李成艷

摘 要： 小學語文教學中閱讀部分和寫作部分均是重要的部分，二者是相輔相成、相互促進的關系。有效增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀水平，能夠?qū)W生寫作能力的提升起到促進作用；寫作能力的提升，有助于提高學生的閱讀分析能力。在小學語文教學活動中，必須有機結合閱讀和寫作教學，不斷提高小學生的寫作能力和閱讀分析能力，促使學生有更好的發(fā)展。

關鍵詞： 小學語文教學 閱讀與寫作融合 教學思考

小學語文教師開展有效的教學活動，首先要激發(fā)學生的學習興趣，興趣是學習的動力。從實際教學情況看，小學生更加喜歡閱讀課程，與寫作相比較，閱讀相對要容易一些。同時閱讀與寫作是相互促進的關系。隨著學生閱讀數(shù)量的增加，詞匯量得到積累，語感變得更加豐富，寫作時頭腦中有了東西，開始愿意接觸寫作。小學語文教師一定要將閱讀教學和寫作教學有機融合，不斷強化閱讀和寫作的相互促進作用，從而不斷提升教學質(zhì)量，不斷提高學生的寫作水平。

一、閱讀教學和寫作教學有效的融合的積極意義

（一）通過閱讀積累豐富的寫作素材。

優(yōu)質(zhì)閱讀作品都是高質(zhì)量的寫作作品，其在結構安排及情節(jié)設計上都有相同點，同時還具有多種多樣的表達方式。開展閱讀教學時應該涉及寫作素材積累問題，引導鼓勵學生在閱讀時挑選出一些好詞好句摘抄下來，應用在作文中。通過閱讀教學，教師可以讓學生模仿一些優(yōu)秀文章寫作，從而鍛煉學生的寫作技巧。在很多情況下，學生堅持不了多長時間。教師需要發(fā)揮作用，開設生活化閱讀課程，花費一些時間與學生分享，并在課上讓學生利用這些構思出一個小短文，鍛煉學生的寫作能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（二）有效激發(fā)學生的寫作興趣。

閱讀課程中閱讀文章多種多樣，很多都是依據(jù)學生興趣選擇的，能夠有效滿足學生的心理需求，調(diào)動學生學習的積極性。閱讀課程中使用的文章包括人物傳記、國內(nèi)外的名著，都是文章典范，能夠給沉悶的課堂增添別樣色彩。因此不僅僅要實施閱讀教學，還要融入一些寫作教學，讓小學生了解到語文學科多彩的方面，減少寫作困難的情緒。閱讀教學與寫作教學的合理融合，能夠有效豐富教學內(nèi)容，不斷拓展學生的知識儲備，多彩化語文學科，促使學生活潑起來，激發(fā)學生的語文寫作興趣。

（三）幫助小學生優(yōu)化寫作技能。

閱讀教學的實施有效拓寬了小學生的知識面，學生經(jīng)過大量閱讀練習后，會自然而然地收獲一些東西，包括寫作素材和寫作技巧。閱讀量的增加會發(fā)揮很多積極的作用，一是掌握到更多課本上學習不到的東西，二是豐富寫作素材，三是提高寫作技巧。小學生通過有效的閱讀，逐漸形成掌握寫作手法及情感表達方式，會通過寫作展示在閱讀中收獲的知識，有效提升寫作水平。

二、小學閱讀教學和寫作教學融合的現(xiàn)狀

在小學語文教學活動中，除了字詞教學外就是閱讀教學與寫作教學，因此必須重視其二者教學質(zhì)量的提升。學生如果擁有較高的閱讀能力及寫作能力，那么對于其將來的發(fā)展會起到極大的促進作用。有效地把閱讀和寫作相融合，能更加有效地幫助學生提升這兩面的能力。從部分小學語文教學現(xiàn)狀看，二者融合程度較低，整體教學效果不理想。探究具體原因為部分小學語文教師缺少將其二者融合在一起的經(jīng)驗，同時也缺少將二者融合在一起的技巧，最終難以將二者融合后的積極作用最大限度地發(fā)揮出來。小學語文學習活動主要是通過“讀”吸收知識，然后通過“寫”把知識傳遞出來，所以“讀”與“寫”是密不可分的關系。閱讀和寫作難以有效融合，將阻礙小學生“輸入”和“輸出”知識，造成寫作和閱讀學習效果不理想。

