喻艷

摘 要： 本文分析了高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”建設(shè)的理論意義和現(xiàn)實(shí)依據(jù)，以桂林電子科技大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例，具體從學(xué)習(xí)載體構(gòu)建、教學(xué)組織和管理模式的建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)打造和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系建設(shè)四個(gè)方面探討了如何試行“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的問題，總結(jié)了“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)施過程中存在的問題及提升“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)施質(zhì)量的對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代學(xué)徒制 高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè) 人才培養(yǎng)模式

一、高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”建設(shè)的理論意義和現(xiàn)實(shí)依據(jù)

（一）構(gòu)建“現(xiàn)代學(xué)徒制”體系是由我國(guó)高職教育本身發(fā)展需求決定的

我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)適合職業(yè)發(fā)展需求和社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型高級(jí)技能人才，即注重技能性應(yīng)用型，又注重育人，培養(yǎng)有職業(yè)道德和社會(huì)主義道德體系和要求相匹配的人才。高職院校一方面要培養(yǎng)人的知識(shí)和技能，以適應(yīng)職業(yè)、企業(yè)與社會(huì)的需求變化，另一方面要培養(yǎng)人的德行，回歸教育的本質(zhì)和要求。

如何充分發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)的各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)？近現(xiàn)代以來中西方國(guó)家積極進(jìn)行探索與實(shí)踐，逐步構(gòu)建以“現(xiàn)代學(xué)徒制”為代表的理論和實(shí)踐成果，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展。

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、“師父”的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。實(shí)踐證明，現(xiàn)代學(xué)徒制是實(shí)現(xiàn)高職教育、企業(yè)、行業(yè)與社會(huì)科學(xué)發(fā)展的有效途徑，構(gòu)建“現(xiàn)代學(xué)徒”制理論和實(shí)踐體系，是由我國(guó)高職教育本身發(fā)展需求決定的。

（二）我國(guó)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的探索與實(shí)踐現(xiàn)狀

在大環(huán)境下，我國(guó)的職業(yè)院校陸續(xù)引入了“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)新模式，并進(jìn)行了初步的理論和實(shí)踐探索，國(guó)家和地方政府也給予了高度重視。

但是和國(guó)外相比，目前我國(guó)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”建設(shè)處于基礎(chǔ)階段，我國(guó)現(xiàn)有的研究和實(shí)踐仍停留在國(guó)外實(shí)踐的介紹評(píng)述及運(yùn)行模式的本土化探索階段，缺乏“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)現(xiàn)途徑研究及具體模式研究。我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)目前缺乏具體有效的法律法規(guī)作為支撐，企業(yè)、學(xué)校、政府三方利益平衡缺乏有效的理論和實(shí)踐，職業(yè)教育與學(xué)歷教育缺乏有效的銜接機(jī)制，人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的吻合度問題無法得到有效解決等。

以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為切入點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，研究高職現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)，因地制宜構(gòu)建“現(xiàn)代學(xué)徒制”理論尤其是實(shí)踐體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同培養(yǎng)實(shí)用性技能型才能，促進(jìn)教育與社會(huì)良性促進(jìn)、科學(xué)發(fā)展，具有重大的理論和實(shí)踐意義。

二、“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)施探索——以桂林電子科技大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例

（一）高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的學(xué)習(xí)載體構(gòu)建

“現(xiàn)代學(xué)徒制”在實(shí)行過程中不可避免地需要面對(duì)崗位的工作任務(wù)和課程內(nèi)容如何有機(jī)結(jié)合的問題，即強(qiáng)調(diào)“高等性”的同時(shí)容易弱化“職業(yè)性”，反之強(qiáng)調(diào)“職業(yè)性”卻又弱化“高等性”。高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”學(xué)習(xí)載體的構(gòu)建可以有效協(xié)調(diào)兩者的矛盾。

桂林電子科技大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)通過全程項(xiàng)目化的課程體系構(gòu)建，在確保專業(yè)課程體系化的同時(shí)，借鑒工廠管理模式，模塊化推進(jìn)教學(xué)，并以職業(yè)資格認(rèn)證體系為導(dǎo)向，確保學(xué)生的能力培養(yǎng)滿足市場(chǎng)的終端需求，打造“全程項(xiàng)目化、專業(yè)課程體系化、教學(xué)工廠化、職業(yè)資格認(rèn)證體系化”的四位一體的“現(xiàn)代學(xué)徒制”的學(xué)習(xí)載體結(jié)構(gòu)。

（二）適應(yīng)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)組織和管理模式的建設(shè)

現(xiàn)行學(xué)校教學(xué)組織模式和管理體制阻礙了工學(xué)交替。在教學(xué)組織中，桂林電子科技大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)以家具行業(yè)為例，拆分該行業(yè)相關(guān)營(yíng)銷崗位的具體能力需求，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，在校內(nèi)課程中推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”，專業(yè)教師和企業(yè)“師父”共同完成人才的培養(yǎng)過程，并共同制定對(duì)學(xué)生的考評(píng)機(jī)制。

（三）專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)聚集

“現(xiàn)代學(xué)徒制”對(duì)師資隊(duì)伍提出更高的要求。學(xué)院的專業(yè)教師既需要具備較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又需要有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力；企業(yè)的“師父”需要學(xué)習(xí)教育理念和教學(xué)方法，提升其教學(xué)能力。

