張海涵 陳勝男 朱陸莉 韓蕓

[摘 要]教育部“雙一流”建設(shè)方案中“一流高?！焙汀耙涣鲗W(xué)科”結(jié)果已公布，伴隨著新工科研究與實(shí)踐的深入開展，對(duì)我國(guó)高等教育提出了更高要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，深入探索環(huán)境工程專業(yè)外語(yǔ)課程的改革措施，從而適應(yīng)新時(shí)期發(fā)展對(duì)“新型環(huán)境工程”專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的更高要求。通過“雙一流”建設(shè)強(qiáng)化環(huán)境工程專業(yè)課程改革，結(jié)合“OBE”理念優(yōu)化環(huán)境工程專業(yè)課程體系，樹立“雙一流”建設(shè)協(xié)同“OBE”的教育理念，面向國(guó)際合作，強(qiáng)化環(huán)境工程專業(yè)本科生專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)過程，從而提升環(huán)境工程專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。專業(yè)外語(yǔ)課程改革的示范作用，為我國(guó)“一帶一路”偉大發(fā)展戰(zhàn)略的有效實(shí)施，為環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)保駕護(hù)航。

[關(guān)鍵詞]“雙一流”；面向成果導(dǎo)向；環(huán)境工程專業(yè)外語(yǔ)；多視角探索

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）08-0091-03

2017年，在我國(guó)高等教育領(lǐng)域是不平凡的一年，教育部針對(duì)我國(guó)高等教育的發(fā)展出臺(tái)了多個(gè)影響深遠(yuǎn)的文件和政策。教育部高等教育司發(fā)布關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的文件。在環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科方面，教育部“雙一流”建設(shè)入選一流學(xué)科高校為北京大學(xué)、清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、河海大學(xué)、南京大學(xué)[1][2][3]。隨后，教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心公布了全國(guó)第四輪學(xué)科評(píng)估結(jié)果，環(huán)境科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科中，全國(guó)參評(píng)高校155所，西安建筑科技大學(xué)位列B+。西安建筑科技大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)是首批國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，同時(shí)擁有環(huán)境科學(xué)、環(huán)境材料和環(huán)境化學(xué)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、環(huán)境科學(xué)與工程博士后流動(dòng)站、陜西省環(huán)境污染控制系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)等高水平教學(xué)與科研平臺(tái)，在環(huán)境保護(hù)人才培養(yǎng)方面集“本科、碩士、博士”培養(yǎng)于一體，博士后科研訓(xùn)練后續(xù)強(qiáng)化的人才培養(yǎng)模式，為我國(guó)西北旱區(qū)脆弱環(huán)境保護(hù)和修復(fù)工程培養(yǎng)了大批人才。

近年來，雖然我國(guó)環(huán)境保護(hù)取得了一定的成果，但是突出和復(fù)雜的新型環(huán)境污染問題凸顯，面對(duì)復(fù)雜環(huán)境工程問題，培養(yǎng)和儲(chǔ)備新型人才成為關(guān)鍵突破口[4]，例如全球變暖、生物多樣性降低、地下水污染、冬季霧霾肆虐等典型復(fù)雜環(huán)境問題。工科領(lǐng)域的環(huán)境工程專業(yè)承擔(dān)培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)方面的專業(yè)技術(shù)人才。在“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”和“云計(jì)算”等交叉學(xué)科有效滲透情況下，教育部發(fā)布“新工科”研究[5]。同時(shí)，在“雙一流”發(fā)展背景指導(dǎo)下，本科層次專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)需遵循面向“成果導(dǎo)向教育”（Outcome Based Education，簡(jiǎn)稱OBE）的教學(xué)理念，為我國(guó)“一帶一路”發(fā)展過程輸送環(huán)境污染治理方面的高素質(zhì)綜合人才[6]。

針對(duì)高等工程教育所面臨的問題和挑戰(zhàn)，教育界及其整個(gè)社會(huì)更加關(guān)注教育投入的回報(bào)與實(shí)際產(chǎn)出的現(xiàn)實(shí)需要。因此，成果導(dǎo)向教育（OBE）在美國(guó)、加拿大和英國(guó)等國(guó)家成了教育改革的主流理念。“OBE”理念的起源來自于美國(guó)，并且美國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)將“OBE”理念貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。在我國(guó)高等教育領(lǐng)域，“OBE”理念已經(jīng)開展和發(fā)揮其重要作用，在專業(yè)工程認(rèn)證方面表現(xiàn)突出[7]?！癘BE”主要涉及內(nèi)容包括：本科教育想讓學(xué)生取得什么樣的學(xué)習(xí)成果；讓學(xué)生取得所涉及學(xué)習(xí)成果的主要原因；大學(xué)教育怎么樣協(xié)助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果；如何評(píng)判學(xué)生已經(jīng)取得了相關(guān)的學(xué)習(xí)成果。

