)院受訪人員認(rèn)為“學(xué)校重視，有過(guò)程管理，應(yīng)積極推行”，有37.04%的認(rèn)為“學(xué)校重視，但管理制度不完善”，認(rèn)為“有點(diǎn)形式主義，但沒(méi)有必要施行”的為0?？梢?jiàn)，文學(xué)院導(dǎo)師制受學(xué)院重視，有過(guò)程管理，只是在某些方面，管理制度不完善，需要不斷改進(jìn)。

②對(duì)參加學(xué)生的影響。此項(xiàng)為多選項(xiàng)。參加導(dǎo)師制的學(xué)生與未參加的學(xué)生相比，有62.96%的文學(xué)院受訪人員認(rèn)為參加的學(xué)生“有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)”，59.26%的選擇“有較強(qiáng)的科研動(dòng)手能力”，77.78%的認(rèn)為“能與老師良好地交往互動(dòng)”，有77.78%的選擇“看書(shū)繁多，知識(shí)儲(chǔ)備更豐富”，3.7%的認(rèn)為“沒(méi)有任何影響，反而時(shí)間安排緊，每天焦頭爛額”，有14.81%的選擇“其他”。大多數(shù)受訪者認(rèn)為參加導(dǎo)師制的學(xué)生在科研能力、學(xué)術(shù)知識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作、交流互動(dòng)方面有較大優(yōu)勢(shì)。

（3）建議。我們主要從導(dǎo)師指導(dǎo)方式、導(dǎo)師扮演角色、建議看法角度調(diào)查。

①導(dǎo)師指導(dǎo)方式。此項(xiàng)為多選項(xiàng)。有33.33%的選擇“由導(dǎo)師自己講，學(xué)生聽(tīng)”，55.56%的選擇“學(xué)生提問(wèn)題，導(dǎo)師給予解答”，“學(xué)生匯報(bào)目前任務(wù)完成情況并給予指導(dǎo)”的占81.48%，有48.15%的選擇“老師規(guī)定任務(wù)與時(shí)間，學(xué)生按計(jì)劃完成”。

統(tǒng)計(jì)可知，學(xué)生希望導(dǎo)師的指導(dǎo)方式具有多樣性，讓學(xué)生在一定的自由中有計(jì)劃、有效率地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

②導(dǎo)師扮演角色。此項(xiàng)為多選項(xiàng)。22.22%的選擇“家長(zhǎng)”，62.96%的選擇“顧問(wèn)”，88.89%的選擇“朋友”，0人選擇“領(lǐng)導(dǎo)”，3.7%的選擇“其他”。可見(jiàn)，學(xué)生希望與老師平等地交流與互動(dòng)，希望老師能夠像引領(lǐng)者一樣，在學(xué)術(shù)上給予專業(yè)引導(dǎo)。

（二）未實(shí)行導(dǎo)師制的院系

截止到2017年10月份，我們調(diào)查了解到在學(xué)校13個(gè)院系中，有10個(gè)院系沒(méi)有實(shí)行導(dǎo)師制，分別是：教育科學(xué)學(xué)院、學(xué)前教育學(xué)院、經(jīng)濟(jì)與法政學(xué)院、數(shù)學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院、物理與電子工程學(xué)院、城市與資源環(huán)境學(xué)院、音樂(lè)學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、現(xiàn)代傳媒學(xué)院及馬克思主義學(xué)院。由于生命科學(xué)與化學(xué)化工學(xué)院屬于個(gè)人學(xué)生導(dǎo)師制，因此將其調(diào)查數(shù)據(jù)納入其中。

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)有效問(wèn)卷從了解程度、期盼程度、需求與建議這三個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其基本情況如下：

1.了解程度

僅有5%的受訪人員對(duì)本科生導(dǎo)師制“比較了解”，7.5%的受訪人員對(duì)其“基本了解”，有37.5%的受訪人員對(duì)其“了解一點(diǎn)”，有50%的對(duì)其“不太了解”。由統(tǒng)計(jì)可知，大多數(shù)學(xué)生還是對(duì)本科生導(dǎo)師制不太了解，僅有一小部分學(xué)生對(duì)其了解一點(diǎn)。

2.期待程度

有30%的未實(shí)行導(dǎo)師制的學(xué)院的受訪人員“強(qiáng)烈希望”學(xué)院開(kāi)展本科生導(dǎo)師制，有57.5%的受訪人員對(duì)學(xué)院是否實(shí)行導(dǎo)師制表示“無(wú)所謂”，有12.5%的受訪人員“不希望”學(xué)院實(shí)行導(dǎo)師制。

