谷淡平 黃阜 龐朝暉

[摘 要]以應(yīng)用和實(shí)踐為基礎(chǔ)的案例教學(xué)在應(yīng)用型高校的教學(xué)中具有明顯的優(yōu)勢(shì)。本文在分析應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)定位的基礎(chǔ)上，提出在土力學(xué)與地基基礎(chǔ)課程教學(xué)中推廣案例教學(xué)法，重點(diǎn)闡述了案例教學(xué)法在土力學(xué)與地基基礎(chǔ)課程中的教學(xué)過程，深入探討了案例教學(xué)法的現(xiàn)存問題及對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]課程教學(xué)；應(yīng)用型高校；土力學(xué)與地基基礎(chǔ)；案例教學(xué)法

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）08-0097-03

土力學(xué)與地基基礎(chǔ)是土木工程、水利工程和交通運(yùn)輸?shù)葘I(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其既具有抽象的理論知識(shí)，又密切聯(lián)系實(shí)踐知識(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為該課程知識(shí)點(diǎn)難以掌握[1]。眾多的教學(xué)和研究人員對(duì)土力學(xué)與地基基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法進(jìn)行了探索。游強(qiáng)等[2]對(duì)土力學(xué)與地基基礎(chǔ)課程進(jìn)行了問題式教學(xué)法的實(shí)踐研究，介紹了問題式課堂教學(xué)模式的三個(gè)步驟；李柱等[3]認(rèn)為在應(yīng)用型高校土力學(xué)與地基基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)將講授、練習(xí)與實(shí)例等多種教學(xué)形式相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)；朱春鳳等[1]認(rèn)為在該課程教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法、分組討論法和案例教學(xué)法效果較好；劉少東等[4]針對(duì)該課程的特點(diǎn)提出了強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)模式；盧育英[5]基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向，對(duì)該課程教學(xué)進(jìn)行改革研究。總結(jié)土力學(xué)與地基基礎(chǔ)課程的現(xiàn)有教學(xué)方法發(fā)現(xiàn)，結(jié)合工程實(shí)踐和工程案例的教學(xué)方法越來越受到高校師生的重視，對(duì)于強(qiáng)調(diào)“用”為核心的應(yīng)用型本科高校課堂教學(xué)更應(yīng)提倡采用理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法[6]，以應(yīng)用和實(shí)踐為基礎(chǔ)的案例教學(xué)法成為應(yīng)用型本科高校土力學(xué)與地基基礎(chǔ)課程教學(xué)的首選。本文從應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)定位出發(fā)，結(jié)合筆者在該課程中的教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)介紹了案例教學(xué)法在土力學(xué)與地基基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用過程，并探討了案例教學(xué)法現(xiàn)存問題及對(duì)策，為案例教學(xué)法在應(yīng)用型高校課堂中的應(yīng)用及推廣積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、案例教學(xué)法的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)法就是以案例為教授知識(shí)的載體，教學(xué)者根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容的需要，組織團(tuán)隊(duì)討論，并啟發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)案例主動(dòng)思考，給予學(xué)員真實(shí)狀況學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法[7]。

案例教學(xué)法的使用最早可以追溯到古希臘和羅馬時(shí)期，1918年美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院將案例教學(xué)系統(tǒng)化，并命名為“案例教學(xué)法”。案例教學(xué)法具有引導(dǎo)性、情境性、實(shí)踐性、趣味性、開放性等特點(diǎn)。案例教學(xué)法改變了以教師為主導(dǎo)，以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，具有以下顯著的優(yōu)勢(shì)：

第一，案例法教學(xué)過程中學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w，教師起引導(dǎo)性作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、獨(dú)立思考的能力、綜合分析能力和邏輯思辨能力等。

第二，案例教學(xué)法是真實(shí)問題的再現(xiàn)，有較強(qiáng)的情境性，能有效縮短理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的距離，提高了學(xué)生知識(shí)內(nèi)化效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

第三，案例教學(xué)趣味性較強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于活躍課堂氣氛和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第四，案例教學(xué)中問題的解決過程是開放的，沒有固定答案，需要學(xué)生討論完成，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

二、案例教學(xué)法教學(xué)過程

（一）教學(xué)案例選擇

教學(xué)案例應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，好的教學(xué)案例能有效激發(fā)學(xué)生探索問題解決問題的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)案例選擇應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)案例應(yīng)與教學(xué)大綱一致

