盧瑋

摘 要：在信息技術(shù)的背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也在不知不覺(jué)中發(fā)生著改變，信息技術(shù)在閱讀教學(xué)過(guò)程中必然體現(xiàn)出其特殊的價(jià)值，并受到了廣泛親睞和運(yùn)用。各種信息技術(shù)手段的運(yùn)用，既能訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息的獲取、交流、表達(dá)的技能，又能培養(yǎng)學(xué)生將已獲得的信息用于問(wèn)題的解決，學(xué)生對(duì)文本的感知更加形象化、趣味化、情境化，拓寬了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂容量，優(yōu)化了閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為小學(xué)語(yǔ)文全面落實(shí)課改精神，提供了一個(gè)全新思路。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)背景下；小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)；優(yōu)化

引 言

信息技術(shù)與各學(xué)科的融合，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了新思路，也讓更多的教師去探究如何在信息技術(shù)背景下實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化，讓我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)更鮮活，更加充滿活力。

人類正快步邁入信息社會(huì)，隨著信息技術(shù)的普及，尤其是對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育以及在教育中應(yīng)用信息技術(shù)已成為歷史的必然。各種信息技術(shù)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，使抽象的難以理解的知識(shí)具體化，實(shí)物化，直觀化，趣味化，使課堂教學(xué)也“鮮活”了起來(lái)，更加富有感染力，優(yōu)化了傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式，大大提高課堂教學(xué)效率。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用優(yōu)化了閱讀教學(xué)課前預(yù)習(xí)

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。由此可見(jiàn)，預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，特別是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的課前預(yù)習(xí)，更是上好語(yǔ)文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑在傳統(tǒng)背景下，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑與渠道單一。有許多學(xué)生想查閱一些資料，條件所限，無(wú)處可獲，包括一些教師備課查閱資料都是如此，特別是一些農(nóng)村學(xué)校，這一窘狀更加突出。但在信息技術(shù)背景下，這一窘態(tài)不復(fù)存在，人們已經(jīng)習(xí)慣于“外事不決問(wèn)谷歌，內(nèi)事不決問(wèn)百度”，學(xué)生們遇到未知的事物，上網(wǎng)一搜索，馬上就能獲取相關(guān)知識(shí)。這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息獲取的便捷通暢，被我們?cè)S多語(yǔ)文老師應(yīng)用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。

我在閱讀教學(xué)的課前預(yù)習(xí)中就做了如下嘗試：在教學(xué)每一篇閱讀課文之前，我和學(xué)生都會(huì)進(jìn)行充分準(zhǔn)備，搜集相關(guān)的素材，了解文本背景。第一，首先了解作家、寫(xiě)作背景、作品特點(diǎn)；第二，找到相關(guān)的視頻圖片資料；第三，利用QQ、微信等平臺(tái)和學(xué)生在線交流、指導(dǎo)、探求，引導(dǎo)學(xué)生更好地去預(yù)習(xí)。例如：我在教學(xué)《秦兵馬俑》時(shí)，孩子們沒(méi)有去過(guò)西安，不了解各種各樣的兵馬俑。這些古代勞動(dòng)人民寶貴的遺產(chǎn)，其實(shí)離孩子們的實(shí)際生活甚遠(yuǎn)！但是有了網(wǎng)絡(luò)，有了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，這一問(wèn)題不在是難題了。教學(xué)前，我讓孩子們?nèi)ニ鸭厥蓟?、將軍俑、士兵俑、?chē)馬俑等的相關(guān)的知識(shí)、資料、圖片、視頻，課前組織孩子們進(jìn)行交流，課中播放課件，直觀、形象地引領(lǐng)孩子們走進(jìn)燦爛輝煌的古代文明，加深了學(xué)生對(duì)文本的感悟與理解，做到了磨刀不誤砍柴工、事半功倍。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用優(yōu)化了閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

語(yǔ)文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，在教學(xué)中化難為易、化抽象為具體。運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課，能通過(guò)情景畫(huà)面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文中有許多精彩的段落具有很強(qiáng)的審美性、抽象性和精煉性。教師運(yùn)用信息技術(shù)將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境或氛圍，那“聲、色、畫(huà)、樂(lè)”于一體的色彩豐富的畫(huà)面、生動(dòng)可感的聲音、視頻，馬上就吸引住了學(xué)生，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。這與傳統(tǒng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)相比，不可同日而語(yǔ)，優(yōu)勢(shì)太過(guò)明顯，學(xué)生也喜聞樂(lè)見(jiàn)。如我在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時(shí)，用的就是情景導(dǎo)入法，我播放了一段解放軍抗洪搶險(xiǎn)的視頻，那奔騰咆哮的洪水，那堅(jiān)固的人墻，那激動(dòng)人心的畫(huà)面，馬上就把學(xué)生的注意力吸引了過(guò)來(lái)，很快就融入到了我創(chuàng)設(shè)的情境中去，為后面的教學(xué)，起到了拋磚引玉的效果，為接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用優(yōu)化了學(xué)生對(duì)文本的理解，使文本與學(xué)生之間溝通的橋梁更順暢。

