摘 要：從“以史為鑒，可知興替”“讀史可明事理”可以發(fā)現(xiàn)，學習歷史對認知社會進步，探知時代發(fā)展，提升自身素質與能力具有重要意義。高中歷史作為我們學生學習歷史的重要途徑，對培養(yǎng)我們歷史素養(yǎng)、促進我們綜合發(fā)展具有影響作用?；诖?，本文結合高中歷史學習的重要作用，進行探討，如何進行高中歷史知識點的總結和辨析。

關鍵詞：高中歷史；課堂反思；辨析總結

歷史是每一個國家的一面鏡子，透過它能夠總結過去，展望未來。所以，我們學習歷史對于每個中華兒女來說都是十分重要的。那么，高中歷史在應試考試的角度下，應該如何進行知識點的總結和辨析呢？

一、 高中歷史的學習過程中知識點總結辨析的重要性

高中歷史的學習和應試考試區(qū)別于其他的科目，尤其是我們在面對六門課的壓力下，很難進行全身心的投入到某一門課程中，在這種背景下，我們就要結合學科的特點，進行高效率的學習，我認為，在高中階段的歷史學習，通過知識點的辨析和總結，要遠遠好于沒有思路和目的的背誦，我們平時在做題過程中，不難發(fā)現(xiàn)，歷史的選擇題有著混淆人的特點，如果不能對于知識點進行深入總結和辨析，很難把控好該部分的得分，歷史的解答題，其考查的知識點雖然來自于課本，但是情境卻是比較少見的素材，一般只會透漏一些較少信息的時代背景，對于歷史的學習，我們單純地進行記憶，很難完成這么大的工作量，如果，通過時間軸的方式，總結出每一個時間軸上對應的背景，在解題時候就會得心應手。

二、 從課堂提問中進行反思總結

高中教學中，很多老師為了讓學生辨析知識點，所以進行課堂提問，我們作為學生，應該明白老師在課堂上提問的目的，所以，站在這個角度，對于老師的每一個提問都應該進行深入的思考，舉一反三。比如教師在提問“什么事件的發(fā)生標志著我國半殖民地半封建社會的正式形成”。在學習課時內容的時候，我們很容易知道這個問題對應的答案，但是我們在這個時候，應該進行深入的思考，半殖民地半封建社會的整個發(fā)生過程，以及封建社會的標志性事件等等，將這幾個事件進行對比分析，如果在高三的學習過程中，還要將后面的知識點進行聯(lián)系，只有這樣才能將知識點總結出來，找出規(guī)律，進行辨析。高中歷史的學習不是簡單的背書，在應試考試中，很多課本的考點都是以選擇題出現(xiàn)，所以，很容易混淆，只有深入地辨析知識點，才能夠更好地面對考試。

三、 參加小組學習，交流中互補

歷史的學習并不是幾頁教材就可以充分學好的，要想全面地了解歷史還需要發(fā)揮自身個體和班級同學的群體結合的作用，以探索更多的歷史內容。比如，我個人就和班級的幾個同學一起構建學習小組，在小組中，我們定期進行學習上的交流，一起探討，在歷史這個學科中，我們一般會在小組的學習中，相互提問和交流。只有在不斷的提問過程中，才知道自身的不足，高中歷史是一個多容量的學科，學科知識點特別多，每個人由于個人的原因，可能在某些方面都有擅長和不足，所以，在多輪的交流中，既可以知道自己的不足，也可以檢驗自己優(yōu)勢是否是真的存在，在錯誤和交流中，相互總結，這樣，就可以對高中的歷史知識點有個全面的把控。但是值得注意的是，在小組討論無果的情況下，就要列出一些有爭議的知識點，向老師請教，這樣的學習，效率才會更高。

四、 緊跟教師節(jié)奏，做好個人規(guī)劃

上文中，我一直闡述如何從自身角度，進行高效的歷史學習，雖然高中的學習是個人學習能力培養(yǎng)的重要階段，但是并不意味著，在高中階段的學習，都要拋開一切外界因素，也應該緊跟教師的步伐，在高中的學習過程中，我發(fā)現(xiàn)很多同學都想當然地認為，自學比教師教學來的方便，來的自由。本人認為，高中生具有自學的能力，但是不意味著高中生就應該自學，因為高中的學習過程，是一個強調效率和結果的階段，應試教育的壓力，使得很多學生無法適應，也不能一如既往的堅持，那么充分利用好教師的力量，對于歷史學科的學習有著至關重要的作用。高中歷史知識點的總結和辨析，是一個需要時間的學習工作，如果每一個部門的內容，都是以個人的形式去完成，顯然會拖垮其他的學科學習，在這種背景下，不利于應試考試的選拔，我們在完成個人學習計劃的同時，也要和老師歸納總結內容，這樣就大大節(jié)省了我們自身學習的時間，教師作為專業(yè)的工作者，在總結、辨析方面，具有很大的優(yōu)勢，我們學生就應該充分利用好這個優(yōu)勢，來完成自身的高效學習。

五、 結語

總的來說，傳承和認識人類文明、弘揚人文精神，充分發(fā)揮歷史學科的學科功能，不斷加強我們高中學生歷史人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以促進我們學生自身的全面發(fā)展，更重要的是為國家的可持續(xù)發(fā)展做出我們應有的貢獻。高中歷史是一門綜合性較強的學科，其教學內容涉及文化、政治、經(jīng)濟、地理、生物等多方面知識。因此，在深化素質教育改革，高度重視學生核心素養(yǎng)發(fā)展的背景下，我們應該將歷史學科的學習融入到精髓中，不應該淺嘗輒止，要做到理解、融匯相互交錯。

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作者簡介：孔漢熙，山東省菏澤市，山東省菏澤第一中學高二58班。