建設(shè)“一流高?！薄耙涣鲗W(xué)科”是我國(guó)高等教育的重大方針政策，在這面旗幟的指引下，如何有效提升我國(guó)高等教育發(fā)展水平并與世界知名高校相競(jìng)爭(zhēng)？這就需要“專業(yè)精通+外語(yǔ)嫻熟”的復(fù)合型環(huán)境工程專業(yè)人才的培養(yǎng)[8]。隨著我國(guó)科技高速發(fā)展，“高速鐵路”“智能污水處理技術(shù)”和“新能源汽車”等標(biāo)志性成果已經(jīng)在海外推廣和應(yīng)用。在這樣的時(shí)代背景下，在環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)方面，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，深入探索環(huán)境工程專業(yè)外語(yǔ)課程的改革措施，從而適應(yīng)新時(shí)期發(fā)展對(duì)“新型環(huán)境工程”復(fù)合人才的需求[9]。

一、“雙一流”建設(shè)強(qiáng)化環(huán)境工程專業(yè)課程改革

環(huán)境科學(xué)與工程“一流學(xué)科”建設(shè)高校包括：清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等高校。針對(duì)新型復(fù)雜環(huán)境問題的頻繁出現(xiàn)，應(yīng)該開展嵌入“復(fù)雜環(huán)境污染問題”的環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)專業(yè)課程體系改革探索[10]。在高等教育方面，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，更新環(huán)境工程專業(yè)課程體系，完善課程內(nèi)容。另一方面，隨著學(xué)科交叉的深入，生命科學(xué)、大數(shù)據(jù)、基因組學(xué)、材料科學(xué)等學(xué)科已經(jīng)深入環(huán)境工程領(lǐng)域。這樣就要求我們針對(duì)新的交叉領(lǐng)域，應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的新課程，如環(huán)境基因組學(xué)、環(huán)境細(xì)胞毒理學(xué)、環(huán)境蛋白質(zhì)組學(xué)、生態(tài)環(huán)境地理學(xué)和環(huán)境材料技術(shù)，等等。目前的課程體系中的環(huán)境工程微生物學(xué)已經(jīng)不能滿足新的學(xué)科和學(xué)生對(duì)于環(huán)境領(lǐng)域新知識(shí)和新現(xiàn)象的理解與掌握，必須拓展課程設(shè)置，而一個(gè)環(huán)境問題可能需要多學(xué)科匯總的診斷，涉及生物、化學(xué)、流體等方面。因此，在“雙一流”建設(shè)的驅(qū)動(dòng)下，應(yīng)該強(qiáng)化環(huán)境工程專業(yè)的課程改革，合理設(shè)置新課程體系，完善教學(xué)大綱和考核試題庫(kù)。

二、“OBE”理念規(guī)范環(huán)境工程專業(yè)課程改革

基于“OBE”教育理念，環(huán)境工程專業(yè)是一門兼基礎(chǔ)研究與工程實(shí)踐應(yīng)用于一體的專業(yè)，該專業(yè)是培養(yǎng)具有解決復(fù)雜工程問題的復(fù)合型人才。因此，需要面向“OBE”理念規(guī)范環(huán)境工程專業(yè)課程改革，針對(duì)每一門課程，從大綱設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃實(shí)施、教學(xué)效果評(píng)價(jià)和學(xué)生考核評(píng)價(jià)等方面深入開展[11][12]。例如，針對(duì)環(huán)境工程專業(yè)外語(yǔ)這門課程，筆者根據(jù)“OBE”教育理念和專業(yè)工程認(rèn)證的要求，對(duì)課程教學(xué)大綱進(jìn)行了點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的修訂：細(xì)化教學(xué)目標(biāo)（4個(gè)目標(biāo)），明確教學(xué)目標(biāo)對(duì)畢業(yè)要求的支撐關(guān)系，建立教學(xué)目標(biāo)達(dá)成途徑及評(píng)價(jià)依據(jù)。實(shí)現(xiàn)“教學(xué)目標(biāo)—達(dá)成途徑—評(píng)價(jià)依據(jù)”有機(jī)結(jié)合、相互支撐，明確課程教學(xué)內(nèi)容及對(duì)畢業(yè)要求的支撐作用，確定14章內(nèi)容和英文論文寫作注意事項(xiàng)，建立課程考核方法與成績(jī)?cè)u(píng)定方法。