為此，桂林電子科技大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)大力推進(jìn)高職教師和企業(yè)“師父”的培養(yǎng)進(jìn)程，給專職教師提供更多的到企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，同時(shí)讓企業(yè)“師父”利用間隙時(shí)間參與學(xué)院的師資培訓(xùn)，建立師資隊(duì)伍質(zhì)量提升的長(zhǎng)效機(jī)制。

（四）“現(xiàn)代學(xué)徒制”下的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系建設(shè)

健全合理的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是“現(xiàn)代學(xué)徒制”順利實(shí)施的重要保障，該體系應(yīng)充分體現(xiàn)目標(biāo)考核及發(fā)展性評(píng)價(jià)這兩個(gè)主要指標(biāo)。

桂林電子科技大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的人才培養(yǎng)理念中將綜合素質(zhì)培養(yǎng)置于最重要的位置。綜合素質(zhì)全面涵蓋學(xué)生的道德修養(yǎng)、專業(yè)能力、處事能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。為此，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制在復(fù)雜的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程分模塊考核結(jié)果，實(shí)行任課教師、企業(yè)“師父”、同學(xué)及學(xué)生本人共同構(gòu)成的多維度的評(píng)價(jià)體系，以使得評(píng)價(jià)結(jié)果更真實(shí)、全面、客觀。

三、“現(xiàn)代學(xué)徒制”存在的問題及對(duì)策

（一）“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)施過程中存在的問題

1.企業(yè)的支持力度不足。

在“現(xiàn)代學(xué)徒制”運(yùn)作模式中，校企合作是關(guān)鍵，校企合作的關(guān)鍵在于利益的權(quán)衡。企業(yè)的目標(biāo)是利用有限的資源最大限度地追求經(jīng)濟(jì)利益，兼顧社會(huì)利益。因此，不管是教師到企業(yè)掛職鍛煉，還是學(xué)生進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)校都必須顧及企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益。同時(shí)學(xué)校在校企合作中必須維護(hù)學(xué)校自身的利益，因此必須設(shè)計(jì)合理的機(jī)制或者方法，保證校企合作的雙方實(shí)現(xiàn)共贏。

2.高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的適用性需予以考量。

高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)行“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式時(shí)仍需考慮適用性問題?？傮w來說，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生顯然極為適用“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式，但是前提是尋找到合適的合作企業(yè)。因?yàn)閷W(xué)生初到就業(yè)崗位，總是需要有經(jīng)驗(yàn)的員工帶領(lǐng)指導(dǎo)的，這是個(gè)師徒性質(zhì)的培訓(xùn)過程。但是為了方便學(xué)校管理和學(xué)生的集中培訓(xùn)，最好考慮和大中型規(guī)模的用人單位合作，比如各類大型零售賣場(chǎng)。

3.“師父”的考評(píng)與監(jiān)管較為困難

對(duì)“師父”們的考評(píng)和監(jiān)管，是“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)行過程中的一大難題。他們接受學(xué)校和企業(yè)的雙重管理，但是其身份首先是企業(yè)的正式員工，學(xué)校對(duì)其監(jiān)管力度有限。因此不能簡(jiǎn)單地用對(duì)學(xué)校專職教師的管理和考核制度對(duì)其進(jìn)行考評(píng)。適度放寬對(duì)“師父”的要求，可以更好地發(fā)揮其實(shí)踐優(yōu)勢(shì)。

（二）提升“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)施質(zhì)量的對(duì)策與建議

1.找準(zhǔn)企業(yè)利益點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

只有校企雙方互利共贏的合作模式，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。這就需要建立校企之間的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，牢牢抓住企業(yè)的利益點(diǎn)，提煉出相關(guān)合作企業(yè)的用人需求、發(fā)展規(guī)劃、目前及中長(zhǎng)期發(fā)展中所遇到的瓶頸或問題，如人才引進(jìn)困難等。在“現(xiàn)代學(xué)徒制”下，校方的教學(xué)實(shí)施及管理安排都應(yīng)盡可能地結(jié)合企業(yè)的經(jīng)營(yíng)需要，真正實(shí)現(xiàn)共贏。

2.全面考察，選擇合適的合作企業(yè)。

依據(jù)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)校企深度合作的企業(yè)不僅應(yīng)有強(qiáng)烈的合作意愿，而且已有一定的發(fā)展規(guī)模且具備較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力，企業(yè)的人力資源管理相對(duì)完善，是一家學(xué)習(xí)型組織。這樣才能穩(wěn)定地提供較多的學(xué)徒崗位，以確保人才培養(yǎng)過程的連續(xù)性，這是確保學(xué)院“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)的質(zhì)量及可持續(xù)性的關(guān)鍵。

3.設(shè)立專門機(jī)構(gòu)加強(qiáng)對(duì)“師父”的考評(píng)和監(jiān)管。

可以考慮設(shè)立專門機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)與企業(yè)之間協(xié)商合作事宜并監(jiān)管師父?jìng)兊呐嘤?xùn)情況，或者讓某些原本承擔(dān)對(duì)外交流的部門承擔(dān)起該職責(zé)。同時(shí)，結(jié)合本院校的實(shí)際情況，對(duì)人事政策及制度進(jìn)行修改，增加針對(duì)“師父”的條款，讓該項(xiàng)工作有章可循。

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是一種校企之間的過渡模式，符合職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，是一種行之有效的育人模式。然而，“現(xiàn)代學(xué)徒制”在實(shí)施過程中仍存在一些問題和困難，其后續(xù)的發(fā)展及完善仍任重道遠(yuǎn)，高職院校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況穩(wěn)步推進(jìn)。

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