摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，將技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域已是如今許多研究者正在研究的課題。智慧學(xué)習(xí)模型正是其中的一種產(chǎn)物，正應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)，是教學(xué)模式中的一種架構(gòu)方式。本文通過對(duì)傳統(tǒng)的初中課堂教學(xué)中所存在的問題進(jìn)行剖析與討論，對(duì)初中數(shù)學(xué)智慧學(xué)習(xí)模型進(jìn)行分析，提出了支撐空間在初中數(shù)學(xué)智慧學(xué)習(xí)模型教學(xué)中的有效的策略。以智慧學(xué)習(xí)模型作為教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力，努力成為一名智慧學(xué)習(xí)類型的人才。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；智慧學(xué)習(xí)模型；支撐空間

隨著教育改革的大力發(fā)展，對(duì)于智慧學(xué)習(xí)的研究也在迅速地進(jìn)步，智慧學(xué)習(xí)模型對(duì)于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)具有巨大的促進(jìn)效果，決定著初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。近年來，越來越多的學(xué)者以及研究者關(guān)注到了智慧學(xué)習(xí)模型以及支撐空間的研究，通過對(duì)智慧學(xué)習(xí)模型進(jìn)行剖析，發(fā)現(xiàn)其支撐空間在初中數(shù)學(xué)中使用時(shí)所發(fā)生的問題，修正智慧學(xué)習(xí)模型，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、 初中數(shù)學(xué)智慧學(xué)習(xí)模型

時(shí)代在進(jìn)步，科技在發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式如今已經(jīng)很難滿足初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，智慧學(xué)習(xí)模型則是新時(shí)代的產(chǎn)物，是一種全新的教學(xué)模式，在技術(shù)的支持下，許多以往僅存在于課本中抽象的概念，如今也能一一的展示在學(xué)生的面前，許多的數(shù)學(xué)知識(shí)也變得更加容易的理解，這將大大地提高教學(xué)質(zhì)量。

目前，有很多初中老師正在嘗試使用智慧學(xué)習(xí)模型進(jìn)行課堂教學(xué)，在國際上，韓國早以將智慧學(xué)習(xí)模型帶動(dòng)教育的發(fā)展制定為國家教育發(fā)展規(guī)劃當(dāng)中。智慧學(xué)習(xí)模型即是在教學(xué)的過程中創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，方便教師進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，并應(yīng)用具有個(gè)性化的教學(xué)工具以及教學(xué)策略。智慧學(xué)習(xí)模型的建立有助于啟發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)學(xué)生們通過智慧學(xué)習(xí)模型的一步步學(xué)習(xí)，潛移默化的學(xué)會(huì)智慧學(xué)習(xí)這種能力，并將其當(dāng)作一種習(xí)慣，那么智慧學(xué)習(xí)模型就起到了其真正的作用。初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的思想也是需要通過智慧學(xué)習(xí)的背景作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生從這個(gè)大背景中進(jìn)行學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。智慧學(xué)習(xí)模型的建立，還需要與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中親身實(shí)踐的了解數(shù)學(xué)背后的原理，感受到智慧學(xué)習(xí)模型的魅力與優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、 初中課堂教學(xué)中現(xiàn)狀存在的問題

一個(gè)新型教育方法的出現(xiàn)，是對(duì)傳統(tǒng)的教育方法的一種挑戰(zhàn)，在實(shí)施的過程當(dāng)中，必然會(huì)存在各種各樣的小問題，當(dāng)然也會(huì)經(jīng)歷完善，每一種教育方法都需要實(shí)際的實(shí)施來證明其優(yōu)劣。

（一） 教學(xué)內(nèi)容不全面

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是十分枯燥的，要求老師以學(xué)習(xí)為目標(biāo)，為學(xué)生制定一系列的學(xué)習(xí)方案，但是在目前的初中數(shù)學(xué)的課堂上面，初中的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)沒有一個(gè)大的方向，對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏考慮與興趣，特別是數(shù)學(xué)這樣一門抽象的學(xué)科。另外還有一些學(xué)生則認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有什么用處，心思不在學(xué)習(xí)這個(gè)上面，這些都是教師需要加以正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正的地方。只有當(dāng)學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用處，獨(dú)自內(nèi)化后，他們才能真正地理解數(shù)學(xué)的相關(guān)的知識(shí)內(nèi)涵。如果僅是在上課的時(shí)候，按照老師的要求完成某項(xiàng)作業(yè)，呆若木雞的每天為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)則這樣的教育是失敗的教育，這也是目前所有初中教師面臨的一個(gè)難點(diǎn)。這也是教學(xué)內(nèi)容不全面所導(dǎo)致的，學(xué)生沒有見識(shí)到數(shù)學(xué)的魅力，很難對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，教師在教導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，與數(shù)學(xué)產(chǎn)生靈魂共鳴，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)有被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，形成一套自己的學(xué)習(xí)方法，教師則可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的不同，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣便組成了智慧學(xué)習(xí)模型的一部分，將會(huì)大大地?cái)U(kuò)充學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，也將促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。

（二） 教學(xué)方法過于單一

在教學(xué)的時(shí)候，教師有時(shí)候由于自身的各種原因，往往并沒有做到因材施教，特別是那種教書時(shí)間比較久的老師，局限于自己的教學(xué)方法，不過多的關(guān)注學(xué)生是否適應(yīng)這個(gè)方法，也不去思考學(xué)生在這個(gè)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)下，能否取得應(yīng)有的成績，能否學(xué)到該學(xué)的知識(shí)。也正是因?yàn)檫@個(gè)，很多學(xué)生由于不喜歡某個(gè)老師的教學(xué)方法因而對(duì)數(shù)學(xué)這門課也連帶的不喜歡。這也是大部分?jǐn)?shù)學(xué)老師一直都有的通病，老師不在乎學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，不管學(xué)生是否愿意，只按照自己的節(jié)奏。自己的思路來進(jìn)行教導(dǎo)，教學(xué)方法不僅單一而且古板，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是沒有什么好處的。

