摘要：內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，文章分析了內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)的意義，然后以初中生物教學(xué)為例，從借多媒體助內(nèi)驅(qū)力萌芽、結(jié)合生活促內(nèi)驅(qū)力生根、動手實(shí)驗(yàn)催內(nèi)驅(qū)力開花、小組互助讓內(nèi)驅(qū)力結(jié)果等四個方面，闡述了初中生物教學(xué)中內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：內(nèi)驅(qū)力；生物教學(xué)；意義；策略；培養(yǎng)

生物課程知識點(diǎn)繁多，知識覆蓋面很廣，從宏觀的生命和進(jìn)化到微觀的遺傳與變異，從生態(tài)系統(tǒng)的保護(hù)到生命的繁殖與發(fā)育。但因?yàn)樯镎n程不是中考科目，因而得不到重視，加之生物知識枯燥而抽象，造成了學(xué)生生物學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力明顯不足，因此培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力成為首先要解決的問題。

一、 內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)的意義

我國古代偉大教育家孔子有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這“樂之”說的就是內(nèi)驅(qū)力，內(nèi)驅(qū)力是讓學(xué)生從內(nèi)心里喜愛生物的學(xué)習(xí)，不需要外在的力量的干預(yù)，這是一種主動性行為，是教學(xué)所要追求的最好的境界。內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)，將會讓學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)由排斥變?yōu)槲?，由被動接受變?yōu)橹鲃忧笾?，將會極大促進(jìn)生物學(xué)習(xí)的效率。

二、 內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)的策略

（一） 借多媒體助內(nèi)驅(qū)力萌芽

多媒體教學(xué)是一種新興的教學(xué)形式，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育的組合形式越發(fā)高效和便捷，這種互聯(lián)網(wǎng)和教育的結(jié)合，不是簡單的上網(wǎng)搜集一點(diǎn)生物知識，也不是單純的制作PPT播放教學(xué)的過程，這要能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作更為貼合的內(nèi)容，可以是視頻斷片，也可是動畫展示，還可以是微課視頻等等。這就需要生物老師能夠掌握多樣的多媒體制作技術(shù)，能夠精心選擇多媒體教學(xué)的方式，助力學(xué)生內(nèi)驅(qū)力開始萌芽。

比如教學(xué)《人體對實(shí)物的消化和吸收》時，對于食物消化、吸收的過程，只用單純的圖片，不足以讓學(xué)生認(rèn)識各個消化道和消化腺對于食物消化吸收的作用，這個時候，就可以制作一種動畫進(jìn)行演示，讓學(xué)生可以清楚直觀地看到實(shí)物進(jìn)入口腔、食道、胃、小腸、大腸等的過程，在此間唾液腺、胃腺、肝臟、胰腺、腸腺等對實(shí)物在消化和吸收過程中的作用。再比如學(xué)習(xí)《細(xì)胞的分裂和分化》時，可以制作一個微課視頻，讓學(xué)生現(xiàn)在上課之前自己學(xué)習(xí)，因?yàn)槲⒄n視頻可以靈活運(yùn)用各種信息技術(shù)，學(xué)生自然很感興趣，這樣在上課的時候，教師就可以就細(xì)胞的分裂、生長、分化以及組織的形成直接檢測學(xué)生的掌握情況了。這種多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)，極大地促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生。

（二） 結(jié)合生活促內(nèi)驅(qū)力生根

知識脫離了生活將顯得毫無趣味，經(jīng)常聽到有的老師說：“學(xué)習(xí)這個知識有什么用啊，除了考試生活中也用不到?！蔽艺J(rèn)為這是不負(fù)責(zé)任的說法，也是無知的妄言，說明他自己在教學(xué)中不能發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生活的關(guān)聯(lián)，這是可怕而悲哀的。在教學(xué)中，老師一定要把生物中的知識與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物的學(xué)習(xí)就與自己的生活密切相關(guān)，這才能讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而促進(jìn)內(nèi)驅(qū)力生根。