統(tǒng)計(jì)可知，大多數(shù)未實(shí)行導(dǎo)師制的學(xué)院的學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的實(shí)施不是很期待，僅有不到三分之一的學(xué)生希望實(shí)行。

3.需求與建議

未實(shí)行導(dǎo)師制的學(xué)院的學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制的需求與建議是我們調(diào)查的一項(xiàng)重要指標(biāo)之一，我們主要從考核方式、篩選導(dǎo)師的方式、導(dǎo)師扮演的角色及對(duì)學(xué)生的影響著四個(gè)方面調(diào)查（均為多選項(xiàng)）。

（1）考核方式。有42.5%的受訪人員希望考核方式為“筆試形式”，有75%的受訪人員期待以“問(wèn)答形式”進(jìn)行考核，有47.5%的受訪人員希望考核方式為“報(bào)告形式”，希望考核形式為“座談形式”的受訪人員有57.5%，選擇“其他形式”的受訪人員有27.5%。由此可見(jiàn)，學(xué)生更加傾向多樣性的考核方式，而不是單一的考察形式。

（2）導(dǎo)師篩選方式。有60%的受訪人員認(rèn)為“學(xué)歷”是篩選導(dǎo)師的一項(xiàng)重要指標(biāo)，有45%的受訪人員認(rèn)為“職稱”對(duì)于篩選導(dǎo)師很重要，認(rèn)為“性格友好”對(duì)篩選導(dǎo)師重要的學(xué)生有70%，有77.5%的受訪人員希望導(dǎo)師“有較強(qiáng)的科研能力”，有80%的受訪人員希望導(dǎo)師“溝通能力強(qiáng)”，有32.5%的受訪人員希望篩選導(dǎo)師有“其他方面”的標(biāo)準(zhǔn)?？梢?jiàn)，學(xué)生認(rèn)為有較強(qiáng)的溝通能力、性格友好、科研能力強(qiáng)這三個(gè)是篩選導(dǎo)師最重要的指標(biāo)。

（3）導(dǎo)師扮演的角色。15%的受訪人員選擇“家長(zhǎng)”，67.5%的選擇“顧問(wèn)”，77.5%的選擇“朋友”，12.5%的選擇“領(lǐng)導(dǎo)”，0.25%選擇“其他”?？梢?jiàn)，學(xué)生希望與導(dǎo)師平等的互動(dòng)，并且能夠給學(xué)生在學(xué)術(shù)研究上帶來(lái)權(quán)威幫助。

（4）對(duì)學(xué)生的影響。77.5%的受訪人員希望導(dǎo)師制可以“更好地培養(yǎng)科研動(dòng)手能力”，67.5%的希望可以“輔助學(xué)業(yè)”，57.5%的希望可以“有助于與教師交往”，60%的希望可以“培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作意識(shí)”，57.5%的希望可以“利于找工作”，55%的希望可以“利于考研”。

三、本校教師部分調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析

（一）調(diào)查對(duì)象及調(diào)查問(wèn)卷概況

為了對(duì)我校本科生導(dǎo)師制實(shí)行情況進(jìn)行調(diào)研，我們對(duì)學(xué)校教師發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷120份，有效回收102份，目的在于了解我?，F(xiàn)階段教師對(duì)本科生導(dǎo)師制的知曉度、參與度與相應(yīng)的支持度。

為了更具體深入地了解各類教師對(duì)導(dǎo)師制的看法，我們采訪了作為管理者的文學(xué)院副院長(zhǎng)楊思賢老師，作為導(dǎo)師的王玨老師，以及協(xié)助開(kāi)展導(dǎo)師制活動(dòng)的輔導(dǎo)員史俊超老師，交流了導(dǎo)師制實(shí)行過(guò)程中的體會(huì)、收獲和建議。

此次本科生導(dǎo)師制調(diào)研的教師學(xué)科范圍分布廣泛、男女比例協(xié)調(diào)、各學(xué)歷和職稱都有涉及，這使得調(diào)研數(shù)據(jù)能夠充分反映我校教師對(duì)本科生導(dǎo)師制看法的基本保障。

（二）我校教師對(duì)本科生導(dǎo)師制的基本看法

1.知曉度

根據(jù)問(wèn)卷顯示，我校教師對(duì)本科生導(dǎo)師制了解情況“非常清楚”的有8人，占總?cè)藬?shù)的7.8%；“基本了解”的有13人，占總?cè)藬?shù)的12.7%；“了解一點(diǎn)”的有23人，占總?cè)藬?shù)的22.5%；“不太了解”的都有58人，占總?cè)藬?shù)的56.9%。

