王彧欣，史國(guó)潔

1.2.天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津 300350

高等職業(yè)教育從本質(zhì)上來說是高等教育中的一種獨(dú)立類型，注重學(xué)生崗位職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，教學(xué)過程具有產(chǎn)教融合的特點(diǎn)，致力于培養(yǎng)全面發(fā)展、個(gè)性突出的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。目前我國(guó)對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制理論的研究與實(shí)踐尚處于初級(jí)階段。本文結(jié)合“現(xiàn)代學(xué)徒制”相關(guān)理論，探討建立“四合機(jī)制”以培養(yǎng)軟件技術(shù)人才的有效路徑。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

“學(xué)徒制”概念最早起源于中世紀(jì)，指的是師傅以面授的形式通過實(shí)際工作過程將知識(shí)、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)傳授給徒弟。西方早在公元前2100年就已有了相關(guān)文獻(xiàn)記載，中國(guó)也有悠久的“學(xué)徒制”歷史，魯班和墨翟都是古時(shí)著名的師傅?！皩W(xué)徒制”的概念一直在發(fā)展和演變，世界各國(guó)也根據(jù)其具體國(guó)情、體制和背景，對(duì)學(xué)徒制進(jìn)行研究，形成了各具特色的現(xiàn)代學(xué)徒制，如德國(guó)的“雙元制”模式、澳大利亞的“新學(xué)徒制”模式、英國(guó)的“三明治”模式以及美國(guó)的“合作教育”等等。

現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)意義中的學(xué)徒制都強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、學(xué)中做”。區(qū)別在于，現(xiàn)代學(xué)徒制針對(duì)的是新時(shí)代下的現(xiàn)代職業(yè)教育，融合了傳統(tǒng)學(xué)徒制的實(shí)踐性與傳統(tǒng)職業(yè)教育的理論性。

與傳統(tǒng)職業(yè)教育相比，現(xiàn)代學(xué)徒制在內(nèi)涵上主要有四點(diǎn)轉(zhuǎn)變：第一，培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代師徒制致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在教育教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐兩手抓，努力實(shí)現(xiàn)二者的完美結(jié)合；第二，身份轉(zhuǎn)變，學(xué)生由單一“學(xué)生”身份轉(zhuǎn)變?yōu)榧鎮(zhèn)洹皩W(xué)生”與“學(xué)徒”的二元身份，教師則由單一“教師”身份轉(zhuǎn)變?yōu)榧鎮(zhèn)洹敖處煛迸c“師傅”的二元身份，因此需要具備雙師型教師資格；第三，學(xué)習(xí)場(chǎng)地轉(zhuǎn)變，教學(xué)場(chǎng)地從傳統(tǒng)教室轉(zhuǎn)化為多元化教室，從簡(jiǎn)單的授課型教室轉(zhuǎn)變?yōu)榧饶苤v解理論知識(shí)又能指導(dǎo)實(shí)踐的一體化教室，此外還需要有模擬實(shí)際工作環(huán)境的各類仿真實(shí)訓(xùn)室；第四，考核方式轉(zhuǎn)變，由理論知識(shí)考核轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)模式包括成績(jī)組成、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)者。成績(jī)組成一般采取平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)相結(jié)合的方式，有些課程也可以采取以證代考、以賽代考的形式。評(píng)價(jià)方式除了卷面考試以外，還應(yīng)包括實(shí)際操作考試。評(píng)價(jià)者由校內(nèi)教師、企業(yè)教師組成，有時(shí)還需要社會(huì)相關(guān)專業(yè)的其他人士參與到評(píng)價(jià)過程中來。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)人才培養(yǎng)的重要性