三、“雙一流”建設(shè)協(xié)同“OBE”教育理念

我國(guó)的“一帶一路”（The Belt and Road，B&R;）政策，沿線國(guó)家涉及東亞的蒙古、東盟10國(guó)、西亞18國(guó)、南亞8國(guó)、中亞5國(guó)、獨(dú)聯(lián)體7國(guó)和中東歐16國(guó)。經(jīng)濟(jì)帶具有復(fù)雜的地理分布和嚴(yán)重的環(huán)境污染問題。因此，在建設(shè)“一流高?！焙汀耙涣鲗W(xué)科”過程中，應(yīng)該以“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)所存在的共性復(fù)雜環(huán)境污染問題為切入點(diǎn)，協(xié)同“OBE”教育理念，培養(yǎng)高素質(zhì)新型環(huán)境工程專業(yè)技術(shù)人才。針對(duì)環(huán)境工程專業(yè)外語(yǔ)，應(yīng)該增加專業(yè)論文寫作、環(huán)境工程領(lǐng)域?qū)嶋H工程案例的分析與專業(yè)外語(yǔ)表述內(nèi)容，提高學(xué)生書面表達(dá)及口語(yǔ)表達(dá)能力。

西安建筑科技大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)入選陜西省一流專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，環(huán)境工程專業(yè)已通過了專業(yè)認(rèn)證，也是西北地區(qū)重要的環(huán)境保護(hù)人才培養(yǎng)基地。因此，在“一流學(xué)科”建設(shè)過程中，需要協(xié)調(diào)“OBE”教育理念，強(qiáng)化提升“卓越工程師計(jì)劃”培養(yǎng)過程。

四、面向國(guó)際合作強(qiáng)化提升專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)

為實(shí)施我校的教育國(guó)際化戰(zhàn)略，培養(yǎng)具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才，應(yīng)基于多種的國(guó)際合作計(jì)劃提升本科生專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)[13]，包括：“中美人才培養(yǎng)計(jì)劃”121雙學(xué)位項(xiàng)目，項(xiàng)目旨在通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)國(guó)際創(chuàng)新型人才；鼓勵(lì)學(xué)生出國(guó)深造獲得第二校園的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，選派優(yōu)秀在校生赴美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)、加州大學(xué)河濱分校、加州大學(xué)圣地亞哥分校、波士頓大學(xué)及加拿大多倫多大學(xué)、維多利亞大學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)；日本政府（文部科學(xué)?。┆?jiǎng)學(xué)金留學(xué)生項(xiàng)目；國(guó)際貿(mào)易中心青年專業(yè)人員遴選項(xiàng)目等。還可以通過國(guó)內(nèi)外聯(lián)合辦學(xué)提高環(huán)境工程專業(yè)辦學(xué)國(guó)際化程度，進(jìn)一步提高國(guó)內(nèi)本科生環(huán)境工程專業(yè)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用水平技能。例如，西安建筑科技大學(xué)與南澳大學(xué)成立了“安德學(xué)院”，招收環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生，提高學(xué)生的國(guó)際化視野，為進(jìn)入外企打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)。在環(huán)境工程專業(yè)國(guó)際合作交流方面，可以吸收美國(guó)的斯坦福大學(xué)、華盛頓大學(xué)、密歇根大學(xué)，荷蘭的瓦格寧根大學(xué)，加拿大的多倫多大學(xué)等世界名校的經(jīng)驗(yàn)，提升我國(guó)環(huán)境工程專業(yè)本科生培養(yǎng)質(zhì)量和水平。張海涵老師作為主要成員，赴日本東北大學(xué)（Tohoku University）參加了“第6次亞非環(huán)境領(lǐng)導(dǎo)人培育計(jì)劃研討會(huì)”，同參會(huì)代表討論了“Future Earth”環(huán)境工程教育主題，探討了如何開拓環(huán)境工程學(xué)科的國(guó)際化發(fā)展思路，爭(zhēng)取吸收這些高校的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，發(fā)展具有西部旱區(qū)特色的環(huán)境保護(hù)人才培養(yǎng)模式。

五、面向新工科強(qiáng)化專業(yè)外語(yǔ)有效教學(xué)過程

面向復(fù)雜環(huán)境問題，新工科智能引領(lǐng)“新型環(huán)境工程”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究迫在眉睫。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、綠色經(jīng)濟(jì)等成為人們生活的主旋律，同時(shí)也產(chǎn)生了新的復(fù)雜環(huán)境問題，并且對(duì)環(huán)境污染控制工藝提出了更高的要求，多學(xué)科交叉與發(fā)展為有效解決復(fù)雜環(huán)境問題和構(gòu)建新的工藝注入了新鮮的血液。在該背景下，為推動(dòng)工程教育改革創(chuàng)新，高等院校作為工程技術(shù)人才培養(yǎng)的主陣地，在“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”等新工科建設(shè)研討會(huì)基礎(chǔ)上，面向新工科背景的多學(xué)科交叉驅(qū)動(dòng)環(huán)境工程人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)踐研究迫在眉睫[14]，必須構(gòu)建新型環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式（見圖1）。這就需要我們借助新工科發(fā)展優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化環(huán)境工程專業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)過程。