目前從整體情況上看，我們學(xué)校的教師對(duì)本科生導(dǎo)師制這一制度的了解程度不高，有過(guò)半的教師對(duì)本科生導(dǎo)師制的了解程度很少，而非常了解本科生導(dǎo)師制的教師也僅有8人。

2.參與度

在調(diào)查過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，102份問(wèn)卷中參與本科生導(dǎo)師制的老師21人“參與”了本科生導(dǎo)師制并且成為導(dǎo)師，占總?cè)藬?shù)的20.6%，其余的教師并沒(méi)有參與本科生導(dǎo)師制中。

我校教師對(duì)本科生導(dǎo)師制的參與度不是太高，教師和所在院系沒(méi)有大規(guī)模開(kāi)設(shè)本科生導(dǎo)師制的情況有關(guān)；有的教師對(duì)本科生導(dǎo)師制這一制度不太了解持觀望態(tài)度；有的教師未符合本科生導(dǎo)師制的導(dǎo)師選拔要求。

3.支持度

在問(wèn)及本科生導(dǎo)師制的實(shí)行是否必要時(shí)，我校教師有52人認(rèn)為“很有必要”，占總?cè)藬?shù)的50.9%；有38人認(rèn)為“有一定必要性”占總?cè)藬?shù)的37.2%。有10人認(rèn)為“可有可無(wú)”占總?cè)藬?shù)的9.8%；有2人認(rèn)為“沒(méi)有必要”，占總?cè)藬?shù)的1.9%。

雖然我校很多教師對(duì)本科生導(dǎo)師制沒(méi)有太多了解，也沒(méi)有參與進(jìn)本科生導(dǎo)師制，但大部分人都認(rèn)為學(xué)校有實(shí)行本科生導(dǎo)師制的必要，其中一個(gè)重要的原因是實(shí)行本科生導(dǎo)師制有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）在任導(dǎo)師對(duì)本科生導(dǎo)師制的看法

在實(shí)行導(dǎo)師制的院系并且參與本科生導(dǎo)師制的21名教師當(dāng)中，我們根據(jù)對(duì)以下三個(gè)方面對(duì)他們進(jìn)行了更深入的調(diào)查研究。

1.導(dǎo)師制實(shí)行情況

（1）本科生導(dǎo)師制對(duì)師生工作量與任務(wù)量的要求。就導(dǎo)師的工作量而言：有19人認(rèn)為工作量“適量”。占總?cè)藬?shù)的90.4%；有2人認(rèn)為工作量“很少”，占總?cè)藬?shù)的9.5%。就學(xué)生的工作量而言，有3人認(rèn)為學(xué)生參與本科生導(dǎo)師制的任務(wù)量“很重”，占總?cè)藬?shù)的14.2%；有13人認(rèn)為任務(wù)量“適量”，占總?cè)藬?shù)的16.9%；有5人認(rèn)為任務(wù)量“很少”，占總?cè)藬?shù)的23.8%。

（2）導(dǎo)師的篩選標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于本科生導(dǎo)師制導(dǎo)師的篩選標(biāo)準(zhǔn)我們采用的問(wèn)卷問(wèn)答形式是多項(xiàng)選擇，有15人選擇“學(xué)歷”選項(xiàng)，有18人選擇“科研能力”，有9人選擇“溝通能力”，有5人選擇“性格友好”，有3人選擇“職稱”，有12人選擇“其他”，選擇“其他”項(xiàng)的內(nèi)容主要為有犧牲精神、自愿、熱情等。

（3）當(dāng)初參加導(dǎo)師制的原因。此項(xiàng)調(diào)查采用多項(xiàng)選擇的問(wèn)答形式，有21人也就是全員都選擇“培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生”，有8人選擇“推進(jìn)科研成果”。

2.與學(xué)生交流情況

（1）與學(xué)生交流的內(nèi)容。在與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)不同導(dǎo)師采用不同的交流方式，但大多數(shù)導(dǎo)師與學(xué)生的交流方式呈現(xiàn)了多樣性特點(diǎn)?！皩W(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，導(dǎo)師給予解答”及“學(xué)生匯報(bào)目前任務(wù)情況，并給予指導(dǎo)”兩個(gè)選項(xiàng)所所有接受調(diào)查的教師都選擇了?！坝蓪?dǎo)師自己講，學(xué)生聽(tīng)”、“專業(yè)情況的介紹、咨詢”、“專業(yè)興趣的培養(yǎng)，擴(kuò)大知識(shí)面”、“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”、“考試指導(dǎo)、考研指導(dǎo)”這5個(gè)選項(xiàng)均有8人選擇。還有2位導(dǎo)師選擇了“其他”的交流內(nèi)容。