國(guó)家有關(guān)職業(yè)教育的重點(diǎn)文件提出，應(yīng)大力推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育已逐步進(jìn)入到快速發(fā)展的新階段?，F(xiàn)階段，一方面本科生、?？粕蜆I(yè)難度加大；另一方面高級(jí)技工供不應(yīng)求，技工崗位勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)失衡、整體素質(zhì)難以把控等問題日益凸顯。由于缺乏具有高端專業(yè)技能的勞動(dòng)力與技師，生產(chǎn)資料向?qū)嶋H生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化過程變得困難重重。目前，大部分行業(yè)都已形成了非常有針對(duì)性的、成熟的現(xiàn)代化管理模式，各領(lǐng)域也可通過重金吸納高精尖人才，但是在真正的生產(chǎn)過程中，還需要大批專業(yè)技術(shù)操作工人，以及具有一定職業(yè)素養(yǎng)的高級(jí)技師，不能完全依賴人才引進(jìn)方式實(shí)現(xiàn)供需平衡。職業(yè)教育的定位正是培養(yǎng)技術(shù)技能人才，故大力發(fā)展我國(guó)的職業(yè)教育是從根本上解決技工崗位勞動(dòng)力不足之現(xiàn)狀的有效途徑。

德國(guó)費(fèi)利克斯勞耐爾教授認(rèn)為，青年學(xué)生由學(xué)習(xí)到工作需要跨過兩個(gè)門檻：第一個(gè)門檻是課堂教學(xué)到職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，第二個(gè)門檻是從職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)到實(shí)際工作崗位。在軟件業(yè)較為發(fā)達(dá)的國(guó)家中，軟件行業(yè)的人力資源結(jié)構(gòu)呈“金字塔”狀，而目前我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)的人力資源結(jié)構(gòu)為“橄欖”型，既缺少 “高端人才”，又缺少 “底層實(shí)施型人才”。作為承擔(dān)培養(yǎng)技術(shù)技能人才任務(wù)的高職院校，應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)“底層實(shí)施型人才”的重任，通過現(xiàn)代學(xué)徒制模式，帶領(lǐng)學(xué)生順利跨過由學(xué)習(xí)到工作的兩個(gè)門檻，持續(xù)性地向市場(chǎng)輸入適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的軟件專業(yè)實(shí)施型人才。但目前，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的軟件人才培養(yǎng)模式仍存在一系列問題急需解決。

近年來，教育部制定了多項(xiàng)促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育健康發(fā)展的政策，其中包括兩個(gè)主攻方向，即提升職業(yè)院校管理水平和推動(dòng)高職教育創(chuàng)新發(fā)展；以及兩個(gè)工作重點(diǎn)，即教學(xué)診斷與改進(jìn)和適應(yīng)社會(huì)需求能力評(píng)估。在職業(yè)教育相關(guān)理論的指導(dǎo)下，“四合機(jī)制”理論體系應(yīng)運(yùn)而生。“四合機(jī)制”指的是產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合和知行合一。其中產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的指導(dǎo)思想；校企合作是職業(yè)教育的辦學(xué)體制機(jī)制；工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式；知行合一是職業(yè)教育的特點(diǎn)和落腳點(diǎn)?！八暮蠙C(jī)制”強(qiáng)調(diào)的是以職業(yè)化為導(dǎo)向的教學(xué)模式，建立“四合機(jī)制”是職業(yè)教育發(fā)展的根基及有效路徑。

三、軟件技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)已經(jīng)與軟通動(dòng)力公司、中軟國(guó)際公司建立起緊密的校企共建合作模式，與軟通動(dòng)力公司已合作七年，形成了較完善的三段式人才培養(yǎng)體系。為應(yīng)對(duì)激烈的軟件就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提升軟件專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，加深校企合作，形成具有高職軟件技術(shù)專業(yè)特色的“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)體系，進(jìn)而為我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能型人才提供探索性經(jīng)驗(yàn)。

