摘要：如果學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么就會主動的、堅持不懈地去探索、發(fā)現(xiàn)新問題，對知識產(chǎn)生求知欲望。所以在教學(xué)過程中，教師合理采取有效的激趣技巧去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就會使學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生集中注意力，指引學(xué)生去認(rèn)識學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以啟發(fā)學(xué)生思維，從而使學(xué)生情不自禁地融入新知識的探索過程。

關(guān)鍵詞：初中物理；激趣；教學(xué)

課堂是教師教學(xué)主要的核心，同樣也是反映教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，那么學(xué)生才能夠主動積極的追求知識。所以，激發(fā)學(xué)生的興趣，對一堂課來說尤為重要。并且興趣還會讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)知識就是一種自我需要，帶動學(xué)生對知識求知的欲望，也就很自然的幫助學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師應(yīng)當(dāng)為每節(jié)課的開始合適增添引入環(huán)節(jié)，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠及時融入學(xué)習(xí)狀態(tài)。物理課的引入方式有很多種，教師要結(jié)合自身教學(xué)實際，選取最為恰當(dāng)合理的方式，以此又快又好的達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。

一、 實驗激趣法

物理課是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，學(xué)生也會對此感到“好奇”，之所以有了這樣的好奇心，便可以帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。俗話說：百聞不如一見，耳聽為虛，眼見為實。比如教師對照教材講課時，雖然很生動、很詳細(xì)地為學(xué)生講解，也不能讓學(xué)生對物理課有更直觀的認(rèn)識，因為初中生的形象思維很好，而抽象思維很差。所以教師可以利用實驗激趣法去增添學(xué)生學(xué)習(xí)趣味，例如：我在講解“動能和勢能轉(zhuǎn)化”一課時，就利用“鐵球搖擺”的演示去替代教材中的單擺實驗：就是把一顆鐵球懸掛在天花板上，然后把鐵球懸浮的位置拉偏離中心線，以使鐵球在搖擺的時候剛好碰到我的鼻子，在這個時候，學(xué)生就會目不轉(zhuǎn)睛地觀看，當(dāng)我把鐵球松開，鐵球就開始左右不停地?fù)u擺，而我卻是紋絲不動站在原地，鐵球在左右搖擺的時候并沒有碰到我的鼻子。像這種實驗的引入，就可以很好的激發(fā)學(xué)生的興趣，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生情不自禁地學(xué)習(xí)其中的奧秘。所以，教師應(yīng)當(dāng)抓住物理學(xué)獨特的實驗演示優(yōu)勢，在教學(xué)中盡量采用實驗激趣法，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的樂趣，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、 故事激趣法

初中學(xué)生喜歡聽故事，所以教師應(yīng)當(dāng)抓住這一特征，結(jié)合教材內(nèi)容和需要，合理運用具有科學(xué)史的優(yōu)秀故事，并將其引入課堂。物理學(xué)科里有很多值得推廣的名人故事，這些故事不僅可以反映科學(xué)發(fā)展的不易，還能夠展現(xiàn)科學(xué)家獻身的精神。教師從這一角度切入，就可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，讓學(xué)生更好地去熱愛科學(xué)，挖掘自身的學(xué)習(xí)潛力。在教學(xué)前適當(dāng)引入一些科學(xué)小故事，便能有效推動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有效加強課堂教學(xué)氛圍，提高教師教學(xué)質(zhì)量。

如：我在進行“物體的浮與沉”一課教學(xué)時，先為學(xué)生講述曹沖稱象的故事：有一天，大家想為一頭大象稱重，但大象太重了，沒有那么大的稱，但聰明的曹沖卻想出一個方法，他把大象趕到船上，看船下沉了多少，再放石頭讓船下沉到同樣的位置，稱出石頭的重量，便得出了大象的重量。由此引出對浮力的探討。那么浮力哪些特性，學(xué)生為了能夠快速找到答案，便開始了探索欲望。所以采用故事激趣法就可以很有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、 懸念激趣法

初中生正處于生理發(fā)展階段，這時候的自信心十分強，喜歡自以為是地去定論。可是由于初中生經(jīng)歷少，知識積累不夠，所作出的定論往往很天真，或者說是錯誤的。如果教師直接把學(xué)生遇到的問題答案給他時，便會使學(xué)生產(chǎn)生懷疑的心理。所以，如果學(xué)生的思想處于矛盾時期時，學(xué)生便會想盡辦法盡快去擺脫矛盾，從而就產(chǎn)生了迫切擺脫矛盾思想的求知欲望。為此，在教學(xué)中適當(dāng)選擇與實際生活相關(guān)聯(lián)懸念案例，去設(shè)置“陷阱”，讓學(xué)生多碰坎坷，幫助學(xué)生重新認(rèn)識問題?？梢圆捎眠@一點，教師應(yīng)當(dāng)增設(shè)一些與學(xué)生常規(guī)想法相反的場景，造成學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，從而去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：我在進行教學(xué)“大氣壓強”一課時，我事先準(zhǔn)備一只裝滿水的大試管，隨后在大試管里面裝入小試管，緊接著問學(xué)生：如果我把這兩支試管倒過來，把管口朝下，小試管會不會從大試管里掉下來嗎，這時學(xué)生的回答都是“可以掉下來”。于是我就把這兩支試管倒轉(zhuǎn)過來，讓管口朝下，這時候小試管不但沒有掉出來，而且還在大試管里不斷上升，哪算我把試管左右擺動，小試管依然不會掉出來。如此明顯的矛盾，立刻就引起學(xué)生追究問題答案的迫切心理。所以在物理教學(xué)活動中，采用懸念激趣法便可以很好地推動學(xué)生求知的積極性。

四、 結(jié)語

就初中時期的心理和生理來說，初中學(xué)生對新鮮事物都具有很強的求知欲望，可是，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)積極性往往是短暫的，在物理教學(xué)中，有一些很難理解的抽象內(nèi)容，會降低學(xué)生的興趣，造成物理教學(xué)的失敗。所以，教師在日常教學(xué)中，主動去尋找合適的激趣技巧，調(diào)動每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。雖然在課堂上巧妙地導(dǎo)入激趣技巧是非常重要的環(huán)節(jié)，不過幸運的是激趣技巧的形式并不是固定的，但是導(dǎo)入的激趣技巧必須要很自然的和教學(xué)內(nèi)容相銜接，這樣才可以使學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力，幫助學(xué)生把興趣融入學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]楊邦文.初中物理興趣教學(xué)的趣引策略解析[J].時代教育，2016（24）：195-195.

[2]陳麗妃.初中物理興趣教學(xué)的趣引策略探討[J].課程教育研究，2016（2）：191-191.

作者簡介：

林海峰，福建省石獅市，石獅市華僑中學(xué)。