摘 要：學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的形成主要是通過掌握課本知識，但在復(fù)習(xí)中學(xué)生常出現(xiàn)以下問題：基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，歷史概念不清晰，歷史時(shí)空錯(cuò)亂；機(jī)械記憶教材已有的結(jié)論，沒有形成自己的歷史理解；在歷史敘述中缺少專業(yè)術(shù)語，表達(dá)不規(guī)范；分析試題時(shí)歷史思維過于局限，不能多角度延伸等。這些可統(tǒng)稱為學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)不高。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)劵诤诵乃仞B(yǎng)的歷史備考復(fù)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高三歷史；復(fù)習(xí)；策略

一、 引言

2018年《考試大綱》規(guī)定：“歷史學(xué)科考查對基本歷史知識的掌握程度；考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力；注重考查在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。”新考綱明確了對學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科能力的考查。2017年最新版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》確定歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)是唯物史觀、歷史時(shí)空觀、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷。高三歷史復(fù)習(xí)備考一定要聚焦提升歷史素養(yǎng)和提高學(xué)科能力。

二、 扎實(shí)基礎(chǔ)知識，提升歷史解釋和時(shí)空素養(yǎng)

1. 用好歷史教材，理解重要?dú)v史概念。

所謂萬變不離其宗，核心素養(yǎng)的考查是建立在一定的歷史知識基礎(chǔ)上，但對基礎(chǔ)知識的掌握不能停留在簡單機(jī)械的記憶上，復(fù)習(xí)歷史要理解教材結(jié)論，掌握歷史概念，如認(rèn)識歷史事件的時(shí)地人、前因后果、內(nèi)涵外延等要素。以新課標(biāo)2007年人教版歷史教材為例，我們要引導(dǎo)學(xué)生重視理解教材的三級標(biāo)題（即單元標(biāo)題、課文標(biāo)題、框目標(biāo)題）的表述，重視教材“本課要旨”“歷史思考”“本課測評”等欄目問題的思考，借此形成自己對單元專題知識的理解，掌握重要的歷史概念，提升歷史時(shí)空素養(yǎng)。實(shí)踐中可開展課前默寫，如默寫三級標(biāo)題、默寫課本結(jié)論性表述等，通過默寫能反映出學(xué)生的理解與教材專業(yè)表述的差距，從中找出易忽視的歷史理解。如復(fù)習(xí)《秦朝中央集權(quán)制度的形成》一課時(shí)，通過默寫課文標(biāo)題和框目標(biāo)題的表述，讓學(xué)生理解秦朝中央集權(quán)制包含了國家統(tǒng)一、皇帝制度、三公九卿、郡縣制、秦律、統(tǒng)一度量衡等內(nèi)容。

2. 以問題為導(dǎo)向，把復(fù)習(xí)知識問題化。

通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考?xì)v史考點(diǎn)，讓學(xué)生摒棄“等靠要”的惰性思想，在解答設(shè)問時(shí)引領(lǐng)學(xué)生規(guī)范歷史敘述，借此提高學(xué)生的歷史理解和思辨能力。如在復(fù)習(xí)《古代希臘民主政治》一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)問題“分析雅典民主政治形成的歷史條件；概述雅典民主政治的形成過程；概括雅典民主政治的主要內(nèi)容、特征及實(shí)質(zhì)；對雅典民主政治進(jìn)行評價(jià)”。學(xué)生在思考與作答中形成自己對希臘民主政治的歷史理解。此外，在一定的基礎(chǔ)知識上還要對知識進(jìn)行延伸，如對比中國君主專制中央集權(quán)制與雅典民主政治、西方資產(chǎn)階級代議制等，從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、階級基礎(chǔ)、政治特點(diǎn)、影響意義等方面進(jìn)行比較延伸，進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

