徐鷺

摘 要： 遵從小學(xué)生的個性化發(fā)展，突顯以生為本的教育理念，是小學(xué)音樂教育的關(guān)鍵性原則之一。教師在平時的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、心理需求、個性特點等方面，結(jié)合實際的音樂教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生音樂知識技能、核心素養(yǎng)方面的發(fā)展。本文從實際出發(fā)，結(jié)合本人的一些教學(xué)經(jīng)驗與思考，對隱喻教學(xué)如何以生為本培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)進行重點研究。

關(guān)鍵詞：以生為本；小學(xué)音樂；核心素養(yǎng)

一、尊重差異，發(fā)揮個性特長

小學(xué)生由于自身的成長環(huán)境、家庭環(huán)境、先天及后天因素的不同，他們在音樂學(xué)習(xí)中所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣都是有著明顯的差異性的。小學(xué)教師在實際的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將小學(xué)生作為特殊的個體，突破“統(tǒng)一式”教學(xué)與評價模式，通過個性化的教學(xué)活動展開，讓每個學(xué)生都可以得到一定程度上的發(fā)展。而這是需要建立在教師充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上的，同時保障學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中個人體驗、個人表達、個人創(chuàng)作，體現(xiàn)“因材施教”。

比如說在“蝸牛與黃鸝鳥”的教學(xué)中，我為了尊重學(xué)生的差異性，并保證每個學(xué)生都能夠獲得活動的體驗，就將學(xué)生們平均的分成了幾個小組，讓學(xué)生以音樂劇的形式進行表演。在活動開戰(zhàn)前，我又引導(dǎo)了學(xué)生合作小組的組織分工。例如，擅長樂器演奏的學(xué)生選擇樂器表達作品，善于唱歌的學(xué)生通過演唱來發(fā)揮旁白的作用，樂于表現(xiàn)的學(xué)生則去擔(dān)任“黃鸝鳥、蝸?！钡慕巧?。經(jīng)過這種分工，每個學(xué)生都有著自身分內(nèi)的任務(wù)，同時這些人物又是他們喜歡做的，這也在極大的程度上，讓所有學(xué)生全面發(fā)展。

在實際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自身的特色，讓音樂教學(xué)不再固定于某些形式，而是讓每個學(xué)生都能夠主導(dǎo)的形式進行學(xué)習(xí)，這樣可以進一步的促成學(xué)生對于音樂的感情體驗，達成核心素養(yǎng)的提升。

二、注重過程，開展實踐活動

在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，大部分教師知識重視小學(xué)生對于教材內(nèi)容的演唱，將關(guān)注點放在了學(xué)生對于樂理知識的講授上，這在很多時候忽視了學(xué)生體驗感知的過程，造成小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中都處于一種被動的狀態(tài)，這對于學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性的提升有著非常不利的干擾，同時這也無法實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。所以教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)的過程，從“以生為本”的角度出發(fā)，盡可能的豐富教學(xué)活動，提高學(xué)生的過程參與程度，進一步的提高音樂教學(xué)質(zhì)量。

比如說在教學(xué)“三個和尚”的過程中，為了提高學(xué)生在教學(xué)中的參與性，我就依托了多媒體教學(xué)技術(shù)，先為學(xué)生播放了相關(guān)的動畫視頻與圖片資料，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一個全面的了解。在這之后，我又讓學(xué)生以小組的形式，根據(jù)隱喻作品自主塑造了三個和尚的角色，并讓學(xué)生發(fā)揮想象力，自己安排相關(guān)的角色動作。在之后的表演中，學(xué)生也都能樂于其中，在掌握歌曲的演唱方式基礎(chǔ)上，熟悉了歌曲的內(nèi)涵。

音樂教學(xué)過程的優(yōu)化與實踐活動的開展，充分的展現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)原則，同時在此基礎(chǔ)上，也可以提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的主動性，提高他們的音樂核心素養(yǎng)。

三、以演代考，搭建展示平臺

評價是小學(xué)音樂教學(xué)的重要關(guān)鍵，但是在針對小學(xué)生的音樂學(xué)情評價中，教師往往是依賴傳統(tǒng)的考試評價方式，這在很多時候都沒有體現(xiàn)“以生為本”的重要教學(xué)原則，這種教學(xué)評價過于單調(diào)，其評價成果也無法體現(xiàn)出學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的全部。我們教師應(yīng)當(dāng)重視音樂的評價，為學(xué)生搭建個性展示平臺，鼓勵他們采用自己喜歡的，比如演唱、舞蹈、器樂進行音樂的演繹，并在此基礎(chǔ)上重視評價主體的多元性，結(jié)合自我評價、小組評價等方式，落實評價的時效性。

比如說在教學(xué)《采蘑菇的小姑娘》之后，我就改變了傳統(tǒng)的評價方式，并沒有讓每個學(xué)生進行演唱表演，而是結(jié)合他們的考察意愿，為學(xué)生提供了舞臺，讓他們結(jié)合自己對于歌曲的理解，到舞臺上進行表演。在這種方式下，學(xué)生們有的幾人一組，上臺以舞蹈的形式進行表演，也有的學(xué)生自己利用音樂教室的鋼琴進行演奏。在這之后的評價中，我鼓勵其他學(xué)生對參評者進行評價，最后我先是對表演的學(xué)生進行了鼓勵，又以客觀的角度，來指出學(xué)生表演中的問題。學(xué)生對于這種評價方式，表現(xiàn)的非常認(rèn)同，他們自身的音樂理解能力也都得到了逐步的提升。

我們教師在評價的過程中，應(yīng)盡量去以“賞識”的角度進行，努力挖掘?qū)W生身上的閃光點，這樣能夠有效的建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。這樣學(xué)生才會對音樂有興趣，并且樂于探索音樂，繼而讓自身的音樂核心素養(yǎng)得到提升。

結(jié)語

總的來說，在小學(xué)音樂的教學(xué)中，我們教師應(yīng)當(dāng)重視每一個學(xué)生，分析他們的不同之處，再結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段安排，以“以生為本”作為指導(dǎo)的重要原則，提高學(xué)生在音樂活動中的參與性，促使他們音樂能力的逐步攀升，這樣才能夠有效的落實學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

參考文獻

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（作者單位：貴陽市楊惠小學(xué)）