（2）注重學(xué)生哪方面能力的培養(yǎng)。有15人選擇“思維能力”和“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)，有9人選擇了“實(shí)踐能力”、“科研能力”、“思想道德品質(zhì)”的培養(yǎng)，有6人選擇了“論文寫作能力的培養(yǎng)”，有4人選擇“溝通表達(dá)能力”、“人際交往能力”的培養(yǎng)。

（3）對(duì)本科生導(dǎo)師制學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)。選擇“要求嚴(yán)格，很認(rèn)真”的有6人，占總?cè)藬?shù)的28.6%；選擇“比較認(rèn)真”的有9人，占總?cè)藬?shù)的42.9%；選擇“一般”的有4人，占總?cè)藬?shù)的19.0%，沒(méi)有人選擇“不認(rèn)真，例行公事”。

3.對(duì)導(dǎo)師制的效果和評(píng)價(jià)

（1）導(dǎo)師制實(shí)行的優(yōu)勢(shì)。如表十所示：

可見(jiàn)，我校參與本科生導(dǎo)師制的教師認(rèn)為“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和科研能力”是本科生導(dǎo)師制實(shí)行的最大好處，其次是有利于對(duì)學(xué)生因材施教，開(kāi)展個(gè)性化教育，挖掘?qū)W生潛能，提升學(xué)生素質(zhì)，有利于建立新型的師生關(guān)系，有利于實(shí)現(xiàn)教書(shū)和育人的結(jié)合。

（2）導(dǎo)師制存在問(wèn)題。如表十一所示：

目前在我校參與本科生導(dǎo)師制的教師眼中，本科生導(dǎo)師制所存在的最大問(wèn)題在于軟硬件因素方面沒(méi)有固定的相關(guān)設(shè)施，其次是導(dǎo)師平時(shí)工作量較多，時(shí)間不充裕，再次為學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制認(rèn)識(shí)不足、學(xué)生不夠熱心，不夠主動(dòng)，另外還有一點(diǎn)是導(dǎo)師制太形式，缺乏具體的規(guī)章制度保證實(shí)施，操作性不強(qiáng)。

（3）對(duì)學(xué)院目前實(shí)施本科生導(dǎo)師制的看法。如表十二所示：

由上表可知，我校大多數(shù)參與本科生導(dǎo)師制認(rèn)為他們所在學(xué)院對(duì)本科生導(dǎo)師制比較重視，但還有許多問(wèn)題需要改進(jìn)。

（4）本科生導(dǎo)師制欠缺方面。有17人認(rèn)為欠缺“激勵(lì)制度”，占總?cè)藬?shù)的80.9%；有11人認(rèn)為欠缺“評(píng)價(jià)制度”占總?cè)藬?shù)的52.4%；分別有7人認(rèn)為欠缺“交流制度”和“監(jiān)督制度”，分別占總?cè)藬?shù)的33.3%。

（5）對(duì)導(dǎo)師制實(shí)行的評(píng)價(jià)及滿意度。有12人認(rèn)為導(dǎo)師制現(xiàn)階段實(shí)行的情況“比較滿意”，占總?cè)藬?shù)的57.1%，有9人認(rèn)為滿意程度為“一般”，占總?cè)藬?shù)的42.1%。

四、問(wèn)題和建議

江蘇第二師范學(xué)院文學(xué)院已實(shí)行了近兩年的本科生導(dǎo)師制，其管理機(jī)制、運(yùn)作模式都已形成一定的運(yùn)行體制，但調(diào)研發(fā)現(xiàn)在導(dǎo)師制前期宣傳、選拔范圍、培養(yǎng)模式、資源共享等方面仍有需要完善的地方。

在宣傳方面，導(dǎo)師制在前期宣傳階段，僅僅通過(guò)班群發(fā)送文件及微信推送告知選拔，宣傳形式較單一，并且對(duì)于導(dǎo)師制的培養(yǎng)過(guò)程與運(yùn)行模式的介紹較模糊。學(xué)院在導(dǎo)師制宣傳時(shí)，應(yīng)充分地讓學(xué)生明晰導(dǎo)師制的運(yùn)行機(jī)制和培養(yǎng)過(guò)程。加大宣傳力度，使宣傳手段多樣化，讓更多的學(xué)生知曉導(dǎo)師制的選拔。這樣有利于導(dǎo)師制品牌的建立與影響。