教材中的許多事物對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是陌生的。這時(shí)候若光靠教師講解，學(xué)生是不易理解的。采用多媒體信息技術(shù)把孩子的閱讀內(nèi)容聲情并茂的展現(xiàn)在眼前，一方面使孩子閱讀的熱情大增，另一方面也將文本內(nèi)容以最有效的形式傳遞給了學(xué)生，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)情景，使他們能夠在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象，充分發(fā)揮閱讀主人翁的主體作用，化難為易，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)《二泉映月》這篇文章時(shí)，由于學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容沒(méi)有直觀的接觸感受，所以學(xué)生對(duì)文章的感悟總是有所欠缺，無(wú)法深入體會(huì)阿炳那復(fù)雜而深沉的情感。為了真正建立起文本與孩子之間的溝通，我以課件的形式向?qū)W生展示了阿炳那悲慘的身世和對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)方面的資料，又創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生邊欣賞《二泉映月》的音樂(lè)，邊體悟文本所表達(dá)的情感，在一遍遍的欣賞體悟中，結(jié)合文本，很快就拉近了學(xué)生與文本間的距離，化抽象為可感可視的具化形象，輕松突破了文本的重難點(diǎn)。僅僅一個(gè)簡(jiǎn)單的多媒體課件，就使學(xué)生對(duì)文章的閱讀體會(huì)發(fā)生了如此大的改變， 這不能不說(shuō)是信息技術(shù)的功勞。

四、現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用優(yōu)化了閱讀的效果，拓寬了課堂容量，發(fā)展了學(xué)生能力，改善了語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。

傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)教師的要求很高，必須具備比較全面的綜合素養(yǎng)。在如今借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段以前一些難以突破的壁壘輕松得以突破，多媒體課件的運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中可以改變教師講有余而學(xué)生練不足的缺憾，使教學(xué)內(nèi)容迅速得以遷移和運(yùn)用，教師可利用多媒體替代傳統(tǒng)的板書(shū)、刻字等方法，加大課堂容量，節(jié)省大量時(shí)間，使學(xué)生合作、探究、自主練習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)大大增加，便于教學(xué)信息的雙向交流，師生處于互動(dòng)狀態(tài)，使教學(xué)得到迅速有效的反饋、鞏固，從而提高課堂效率。

我們?cè)诮虒W(xué)中，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入的理解，我們可以借助于網(wǎng)絡(luò)豐富的資源，加入補(bǔ)充材料或引入圖片、視頻、音樂(lè)等元素，制動(dòng)學(xué)生更進(jìn)一步探究的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，加大課堂的信息容量。加上課前引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找資料，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，為課堂上深入理解文本，打下了很好的基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)《早》一課時(shí)，學(xué)生課前從網(wǎng)上對(duì)魯迅的生平及作品等知識(shí)，有了一個(gè)大體的了解，加上課件中圖片的運(yùn)用，學(xué)生很好地就理解了文本中對(duì)三味書(shū)屋的介紹；更是借助于網(wǎng)絡(luò)的便捷，輕松突破了難點(diǎn)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)了解了 與“二十四番花信風(fēng)” 相關(guān)的節(jié)氣知識(shí)，為下文更深入理解“魯迅時(shí)時(shí)早，事事早”打下了很好基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)魯迅相關(guān)資料搜集，也為學(xué)生理解課文內(nèi)容提供了很好的幫助。課后我又布置學(xué)生在網(wǎng)上閱讀《從百草園到三味書(shū)屋》一文，讓學(xué)生對(duì)魯迅有了更進(jìn)一步了解，拓寬了課堂了容量，實(shí)現(xiàn)了“小課本，大課堂，小手段，大智慧”。

總之， 信息技術(shù)的變革為語(yǔ)文教學(xué)的改革提供了新思路與新方法，也給語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)和活力。如何把信息技術(shù)與學(xué)科的整合起來(lái)，無(wú)疑將是我們今后思考與研究的方向。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁華：《現(xiàn)代信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》

[2] 《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社

[3] 張金平：《淺談農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的有效應(yīng)用》

（作者單位：安徽省六安市金寨縣梅山第三小學(xué)）