比如教學(xué)《營養(yǎng)物質(zhì)的作用》時，讓學(xué)生回憶經(jīng)過高強(qiáng)度的運(yùn)動后，身體大量出汗，等汗干了以后你會發(fā)現(xiàn)什么。引導(dǎo)學(xué)生注意運(yùn)動引起鹽分的流失，因此運(yùn)動后要喝一些鹽水飲料補(bǔ)充。還可以讓學(xué)生分析佝僂病的成因和一些地方容易高發(fā)的甲狀腺腫大病的原因，以此讓學(xué)生明白各種營養(yǎng)成分的缺乏對于人們的危害，進(jìn)而讓學(xué)生明白平時生活中要注意膳食平衡，尤其注意各種蔬菜和粗纖維食物的攝取。再比如在教學(xué)《環(huán)境影響生物的生存》時，可以讓學(xué)生注意反季節(jié)的蔬菜和瓜果的培育，通過溫室大棚讓蔬菜水果達(dá)到它生長所需要的環(huán)境，自然就可以讓人們在冬天也可以吃到新鮮的蔬菜和水果了。這些結(jié)合學(xué)生生活的教學(xué)，讓學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)更加充滿動力。

（三） 動手實(shí)驗(yàn)催內(nèi)驅(qū)力開花

生物教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)。但因?yàn)樯镎n程尷尬的地位，所以沒有人在意你做不做實(shí)驗(yàn)，這就會造成老師也順應(yīng)“民意”，不去花費(fèi)時間去做實(shí)驗(yàn)了，尤其是一些跨度很長時間的實(shí)驗(yàn)，比如“探究水分對植物生存的影響”，需要一周的時間進(jìn)行觀察和記錄。但絕不能就此否認(rèn)生物實(shí)驗(yàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的刺激作用，筆者常常會執(zhí)著的要求學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，以此催生內(nèi)驅(qū)力開出美麗的花朵。

比如“探究魚類適應(yīng)水中生活的特征”，如果直接告訴學(xué)生結(jié)果，學(xué)生肯定沒有興趣，更無法促進(jìn)學(xué)生主動探究知識習(xí)慣的養(yǎng)成。如果讓學(xué)生提前準(zhǔn)備以鯽魚作為實(shí)驗(yàn)主體，讓學(xué)生分組進(jìn)行觀察總結(jié)，那么學(xué)生就興趣大增了，甚至有的學(xué)生早就盼望著這節(jié)生物課了。這時候，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了鯽魚身體上的魚鰭有許多，有的學(xué)生摸到魚身體表面有很多黏液，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了魚眼后面的魚鰓一張一合……雖然有些現(xiàn)象學(xué)生不一定能夠歸納全面，但這個時候如果老師再補(bǔ)充，學(xué)生接受知識的效率更高了，而且比不做實(shí)驗(yàn)就告訴學(xué)生，學(xué)生聽得認(rèn)真也感興趣多了。

（四） 小組互助讓內(nèi)驅(qū)力結(jié)果

徐州市教育部門現(xiàn)在正在積極倡導(dǎo)并推行“學(xué)講方式”，核心就是以學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)單位，讓學(xué)生之間展開互助，古語說：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻?！睂W(xué)習(xí)小組內(nèi)，有的形象思維好，有的抽象思維強(qiáng)；有的喜歡文科，有的喜歡理科；有的喜歡動手，有的喜歡觀察……這樣在課堂中，就可以讓強(qiáng)的教弱的，這也就是所謂的“兵教兵”，而不是一遇到問題就只有“師教生”一種形式了。小組之間的互助，可以更為平等的對話，讓學(xué)生產(chǎn)生一種被需要的激情和自豪感，這會進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生更積極認(rèn)真的鉆研知識，自然產(chǎn)生被需要的內(nèi)驅(qū)力。

比如學(xué)習(xí)《水中的動物》時，對于河蚌的認(rèn)識，可以分組進(jìn)行討論，讓學(xué)生觀察河蚌的外形，能不能判斷出哪是前哪是后，與其他軟體動物相比，有什么共同的特征？呼吸器官有相似地方嗎？再如學(xué)習(xí)《水中的藻類植物》，讓學(xué)生討論自己看到的藻類植物有什么用途。這些問題如果只是讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，很難解決問題，但如果讓學(xué)生共同討論，學(xué)生你一言我一語的就可以讓知識與技能互補(bǔ)，讓智慧相互碰撞，互相為師，

總之，面對教學(xué)的困境，生物老師必須有所行動，運(yùn)用多種途徑調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)的生態(tài)環(huán)境，促使學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，唯有如此，才能從根本上解決生物教學(xué)效率低下的困境。

作者簡介：

王路平，江蘇省徐州市，江蘇省師范大學(xué)生命科學(xué)院；江蘇省徐州市，江蘇省運(yùn)河中學(xué)。