（一）崗位供給需求分析

當(dāng)今時(shí)代科技飛速發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)軟件技術(shù)人才的需求量急劇上升。據(jù)美國(guó)勞工統(tǒng)計(jì)局預(yù)測(cè)，到2020年，將有140萬個(gè)計(jì)算機(jī)類的工作崗位，但是卻只有40萬相關(guān)專業(yè)的學(xué)生能夠申請(qǐng)此類工作。計(jì)算機(jī)軟件相關(guān)崗位的增速是全美所有崗位平均增速的兩倍以上。國(guó)內(nèi)軟件行業(yè)也保持著快速健康發(fā)展態(tài)勢(shì)。在2016年整體經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)放緩的壓力下，我國(guó)軟件行業(yè)依然保持快速增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。2016年，中國(guó)軟件行業(yè)共實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)收入4.9萬億，同比增長(zhǎng)14.9%。因此，我國(guó)大力支持軟件人才的培養(yǎng)，各高校也積極響應(yīng)時(shí)代需求，紛紛開設(shè)相關(guān)專業(yè)。每年有大量的軟件相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生由全國(guó)各地高校輸出到企業(yè)中，但由于企業(yè)對(duì)人才的需求與高校人才培養(yǎng)之間存在差異，導(dǎo)致畢業(yè)生找工作困難和企業(yè)崗位人才緊缺現(xiàn)象同時(shí)出現(xiàn)。所以，應(yīng)通過“四合機(jī)制”有效建立現(xiàn)代學(xué)徒制，培養(yǎng)適應(yīng)崗位的人才。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制下人才培養(yǎng)存在的普遍問題

目前，大部分職業(yè)院校的現(xiàn)代學(xué)徒制是建立在“校企合作”基礎(chǔ)上的，其初衷是為了拉近校園與企業(yè)的距離，使學(xué)生更順利地完成從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。但目前的“校企合作”還存在一定問題。如，大部分職業(yè)院校采用教學(xué)模式，實(shí)訓(xùn)時(shí)間主要包括實(shí)訓(xùn)周以及實(shí)訓(xùn)學(xué)期，實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)包括校內(nèi)配置的實(shí)訓(xùn)室以及校外與企業(yè)聯(lián)合構(gòu)建的實(shí)踐基地。這種“理論”配合“實(shí)訓(xùn)”的“校企合作”方式，與現(xiàn)代學(xué)徒制“學(xué)中做、做中學(xué)”的要求，仍存在較大差距。

此外，還有諸多因素限制著現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展，如法律方面缺乏對(duì)于校企合作的相關(guān)約束；企業(yè)受市場(chǎng)周期影響較大，導(dǎo)致難以與校方培養(yǎng)方案完美配合；企業(yè)中的學(xué)生管理復(fù)雜，學(xué)生實(shí)習(xí)工資、工傷賠償，責(zé)任制度等有待明確；缺乏對(duì)企業(yè)資質(zhì)合理有效的考核體系，以及當(dāng)企業(yè)不符合規(guī)定時(shí)的處理辦法。

（三）軟件職業(yè)崗位分析

軟件開發(fā)行業(yè)具有典型的一般工作過程，即問題定義、軟件可行性分析、需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、程序編碼、軟件測(cè)試及軟件發(fā)布和維護(hù)。該行業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位需求，如圖1所示。按照軟件開發(fā)過程進(jìn)行梳理，軟件專業(yè)崗位需求分為六類人才，即系統(tǒng)分析師、軟件設(shè)計(jì)師、UI設(shè)計(jì)師、軟件開發(fā)人員、軟件測(cè)試人員以及網(wǎng)站運(yùn)維師。針對(duì)不同崗位對(duì)人才任職要求的具體內(nèi)容及層次，目前軟件專業(yè)可分為兩個(gè)方向，包括歐美服務(wù)外包方向和歐美軟件測(cè)試方向，以順應(yīng)市場(chǎng)需求，大力培養(yǎng)崗位適應(yīng)型軟件開發(fā)及測(cè)試人才。

圖1

（四）“四合機(jī)制”下的現(xiàn)代學(xué)徒制軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式

充分發(fā)揮“四合機(jī)制”產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合和知行合一的特點(diǎn)，利用現(xiàn)有資源建立更為有效的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。在軟件專業(yè)中開設(shè)“學(xué)徒制”班，與企業(yè)緊密聯(lián)系，真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式。

1.構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制特色的課程體系

建立現(xiàn)代學(xué)徒制特色的課程體系，必須在課程設(shè)計(jì)中突出職業(yè)化、模塊化、標(biāo)準(zhǔn)化特點(diǎn)。如圖2所示，軟件技術(shù)專業(yè)基于崗位需求現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系是通過學(xué)校課程、企業(yè)課程、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、拓展課程、企業(yè)培養(yǎng)五個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)徒成長(zhǎng)階段及圍繞崗位需求建立，以切實(shí)落實(shí)“四合機(jī)制”，達(dá)到產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合和知行合一的目的。

