顧怡

摘 要：教育行動研究是教師研究自身教育實踐中的問題、改善教育活動質(zhì)量的一種教育研究形式，這種研究形式可以使幼兒教師在自己的教育實踐中開展研究工作，在研究狀態(tài)下進行教育工作。幼兒教師應不斷革新自己的教育觀念，積極探索，將“行動”和“研究”結合起來，將理論和實際相結合，以研究為基點，努力提高教學質(zhì)量，促進自身的專業(yè)化成長，繼而為素質(zhì)教育的發(fā)展做出貢獻。

關鍵詞：行動研究；幼兒教學；專業(yè)成長；幼兒教師

中圖分類號：G615；G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）21-0070-02

教育行動研究是教師研究自身教育實踐中的問題、改善教育活動質(zhì)量的一種教育研究形式，對幼兒教師的成長起著重要的作用。新課改對幼兒教師的專業(yè)性提出了新的要求，幼兒教師專業(yè)化發(fā)展也越來越受到重視。教師應該是持續(xù)發(fā)展中的個體，應該通過不斷學習和研究來提升自身素質(zhì)。下面，就對教育行動研究在幼兒教師專業(yè)成長中的作用及具體措施進行闡述。

一、教育行動研究在幼兒教師專業(yè)成長中的作用

1.提升幼兒教師的社會地位和學術聲譽，促進其專業(yè)化發(fā)展

自從有了教師這一職業(yè)，教師就被認為是默默的奉獻者，主要傳遞給學生知識。而幼兒教師在管理者和課程專家的指導下，沒有了自己的自主性和意見權。對師資的培養(yǎng)也只是注重音樂、美術等技能的培養(yǎng)，這就進一步地削弱了幼兒教師的專業(yè)化程度。為了改變這個現(xiàn)狀，幼兒教師必須提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。盡管研究者有專業(yè)的研究方法和研究角度，但是他們不是很了解當前實際的教育情況，因此提出的研究課題和方向可能并不適合教學實踐。從研究的角度來說，實踐是最能檢驗教育理論的好方法，一線幼兒教師有豐富的教育經(jīng)驗，與幼兒接觸交流更多，能從上課的過程中觀察幼兒最直觀的表現(xiàn)，從而達到更好的研究效果。教育行動研究能促進幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，促使幼兒教師改變自己的職業(yè)形象，提升自己的學術地位和聲譽。

2.喚起幼兒教師的主體意識，促進教師主動發(fā)展

教師發(fā)展的缺失主要表現(xiàn)在以下幾個方面：部分教師只是看到了幼兒的發(fā)展沒有看到自身的發(fā)展，又或者只是單純追求完成教學任務，按照預先制定的課程方案來講學。這種完全喪失了教師的主觀意識性的教育體系，束縛了教師的創(chuàng)造性，束縛了教師的發(fā)展。教師不單單是教育的傳遞者，還應該是教育的引領者、創(chuàng)新者、行動者和研究者，應該是一個專業(yè)的教育工作者。在幼兒教師追求自身專業(yè)化的進程中，教師的精神、思想得到提升，就能更好地將行動和研究結合在一起，在日常的教學中將研究出來的東西運用到課堂上，檢驗研究成果是否適用于教學實踐。把理論學習、技能訓練和行動研究結合在一起，在實踐中開展研究是到現(xiàn)在為止最有效的方法，也是評價一個教師有沒有自主性的方法之一。教師的發(fā)展是幼兒發(fā)展的基礎，能促進自身教學能力的不斷提升。

二、運用教育行動研究的方法促使教師成長的措施

幼兒教育行動研究是以學前教育的具體情境中遇到的實際問題為起點，由幼兒教育者與研究者針對問題，在實際工作中邊研究邊反思的一種研究方法。因此，在研究中，應制定具體和切實可行的幼兒教師個人發(fā)展規(guī)劃、構建讀書學習體制、組織多元化的培訓，從而促進幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。