案例在教學(xué)中是組織學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，教學(xué)工程案例應(yīng)圍繞教學(xué)知識(shí)點(diǎn)來選擇，要盡可能貫穿一個(gè)章節(jié)全部的知識(shí)點(diǎn)，并能讓學(xué)生通過對(duì)案例的分析和討論學(xué)習(xí)并掌握大綱要求的知識(shí)點(diǎn)。

2.教學(xué)案例應(yīng)具有趣味性和吸引力

具有吸引力的案例應(yīng)包括一些共同的特征。首先，好的案例應(yīng)該具有新穎性，比如同樣是講滑坡工程案例，選擇一個(gè)多年前的滑坡案例與選擇四川茂縣624這個(gè)剛剛發(fā)生不久且轟動(dòng)全國(guó)的特大山體滑坡案例相比，顯然后者更具吸引力。其次，選擇的案例應(yīng)盡可能是發(fā)生在學(xué)生周邊，與學(xué)生生活空間較為貼近的。比如在講授基礎(chǔ)工程設(shè)計(jì)時(shí)，可以選擇以學(xué)校學(xué)生某宿舍樓基礎(chǔ)設(shè)計(jì)為案例進(jìn)行講解，這樣學(xué)生情境感強(qiáng)，興趣高，講解效果也就好。此外，案例的選擇應(yīng)具有客觀真實(shí)性，真實(shí)的案例更能激發(fā)學(xué)生分析問題和解決問題的求知欲，能有效凸顯案例教學(xué)法具有實(shí)踐性的特點(diǎn)。

3.教學(xué)的案例難易程度應(yīng)當(dāng)合適

過于簡(jiǎn)單的案例教學(xué)就成了舉例教學(xué)，而過于復(fù)雜的案例，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教學(xué)大綱的知識(shí)要點(diǎn)，這樣將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，也達(dá)不到案例教學(xué)的目的。例如，在開始介紹地下水對(duì)土壓力影響時(shí)，我們應(yīng)以靜水對(duì)土壓力的影響案例進(jìn)行講解，而不是一開始就考慮動(dòng)水壓力的作用。

（二）教學(xué)案例的呈現(xiàn)

1.案例的展現(xiàn)形式

案例的呈現(xiàn)形式是多樣的，有文字、圖表、多媒體、MOOC平臺(tái)等形式。MOOC平臺(tái)中的“雨課堂”，采用微信和Power Point為操作技術(shù)，師生易于接受，操作簡(jiǎn)單，可以輕松實(shí)現(xiàn)教學(xué)案例課前推送?！坝暾n堂”通過“開課”——“雨課堂”課件制作和推送——學(xué)生分析——結(jié)果反饋，在課前完成教學(xué)案例的推送和案例獨(dú)立分析。這樣課程教學(xué)在線上線下同時(shí)進(jìn)行，大大節(jié)省了案例教學(xué)的課堂工作量，實(shí)現(xiàn)了課后學(xué)習(xí)?！坝暾n堂”的應(yīng)用能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更有利于形成學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍。課前案例思考、課上掃碼簽到、課內(nèi)案例討論、立體化數(shù)據(jù)反饋等，可有效增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高案例教學(xué)的質(zhì)量。

不同的案例適用于不同呈現(xiàn)形式，關(guān)鍵要能激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生盡快的投入案例情景當(dāng)中去[8]。

2.案例的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)

案例的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)可以先呈現(xiàn)案例后分析總結(jié)規(guī)律和原理，同樣，也可以在講解規(guī)律和原理后再呈現(xiàn)案例，根據(jù)需要也可在案例的展示過程中分層次和階段總結(jié)和分析規(guī)律。根據(jù)教學(xué)需要，老師可以靈活的選擇案例呈現(xiàn)時(shí)機(jī)。

3.案例呈現(xiàn)的內(nèi)容

案例呈現(xiàn)應(yīng)客觀完整，土力學(xué)與地基基礎(chǔ)的案例應(yīng)該包括工程概況、工程處理和計(jì)算所需要的參數(shù)、工程發(fā)展過程、處理辦法和處理效果等。比如，加拿大特朗斯康谷倉事件，若不具體客觀的介紹谷倉結(jié)構(gòu)尺寸參數(shù)和加載情況，僅介紹這起事件過程，學(xué)生就無法運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行定量分析計(jì)算，很難達(dá)到案例教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)案例的興趣和知識(shí)掌握度將大打折扣。