在選拔方面，導(dǎo)師制僅在大一新生中選拔，選拔范圍較為狹窄。其他年級(jí)學(xué)生因各種原因未能參加當(dāng)年的導(dǎo)師制，沒(méi)有機(jī)會(huì)再次參加選拔。文學(xué)院對(duì)于選拔范圍可以按照培養(yǎng)模式劃分，對(duì)于學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，可以從低年級(jí)（大一大二）中選拔；對(duì)于專業(yè)型人才的培養(yǎng)，可以借鑒外國(guó)語(yǔ)學(xué)院及其他學(xué)校的做法，從高年級(jí)（大三）中選拔[1]。

在培養(yǎng)方面，文學(xué)院的導(dǎo)師制培養(yǎng)的人才更加傾向于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和學(xué)術(shù)研究的指導(dǎo)與培養(yǎng)，忽視了師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，忽視了師范學(xué)校導(dǎo)師制的特色和優(yōu)勢(shì)。文學(xué)院可以分成兩種培養(yǎng)模式：一個(gè)是針對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)術(shù)型本科人才，另一個(gè)是針對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)型本科人才，即高質(zhì)量師范生人才培養(yǎng)。文學(xué)院應(yīng)與外國(guó)語(yǔ)學(xué)院加強(qiáng)交流，從外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的“卓培項(xiàng)目”的摸索過(guò)程中摸索出一套成熟合理、適合于文學(xué)院師范生導(dǎo)師制的運(yùn)行體系，豐富完善文學(xué)院本科生導(dǎo)師制[2]。

在資源共享方面，文學(xué)院導(dǎo)師制“資源共享”理念不夠明確。有受訪人員建議：應(yīng)公開(kāi)導(dǎo)師制推薦書(shū)單，讓有需要的學(xué)生自行閱讀，實(shí)現(xiàn)資源共享。其實(shí)，文學(xué)院的導(dǎo)師制已經(jīng)在逐步實(shí)現(xiàn)資源共享?！般瓎ⅰ闭撐难杏憰?huì)、“輔仁”讀書(shū)沙龍的開(kāi)展體現(xiàn)了導(dǎo)師制正逐步讓更多非導(dǎo)師制學(xué)生參與。受訪人員提出這個(gè)問(wèn)題，反映了導(dǎo)師制對(duì)“資源共享”這一理念的不明確。這一理念的不明確導(dǎo)致導(dǎo)師制的資源共享沒(méi)有從非導(dǎo)師制學(xué)生的角度出發(fā)，如“輔仁”的活動(dòng)開(kāi)展前，沒(méi)有提前公開(kāi)談?wù)摰膬?nèi)容與書(shū)目，導(dǎo)致非導(dǎo)師制學(xué)生無(wú)法提前研讀作品。

總之，文學(xué)院應(yīng)明確這一理念，盡可能地向全體學(xué)生開(kāi)放導(dǎo)師制的一些資源，可加大對(duì)這一理念的宣傳力度，如：在可以非導(dǎo)師制學(xué)生的參加的活動(dòng)宣傳海報(bào)中加上“歡迎非導(dǎo)師制學(xué)生參加”的字樣；在活動(dòng)開(kāi)展前公布參加此次活動(dòng)應(yīng)做的準(zhǔn)備工作，如：在讀書(shū)沙龍開(kāi)展前半個(gè)月，公布沙龍將交流的書(shū)單，以便非導(dǎo)師制學(xué)生研讀，從而更積極有效地參加活動(dòng)。這樣更有利于文學(xué)院導(dǎo)師制品牌的輸出，擴(kuò)大文學(xué)院導(dǎo)師制的影響及營(yíng)造文學(xué)院濃郁的學(xué)術(shù)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]李東成.導(dǎo)師制：牛津和劍橋培育創(chuàng)新人才的有效模式[J].中國(guó)高等教育，2001（8）.

[2]劉濟(jì)良，王洪席.本科生導(dǎo)師制：癥結(jié)與超越[J].教育研究，2013（11）.

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃省級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目“文學(xué)院‘本科生導(dǎo)師制的運(yùn)行模式與實(shí)踐評(píng)估”（項(xiàng)目號(hào)201714436004Z）研究成果。