3. 整理歷史階段知識和歸納其特征。

在掌握歷史專題知識的基礎(chǔ)上，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整理歷史階段知識，歸納歷史階段特征。具體可分三步走：第一步，回顧這一時(shí)期的重大歷史事件；第二步分別概括此階段政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等方面的特征；第三步，高度概括此階段的整體特征。以17至18世紀(jì)的世界史為例，首先回顧此時(shí)段的重大事件，如“1600年英國成立東印度公司；1689年英國通過《權(quán)利法案》；1687年經(jīng)典力學(xué)形成；17世紀(jì)至18世紀(jì)歐洲開展啟蒙運(yùn)動(dòng)；1787年美國頒布聯(lián)邦憲法；1789年法國開始資產(chǎn)階級革命……”。然后分領(lǐng)域概括本階段基本特征：政治上，民族國家逐步建立、資產(chǎn)階級代議制逐步確立；經(jīng)濟(jì)上，資本主義經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展、殖民擴(kuò)張加速；思想文化上，啟蒙思想深入傳播、自然科學(xué)取得進(jìn)步。最后高度概括此歷史階段特征，可以借鑒名家觀點(diǎn)，如錢乘旦認(rèn)為此階段是現(xiàn)代化的啟動(dòng)階段，馬克垚認(rèn)為此階段是農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明的轉(zhuǎn)型時(shí)期等。通過引導(dǎo)學(xué)生整理歷史階段知識，形成學(xué)生對階段特征的歷史理解，認(rèn)同主流學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，提升學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)。

三、 加強(qiáng)解題訓(xùn)練，提升唯物史觀和史料實(shí)證素養(yǎng)

1. 用好錯(cuò)題本，開展講題活動(dòng)。

錯(cuò)題的收集因人而異，但錯(cuò)題都能反映學(xué)生解題思維上的局限，如對歷史材料理解不透，存在考點(diǎn)知識漏洞等。因此，研究錯(cuò)題、分享錯(cuò)題是非常重要的。實(shí)踐中我們常以小組為單位，推選出錯(cuò)題，經(jīng)討論后派小組代表在班級分享錯(cuò)題，分享包括說出命題立意、錯(cuò)因分析、考點(diǎn)內(nèi)容等。鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑試題，允許對試題爭議，甚至修改和完善試題。借此提升學(xué)生歷史唯物史觀和歷史思辨能力，提高學(xué)生的歷史解題水平。

2. 演示作答過程，讓學(xué)生在模仿中提高解題能力。

當(dāng)前高考?xì)v史試題都是材料題，這要先掌握一定的史料解讀技巧。在教學(xué)實(shí)踐中，對歷史材料要進(jìn)行示范性解讀，如何對材料進(jìn)行分層、分類；歸納、概括；如何由表及里、層層深入地去理解材料；如何抓住題干的核心詞、限定詞、發(fā)問語等。在作答時(shí)，如何調(diào)用所學(xué)組織答案、規(guī)范歷史表述等，從分析材料到規(guī)范組織作答都要有演示過程，如歷史第42題開放性論述題，老師一定要給學(xué)生示例答案。通過解題示范，讓學(xué)生掌握歷史材料題的解題方法和技巧，提高學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)。經(jīng)典不怕被重復(fù)，正確的解題方法和技巧需反復(fù)演示。

3. 加強(qiáng)限時(shí)訓(xùn)練和規(guī)范作答。

當(dāng)前全國卷對歷史學(xué)科的考查是放在文科綜合試卷中去完成，這要求我們指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試時(shí)要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換學(xué)科思維、合理分配學(xué)科時(shí)間、安排做題順序等。歷史題被放在文綜試卷的最后位置，因此我們一定要在單位時(shí)間內(nèi)去加強(qiáng)解題訓(xùn)練。在復(fù)習(xí)實(shí)踐中，我們采用“取法乎上”的原則，歷史解題時(shí)間要求學(xué)生選擇題每道題不超過一分鐘，主觀題每問不超過十二分鐘，在組織作答時(shí)要求學(xué)生表述規(guī)范、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、書寫工整。

學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)需要我們在復(fù)習(xí)教學(xué)中循序漸進(jìn)、潛移默化去培養(yǎng)，在分析問題的交流互動(dòng)中示范歷史解釋、模仿史料實(shí)證，在落實(shí)基礎(chǔ)時(shí)增強(qiáng)歷史時(shí)空觀、理解歷史概念。作為高考備考一線的指戰(zhàn)員，我們要精準(zhǔn)把握高考考向，研磨真題，關(guān)注頻繁考點(diǎn)，為學(xué)生精選試題。相信聚焦于核心素養(yǎng)的歷史復(fù)習(xí)備考，定能在高考中取得好成績。

作者簡介：陳興，廣東省梅州市，廣東梅縣東山中學(xué)。