（三）教學(xué)案例分析及討論

1.獨(dú)立分析

案例分析從學(xué)生獨(dú)立分析開始，學(xué)生根據(jù)接收到教師推送的工程案例，課前獨(dú)立思考并查閱相關(guān)的資料，對(duì)案例涉及的問題進(jìn)行獨(dú)立的處理，以便培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、檢索資料和解決問題的能力，同時(shí)也為課堂節(jié)省了時(shí)間，很好的培養(yǎng)了學(xué)生課后學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.分組討論

一個(gè)教學(xué)班分組控制在6～8組，每組4～5人，單組人數(shù)過多不利于調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性，組數(shù)太多對(duì)后期評(píng)估帶來困難。通過分組討論，可以鍛煉學(xué)生的溝通能力和協(xié)作能力，討論中學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富了學(xué)生的知識(shí)面。

3.分組答辯

由老師和學(xué)生約4～5人共同組成專家組，每組根據(jù)各自的討論結(jié)果，總結(jié)出本組對(duì)工程案例的處理辦法和理由，并通過答辯的形式進(jìn)行分組匯報(bào)。專家組對(duì)案例分析處理情況進(jìn)行評(píng)估打分，并將評(píng)估成績(jī)納入學(xué)生的課程考核指標(biāo)中。

（四）案例總結(jié)

案例討論后由老師對(duì)各組的處理方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。并介紹對(duì)工程實(shí)際的處理情況和處理結(jié)果。同時(shí)，對(duì)案例涉及的理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和再次呈現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（五）案例教學(xué)效果

為了研究案例教學(xué)法在土力學(xué)與地基基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，筆者對(duì)本校2013級(jí)工程管理專業(yè)的部分班級(jí)開展了案例試點(diǎn)教學(xué)，其中工程1301班為傳統(tǒng)教學(xué)班，班級(jí)人數(shù)46人，工程1304班為案例教學(xué)班，班級(jí)人數(shù)41人。對(duì)兩個(gè)班級(jí)分別從課程平均考試成績(jī)、及格率和學(xué)生滿意度進(jìn)行對(duì)比，如圖1所示。對(duì)比結(jié)果說明案例教學(xué)法在三方面均優(yōu)于以教師和教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，案例教學(xué)法在試點(diǎn)教學(xué)中已經(jīng)表現(xiàn)出絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，后期教學(xué)改革將從案例選擇和教學(xué)組織方面對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行深度優(yōu)化研究，進(jìn)一步推廣案例教學(xué)法在本科課程教學(xué)的應(yīng)用。

三、案例教學(xué)法現(xiàn)存問題及對(duì)策

1.教學(xué)理念落后

當(dāng)前高校教育處于轉(zhuǎn)型期，地方應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)既不同于研究型大學(xué)，也有別于高等職業(yè)學(xué)院，其與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系緊密，以培養(yǎng)適應(yīng)用人單位實(shí)際需求、面向生產(chǎn)第一線的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為己任[9]。辦學(xué)定位的變化要求教學(xué)方法隨之改變，傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的教學(xué)理念已經(jīng)不能再勝任全新的辦學(xué)定位，也極大影響了以實(shí)踐為基礎(chǔ)的案例教學(xué)法的運(yùn)用和推廣。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變需要高校高素質(zhì)應(yīng)用型人才評(píng)價(jià)體系的重新構(gòu)建，并以此引導(dǎo)廣大教師教學(xué)理念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。