例如：很多數(shù)學(xué)老師在上數(shù)學(xué)新課的時(shí)候，都是一股腦的按照書本的知識(shí)進(jìn)行講解，然后講完便讓學(xué)生進(jìn)行課后訓(xùn)練，課后練習(xí)。有時(shí)候一節(jié)課往往就將兩三節(jié)的內(nèi)容給全部都給講了，這樣的老師只顧自己的教學(xué)進(jìn)度，不管學(xué)生是否掌握課堂所學(xué)的理論知識(shí)。但是他不知道學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅在于課堂上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，以及課后的習(xí)題，更多的是學(xué)生能夠掌握到自己的學(xué)習(xí)方法，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)用所用的知識(shí)解決實(shí)際的問題。如果教師一味地強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的話，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中學(xué)習(xí)方法變得十分的單一與呆板，毫無自己的主見，遇見一點(diǎn)困難的題目便不知道如何解答，失去創(chuàng)造能力。

（三） 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維難以得到創(chuàng)新

正像上面所說的，教學(xué)內(nèi)容的不全面，教學(xué)方法的過于單一，則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，思維難以得到創(chuàng)新。目前的教育模式是，教師在講臺(tái)上面按照課本上的內(nèi)容進(jìn)行講解，每一天講什么都是按照教學(xué)大綱的既定方案進(jìn)行的，學(xué)生則是在老師的講解過程中不斷的記筆記之類的進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于訓(xùn)練與練習(xí)則很少，并沒有時(shí)間去探討學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)是為了什么，以及這個(gè)知識(shí)是怎么產(chǎn)生的，從源頭進(jìn)行推導(dǎo)。如果教師可以加以引導(dǎo)，則可能會(huì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，深刻數(shù)學(xué)知識(shí)的過程。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)時(shí)，則會(huì)真正認(rèn)識(shí)到所學(xué)的內(nèi)涵，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一定的了解與認(rèn)知。只有通過這種方法，學(xué)生才能從聽課做題的這種學(xué)習(xí)思維中走出來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，需要教師從學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，深入學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問題的思考，如果一味地聽從老師的講解，則很難培養(yǎng)自我的思維創(chuàng)新能力。

三、 支撐空間在初中數(shù)學(xué)智慧學(xué)習(xí)模型教學(xué)中的有效策略

隨著技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)與教育的結(jié)合也越來越受到人們的關(guān)注。將技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行融合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，通過利用信息技術(shù)的方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是目前人們正在研究的熱點(diǎn)話題。

（一） 智慧學(xué)習(xí)模型的設(shè)計(jì)

智慧學(xué)習(xí)模型，顧名思義，是一種按照學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生智能的學(xué)習(xí)的模型。這需要教學(xué)者進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，制定一系列的教學(xué)流程，保證大部分學(xué)生按照這個(gè)流程都能走出自己的學(xué)習(xí)方法。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制定一系列的教學(xué)方法，總有一款適合其中的學(xué)生。智慧學(xué)習(xí)模型以智慧的教學(xué)理念作為引導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行有組織的管理。

（二） 以培養(yǎng)智慧學(xué)習(xí)模型的人才作為目的

智慧學(xué)習(xí)模型的教育方式能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維的優(yōu)秀學(xué)生，他們不僅對(duì)于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感興趣，而且還能夠有自己的學(xué)習(xí)方法，從智慧的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)開始，讓自己慢慢地形成智慧的學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如今的技術(shù)與資源可以為這些做支撐空間，讓學(xué)習(xí)如同智慧學(xué)習(xí)一樣學(xué)會(huì)自適應(yīng)的學(xué)習(xí)。因此智慧學(xué)習(xí)模型的主體必須是學(xué)生，在設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)突出學(xué)生作為主體，體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值。然后智慧學(xué)習(xí)模型以初中數(shù)學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行嘗試，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次智慧學(xué)習(xí)模型應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不僅僅能夠?qū)W會(huì)理論知識(shí)，還能將理論知識(shí)的思維運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，解決實(shí)際生活中的問題。

四、 小結(jié)

智慧學(xué)習(xí)模型對(duì)于教師的要求比較高，需要教師能夠?qū)χ慰臻g與支撐的技術(shù)有一定的掌握，并且能夠結(jié)合自己的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)大綱，為學(xué)生制定一系列的教學(xué)。由于傳統(tǒng)的教學(xué)有著諸多的教學(xué)弊端，因此教育改革刻不容緩，教師應(yīng)著重關(guān)注自身教學(xué)內(nèi)容不全面時(shí)應(yīng)該如何進(jìn)行改進(jìn)，教學(xué)方法單一時(shí)則如何通過智慧學(xué)習(xí)模型吸引學(xué)生的興趣，努力在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新思維。

本文正是基于初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并結(jié)合科學(xué)技術(shù)與支撐空間構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)模型，在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法上進(jìn)行改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而能夠有效地提高學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，避免學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)失去興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力，將學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活實(shí)際上可以借鑒使用的知識(shí)，從而使自己成為智慧學(xué)習(xí)類型的創(chuàng)新型人才。

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作者簡介：

郭煒穎，福建省福州市，福建省福州第十八中學(xué)。