三、閱讀與寫作教學的有機融合

（一）組織探究式學習，拓寬學生知識面。

小學語文教師在開設閱讀課程的時候，可以嘗試采用探究式教學方法，為學生提供不同的閱讀文章，幫助學生拓寬視野，拓寬知識面，達到有機融合寫作教學的目的，為小學生寫作積累素材?！白x書破萬卷，下筆如有神”，這句話充分顯示了閱讀和寫作之間的關系。閱讀儲備寫作材料，能夠更好地認識世界，提高能力。收集到的材料則能反映表達與交流的內(nèi)容，是一種非常好的審美體驗途徑。寫作則將自己積累的材料，進行深入加工，通過學生的再創(chuàng)造形成新的文章。單獨看閱讀和寫作，表面上是相互獨立的，實際上卻有著密切關系。教師要將其二者有效融合必須嘗試組織探究式教學教學活動。

例如在一次課外文章的閱讀課程中，教師將學生分成不同的小組，為學生布置一些探究任務，然后開始閱讀課程。語文教師可以選取一篇課外文章和一篇課內(nèi)文章，通過幻燈片為學生設置幾個問題，兩篇文章所描寫的具體內(nèi)容分別有哪些，文章中哪些詞語或者句子是學生認為使用最優(yōu)美的，用自己的話講述文章中心思想，在閱讀完成后自己復述一遍文章，分析文章的異同點有哪些。教師做了基本講解后，讓學生分組討論，回答這些問題。通過這種模式的教學，學生對兩篇文章內(nèi)容有了更加深刻的認識，針對問題進行交流，學習課外文章，開闊視野，知識面得到拓展，提高智力、能力、情感。通過交流，學生對寫作的興趣得到提升?；卮鹂谑鰡栴}時，鍛煉口語表達能力，為寫作奠定基礎。

（二）量身定做閱讀計劃，促使學生養(yǎng)成良好閱讀習慣。

閱讀教學和寫作教學的融合應該從學生實際情況和性格特點出發(fā)，根據(jù)學生的實際能力，考量實際教學需求，為學生量身定制閱讀計劃。這樣可以有效保證學生在課余時間進行有效的閱讀活動。教師要對學生每天作業(yè)數(shù)量有詳細的了解，將閱讀活動所占用的時間設定在合理范圍內(nèi)，減輕學習壓力。教師從每個學生寫作水平與能力及語文素養(yǎng)實際情況出發(fā)，規(guī)定具體的閱讀時間和數(shù)量，以便最大限度地提升學生的寫作能力。最后，為學生尋找一些高質(zhì)量的閱讀文章，同時針對寫作能力欠缺的學生布置針對性的閱讀任務，從而有效幫助學生提高寫作能力。

比如，教師可以在節(jié)假日為學生布置三五篇閱讀任務，要求寫讀書筆記，積累好詞好句，寫一遍讀書感想。在日常課余時間布置一篇短文的閱讀，閱讀作業(yè)摘抄好詞好句。針對一些特殊的學生，比如風景作文不是突出的學生，為其布置專門描寫風景的文章；敘事作文不好的學生，則布置一些敘事類文章。這樣有針對性地進行閱讀，才能更加有效提升寫作能力。

（三）通過寫作反應閱讀成果，提高閱讀水平。

低年段學生可以結合生活寫作，將聽見的、看見的、感覺到的寫進作文。學生可以運用通過閱讀積累的優(yōu)美詞匯和句子。這時的作文，雖然表面上看上去非常優(yōu)美，但是屬于學生的東西很少，因此教師必須對寫作進行升級。高年段學生的寫作需要增加學生內(nèi)心真實的想法，不僅僅需要美詞和美句的堆積，更要通過寫作將收獲的東西反映出來，逐漸提升閱讀水平。

比如說教師可以限定一個較小的范圍，像“通過讀謀篇文章，我學會了什么”等，讓學生自行擬題目，然后創(chuàng)作文章。學生運用豐富的思維，勾勒出自己想要寫的內(nèi)容，有時候會得出一些非常深刻的內(nèi)容，但是有時候因為自身能力的限制，要充分表達還是比較難。教師需要對其進行引導，幫助其梳理文章的整個脈絡，主人公都有誰，講述了什么故事等，然后讓學生開始寫作。

綜上所述，小學語文教學重視寫作教學，同時也重視閱讀教學，最重要的是將二者融合在一起，發(fā)揮促進作用。一方面能夠通過閱讀積累豐富的寫作素材，有效激發(fā)學生的寫作興趣，另一方面能夠幫助小學生優(yōu)化寫作技能。因此，語文教師可以組織探究式學習，拓寬學生的知識面，為學生制訂閱讀計劃，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，通過寫作反映閱讀成果，提高閱讀水平，從而不斷提高小學生的寫作能力和閱讀分析能力，促進學生有更好的發(fā)展。

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