1.引導幼兒教師制定具體的切實可行的個人發(fā)展規(guī)劃

幼兒教師的專業(yè)成長與發(fā)展是一個長期的過程，在這個過程中，幼兒教師需要不斷積累，從而實現(xiàn)自身專業(yè)素質(zhì)的提升。幼兒教師應該為自己的發(fā)展制定一份階段性的發(fā)展目標，以此來激勵、指導或者反思自己的發(fā)展進程。幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展要根據(jù)自己的愛好、興趣和需求來制定，這些都是幼兒教師發(fā)展的基礎。另外，這些教師的專業(yè)化發(fā)展目標必須與幼兒的發(fā)展相掛鉤，才能實現(xiàn)教學相長。幼兒教師必須要制定一個屬于自己的、既有發(fā)展前途又不是好高騖遠的發(fā)展目標，其中必須包括自己的發(fā)展優(yōu)勢和劣勢、自己現(xiàn)在存在的問題、自己的發(fā)展目標、自己的發(fā)展方法和檢驗方法，等等。這樣就會使得每個教師在前進的路上有了自己的方向，為以后的發(fā)展打下基礎。不管每個教師的發(fā)展目標有多么的不一樣，但都應該是積極向上的。幼兒園的領導應了解每個教師的特點，幫助他們制定專業(yè)化發(fā)展目標，從而夯實幼兒園的師資力量，達到幼兒園的發(fā)展目標。

2.構建讀書學習體制，促進教師的可持續(xù)發(fā)展

每個幼兒教師都是幼兒園中的個體，應以幼兒教育實踐為載體，共同學習、共同研究，在這個團體中進行交流溝通，最終形成共贏。在這樣的一個團體里面，如果每位教師都閱讀一些關于教育方面的書，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，都發(fā)揮自己的引導作用，為幼兒的發(fā)展做出努力，那么整個校園就會呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象。幼兒園應購進能促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的書籍，支持幼兒教師的學習，使幼兒教師豐富自己的精神世界，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。幼兒教師通過讀書，能了解幼兒的內(nèi)心思想，更好地將講學內(nèi)容和幼兒的實際狀況聯(lián)系起來，制定出適合幼兒的教育方式。同時，幼兒教師在閱讀中還能加強和同事的交流與分析。幼兒教師一旦形成了良好的讀書習慣，專業(yè)化發(fā)展就有了基礎，職業(yè)智慧就能不斷提高。

3.組織多元化的培訓，提升教師專業(yè)化水平

一個專業(yè)的幼兒教師是需要多方面素養(yǎng)共同發(fā)展的，因此，開展幼兒教師多元化培訓是非常有必要的。幼兒教師培訓必須是有目標、有計劃的，應該找一些有專業(yè)知識的專家來講課，將新的教育理念帶給幼兒教師，幫助他們樹立正確的價值觀念，將幼兒的思想和師幼關系傳達給他們。通過這些多元化的培訓，幼兒教師就能豐富自身的專業(yè)理論知識，明確如何將專業(yè)化的發(fā)展要求落實到自己身上，學會自己解決一些教學中的難題，從而促進自身的專業(yè)化發(fā)展。幼兒教師的專業(yè)成長不僅僅是教育理論知識的增長，更重要的是要將這些教育理論知識與教師的教學實踐相結合，內(nèi)化為個人的實踐知識。因此，在培訓后，幼兒教師應有意識地將學習到的專業(yè)知識應用于教學實踐中，從而不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

三、結束語

教師是教育改革的關鍵，教育改革想要獲得成功，就必須提高教師對行動研究的認識，對行動進行理性的分析，讓教師提高對行動意識的理解，成為一個專業(yè)化的教育研究者。每個幼兒教師只有從自己做起，才能提高整個教師團隊的整體素質(zhì)，成為專業(yè)的高素質(zhì)的教師，從而促進幼兒成長成才。

參考文獻：

[1]李煥穩(wěn).教育行動研究是幼兒教師成長的重要途徑[J].天津師范大學學報：基礎教育版，2002（04）.

[2]馮君.幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑與方法的行動研究[J].黑龍江教育學院學報，2009（08）.

[3]羅亞瑋.幼兒園特級教師專業(yè)成長研究[D].南京師范大學，2004.

[4]殷潔.幼兒教師專業(yè)發(fā)展的個案研究[D].西南師范大學，2005.

[5]裘指揮，宋曉云.教育行動研究：提高幼兒教師素質(zhì)的有效途徑[J].江西教育科研，2002（09）.

[6]李靈.行動研究在學前教育中的應用概述[J].教育科學，2002（02）.

[7]楊彥.新《綱要》背景下幼兒教師教育的變革與發(fā)展[D].廣西師范大學，2004.

[8]劉瑛.行動研究與幼兒教師專業(yè)成長[J].黑龍江教育學院學報，2015（11）.

[9]馬壯.教師行動研究——促進研究型教師成長的平臺[D].河南大學，2004.

[10]宋秋前.行動研究：教育理論與實踐相結合的實踐性中介[J].教育研究，2000（07）.