2.學(xué)校課程與企業(yè)課程

學(xué)校課程以基礎(chǔ)理論課程為主，《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》《Linux操作系統(tǒng)應(yīng)用》《Java程序設(shè)計(jì)》《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)》這四門職業(yè)技術(shù)課程在系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，采用情境教學(xué)法，將真實(shí)的企業(yè)開發(fā)項(xiàng)目引入課堂，真正體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制“學(xué)中做、做中學(xué)”的思想，幫助學(xué)徒快速度過適應(yīng)期。企業(yè)課程包括《Web前端開發(fā)》《軟件測(cè)試技術(shù)》《Java Web應(yīng)用程序開發(fā)》《JavaEE框架技術(shù)》四門課程，偏重于前沿技術(shù)的學(xué)習(xí)及應(yīng)用，要求緊隨時(shí)代前沿，根據(jù)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需要，及時(shí)更新培養(yǎng)計(jì)劃，將最新最有用的知識(shí)輸送到課堂中，為學(xué)徒進(jìn)入成熟期做最后鋪墊。

3.“項(xiàng)目導(dǎo)師制”下的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)

以工作過程為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)職業(yè)能力，應(yīng)為每個(gè)學(xué)生分配企業(yè)導(dǎo)師。企業(yè)導(dǎo)師需具備一定的職業(yè)能力，主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。關(guān)于項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中采用的項(xiàng)目，需依照企業(yè)生產(chǎn)中的真實(shí)項(xiàng)目制定，還原工作現(xiàn)場(chǎng)，充分體現(xiàn)真實(shí)工作過程。在軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，按照現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目人員配備模式，由企業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理，按照學(xué)生能力及意愿，為學(xué)生安排項(xiàng)目助理、項(xiàng)目管理組成員、軟件開發(fā)及軟件測(cè)試等職位。

4.企業(yè)環(huán)境培養(yǎng)

圖2

企業(yè)雇主最了解行業(yè)及崗位的直接需求。因此，雇主應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)代學(xué)徒制改革過程中充當(dāng)重要角色。頂崗實(shí)習(xí)作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的一部分，為雇主和學(xué)徒之間搭建起橋梁，可以幫助學(xué)徒平穩(wěn)度過過渡期。2016年，教育部、財(cái)政部、人力資源社會(huì)保障部、國(guó)家安全監(jiān)管總局、中國(guó)保監(jiān)會(huì)共同制定的《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》對(duì)頂崗實(shí)習(xí)作了詳細(xì)規(guī)定，要求學(xué)生完成校內(nèi)課程、企業(yè)課程、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、拓展課程四個(gè)環(huán)節(jié)后，需參加頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)前必須和企業(yè)簽訂正式頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議書，并明確企業(yè)導(dǎo)師。學(xué)生在企業(yè)中作為“學(xué)徒”融入真實(shí)工作環(huán)境，在企業(yè)和校方的雙重監(jiān)督及指導(dǎo)下，將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)際工作中，既為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，也能增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

5.考核評(píng)估方式

依據(jù)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)培養(yǎng)特色的不同，采取不同的考核方式。為兼顧理論知識(shí)傳授與實(shí)踐能力提升的雙重培養(yǎng)目標(biāo)，校內(nèi)課程、企業(yè)課程按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行考核，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)與企業(yè)培養(yǎng)依照真實(shí)項(xiàng)目的績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評(píng)估。目前，一般軟件開發(fā)人員的績(jī)效考核通過以下七個(gè)指標(biāo)來評(píng)定，包括：工作態(tài)度、代碼量、錯(cuò)誤率、新技術(shù)使用情況、代碼規(guī)范性、文檔規(guī)范性、及時(shí)性。通過對(duì)項(xiàng)目開發(fā)情況的真實(shí)統(tǒng)計(jì)計(jì)算績(jī)效，并給出學(xué)生考核成績(jī)。