六、面向研究領(lǐng)域前沿促進(jìn)專業(yè)外語(yǔ)有效教學(xué)過程

在環(huán)境工程專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)過程中，應(yīng)該緊密結(jié)合環(huán)境工程國(guó)際研究熱點(diǎn)和前沿問題，將最新的技術(shù)和工藝方法融入教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)，科研促進(jìn)教學(xué)。例如，將活性污泥中微生物種群結(jié)構(gòu)演替的現(xiàn)代DNA測(cè)序技術(shù)內(nèi)容跟“Wastewater Treatment”章節(jié)結(jié)合起來，講授給學(xué)生。選取期刊最新的研究成果，跟學(xué)生分享，加深對(duì)課本內(nèi)容的理解。另外，增加學(xué)生針對(duì)研究結(jié)果的國(guó)際會(huì)議摘要寫作、參會(huì)報(bào)告注意事項(xiàng)等內(nèi)容。開展“如何在國(guó)際會(huì)議上做Presentation”為主題的實(shí)踐課程內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)外語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

七、面向工程應(yīng)用前沿促進(jìn)專業(yè)外語(yǔ)有效教學(xué)過程

環(huán)境工程專業(yè)致力于解決復(fù)雜性環(huán)境問題，將有效的工程技術(shù)（如污水處理技術(shù)、大氣污染控制技術(shù)和土壤修改技術(shù)、固體廢棄物處理技術(shù)）應(yīng)用在實(shí)際工程中。因此，這就要求在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該理論結(jié)合實(shí)際，將環(huán)境領(lǐng)域面臨的工程難題介紹給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史使命感，同時(shí)明確我們所存在的主要問題。例如，我國(guó)目前存在霧霾問題，該如何有效解決霧霾，實(shí)現(xiàn)藍(lán)天工程？通過分析國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家歷史發(fā)展過程中經(jīng)歷過的環(huán)境問題，使學(xué)生正確面對(duì)我們目前所存在的問題，如隨著19世紀(jì)上半葉第一次工業(yè)革命完成，英國(guó)進(jìn)入工業(yè)化快速發(fā)展的階段，隨之而來的是工業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大和直線上升的煤炭消耗量，19世紀(jì)末的英國(guó)經(jīng)常出現(xiàn)毒霧事件。英國(guó)政府部門隨后重視環(huán)境保護(hù)，以加大投入和加強(qiáng)立法方式不斷改善和規(guī)范污染空氣的生產(chǎn)、生活方式，倫敦最終成功摘掉“霧都”的帽子。同樣的還有美國(guó)洛杉磯光化學(xué)煙霧事件。而日本在經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)的過程中，同樣也未能避免空氣污染。德國(guó)曾面臨相對(duì)嚴(yán)重的空氣污染問題，尤其是以煤鐵重工業(yè)著稱的魯爾區(qū)。經(jīng)過數(shù)十年持之以恒的治理，德國(guó)已經(jīng)基本解決這一問題。那么，我國(guó)存在的霧霾環(huán)境問題，為我們環(huán)境工程學(xué)子設(shè)置了一道問答題，同時(shí)也是我們這一代環(huán)境人的歷史使命，必須要思考如何通過自己的真才實(shí)學(xué)去改善我們的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)藍(lán)天碧水。

八、總結(jié)

教育部“雙一流”建設(shè)為我國(guó)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科發(fā)展注入了新鮮血液[15]，“OBE”教育理念也為本科生教育指明了方向?；诙嗄甑沫h(huán)境工程專業(yè)外語(yǔ)的課堂教學(xué)過程和深入分析國(guó)際學(xué)科前沿發(fā)展，為了培養(yǎng)解決新型復(fù)雜環(huán)境問題的專業(yè)技術(shù)人才，必須構(gòu)建“雙一流”建設(shè)環(huán)境工程專業(yè)課程改革方案，明確“OBE”理念規(guī)范環(huán)境工程專業(yè)課程改革途徑。“雙一流”建設(shè)需要協(xié)同“OBE”教育理念，基于新工科強(qiáng)化專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合促發(fā)展；基于國(guó)際合作強(qiáng)化提升環(huán)境工程專業(yè)外語(yǔ)課堂教學(xué)效果和應(yīng)用技能；最后，將環(huán)境工程研究領(lǐng)域和工程難題融入教學(xué)過程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用和學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)專業(yè)的歷史使命感。

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[責(zé)任編輯 鐘 嵐]