2.教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

土力學(xué)與地基基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性特別強(qiáng)的課程，要求學(xué)生能結(jié)合實(shí)踐和試驗(yàn)來學(xué)習(xí)課程的知識(shí)點(diǎn)。比如土的抗剪強(qiáng)度指標(biāo)和土壓力理論若能結(jié)合擋墻垮塌案例來講解，學(xué)生就會(huì)理解得既深刻又形象，也讓學(xué)生更能進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。將理論融入工程案例的案例教學(xué)法需要老師有足夠的工程實(shí)踐經(jīng)歷。然而，由于高等教育的迅速發(fā)展，在當(dāng)前應(yīng)用型高校中，相當(dāng)一部分青年專業(yè)教師直接由高校到高校，并沒有真正的參與到工程實(shí)踐當(dāng)中，講土力學(xué)與地基基礎(chǔ)課程的老師并沒有真正參與過基礎(chǔ)工程的設(shè)計(jì)和施工過程，沒有運(yùn)用土力學(xué)理論解決工程實(shí)際問題的經(jīng)歷。這樣的老師講解土力學(xué)與地基基礎(chǔ)這樣的課程定會(huì)是乏味的，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣自然不高，結(jié)果難以達(dá)到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。沒有工程實(shí)踐的老師是難以運(yùn)用案例教學(xué)法的，即使有現(xiàn)成案例，沒有工程現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其講解的深度和效果也將大打折扣。所以，對(duì)教授本課程的老師應(yīng)提出硬性要求，要求必須有相關(guān)工程的實(shí)踐經(jīng)歷和實(shí)驗(yàn)室工作經(jīng)歷且對(duì)力學(xué)概念的理解清晰，必須是名副其實(shí)的“雙師型”教師。對(duì)于應(yīng)用型高校教師既要加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要注重實(shí)踐能力的提高，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校企合作，鼓勵(lì)專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，這樣既能發(fā)揮教師的理論優(yōu)勢(shì)為企業(yè)解決技術(shù)問題，也能使專業(yè)教師找到實(shí)踐的平臺(tái)，為今后開展教學(xué)工作汲取養(yǎng)分。

3.教學(xué)氛圍不利于推廣案例教學(xué)

案例教學(xué)起源于西方，因此自由開放、自我表現(xiàn)及大膽質(zhì)疑的精神滲透于案例教學(xué)法中[10]。而國(guó)內(nèi)學(xué)生很難對(duì)老師提出異見。案例教學(xué)國(guó)內(nèi)發(fā)展較晚，包括教材的編寫都缺少較為系統(tǒng)、新穎的工程案例。這些都無形當(dāng)中限制了案例教學(xué)發(fā)展，削弱了案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于應(yīng)用型高校應(yīng)拓寬教學(xué)形式，可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行大膽嘗試和改革，引入翻轉(zhuǎn)課堂等概念，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)積極探索，要敢想敢做，敢于發(fā)表異議。案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為主的啟發(fā)式的教學(xué)方法，學(xué)生是教學(xué)的主角，教師和學(xué)生之間要形成互動(dòng)，老師應(yīng)該主要起到引導(dǎo)的作用[11]。

4.案例教學(xué)法應(yīng)注重課程系統(tǒng)性

教學(xué)案例往往都是孤立的，如果一門課程全部采用案例教學(xué)，難免會(huì)忽略知識(shí)的系統(tǒng)性，容易讓學(xué)生忽視知識(shí)點(diǎn)的前后相關(guān)性，不利于學(xué)生系統(tǒng)的、全面的掌握知識(shí)。土力學(xué)與地基基礎(chǔ)這門學(xué)科既具有較強(qiáng)實(shí)踐性，也包含了較強(qiáng)力學(xué)理論知識(shí)，忽略了知識(shí)的系統(tǒng)性，對(duì)理論知識(shí)的全面理解和系統(tǒng)消化是不利的，或者會(huì)只見案例不見理論。所以，案例教學(xué)法在土力學(xué)與地基基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)與其他教學(xué)方法一起運(yùn)用，各取所長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的的不同多管齊下，多法組合，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能不失教學(xué)的系統(tǒng)性。

四、結(jié)語

應(yīng)用型高校辦學(xué)定位的改變，要求教學(xué)理念和教學(xué)方法也要變革。為了適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，提高培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，案例教學(xué)法逐漸受到應(yīng)用型高校教師的青睞，為推進(jìn)案例教學(xué)法在土力學(xué)與地基基礎(chǔ)這門課程的應(yīng)用，應(yīng)該克服案例教學(xué)法當(dāng)前高校教學(xué)理念相對(duì)落后、教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、傳統(tǒng)保守的教學(xué)氛圍、教授知識(shí)不系統(tǒng)等問題。只有不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)與探索，才能使得課程教學(xué)取得良好的效果，達(dá)到推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式發(fā)展的目的。

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[責(zé)任編輯 鐘 嵐]