摘要：語文教師在對小學(xué)生進(jìn)行閱讀理解課堂教學(xué)的時候，要積極引導(dǎo)學(xué)生對文本信息進(jìn)行深層面的思考，讓學(xué)生通過閱讀理解能夠收獲一定的情感體驗。同時語文教師也需要向?qū)W生講解一些閱讀答題技巧，讓學(xué)生能夠掌握答題能力，這樣才可以讓小學(xué)生在閱讀理解中收獲學(xué)習(xí)技巧以及答題能力的有效培養(yǎng)。為此，本文對如何提高小學(xué)生對文本信息理解能力和答題能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析，希望通過本次研究可以讓語文教師開展更高層面的閱讀理解教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀理解;答題能力;學(xué)科素養(yǎng);文本信息

一、 前言

傳統(tǒng)語文課堂中，教師主要是讓學(xué)生去閱讀文本信息，然后依據(jù)閱讀問題思考答案。教師主要關(guān)注學(xué)生所寫出的答案是否和標(biāo)準(zhǔn)答案相符合，并沒有對學(xué)生進(jìn)行解答能力的有效培養(yǎng)，小學(xué)生也沒有在閱讀理解中收獲一定的情感體驗。為此，語文教師必須要改變閱讀理解的課堂教學(xué)方法，運用多種教學(xué)手法對學(xué)生創(chuàng)建高質(zhì)量的閱讀課堂，讓小學(xué)生可以在課堂中實現(xiàn)閱讀技巧以及答題能力的有效培養(yǎng)，這樣才可以讓小學(xué)生收獲更高層面的學(xué)科素養(yǎng)。

二、 創(chuàng)建閱讀情境，增加學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的能動性

語文教師要想提高小學(xué)生參與閱讀理解的能動性，有效增長其答題能力，首先要創(chuàng)建閱讀情境增加學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的能動性。例如語文教師在向小學(xué)生開展“桂林山水”課程教育的時候，可以運用媒體播放一段桂林山水的視頻。讓學(xué)生感受桂林山水所呈現(xiàn)的魅力，進(jìn)而對文章內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的能動性，以便在教師的指導(dǎo)下對文章內(nèi)容進(jìn)行多層次的思考。語文教師通過運用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建桂林山水的閱讀情境，可以增加他們參與閱讀學(xué)習(xí)的能動性，進(jìn)而對閱讀文章內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考。這樣就可以讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深層面的閱讀，在教師的指導(dǎo)下抓住文章所體現(xiàn)出的情感認(rèn)知，進(jìn)而讓小學(xué)生的閱讀能力得到有效的培養(yǎng)。

三、 以生活為講解平臺，強化學(xué)生的情感體驗

語文教師要想提高閱讀理解的課堂教學(xué)效果，不僅要為學(xué)生創(chuàng)建閱讀情景，也需要以生活為講解平臺強化學(xué)生的情感體驗。這樣可以增加小學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，也能對小學(xué)生進(jìn)行答題能力的課程培養(yǎng)。例如語文教師在教小學(xué)生進(jìn)行“觸摸春天”課程教育的時候，可以引導(dǎo)小學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行多次的閱讀，然后將自己喜歡的段落進(jìn)行背誦。之后，語文教師需要指導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合生活實際分析文章中“每個人都有生活的權(quán)利，都可以創(chuàng)造屬于自己的繽紛世界”這些話的理解。讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深層的思考，也能讓小學(xué)生通過文章閱讀獲得尊重生活和生命的情感教育。這樣就可以增加學(xué)生在閱讀理解中所體現(xiàn)的思維認(rèn)知能力，也能讓學(xué)生通過多次閱讀掌握文章中所呈現(xiàn)的情感信息，進(jìn)而掌握閱讀答題所需要抓住的情感線索，這樣就可以讓小學(xué)生實現(xiàn)閱讀理解和答題能力的有效培養(yǎng)。

四、 引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，深度挖掘文本信息

語文教師要想在閱讀中對學(xué)生進(jìn)行解答能力的培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題深度挖掘文本信息。語文教師要想讓學(xué)生獲得更高層面的解答能力培養(yǎng)，就是要讓學(xué)生對文章中的重要信息進(jìn)行正確的理解，可以抓住文章中的線索，這樣能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行正確的梳理。比如語文教師在引導(dǎo)小學(xué)生開展“白楊”課程閱讀的時候，就需要引導(dǎo)學(xué)生對文章標(biāo)題進(jìn)行思考，讓學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行有效的閱讀。然后讓學(xué)生思索“文章中所要表達(dá)的內(nèi)容是什么？”“作者以白楊為主題進(jìn)行描寫的，所要表達(dá)出的情感甚至是怎樣的？”語文教師通過引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深層面的思考，讓學(xué)生可以對文本信息進(jìn)行深度挖掘，以此讓學(xué)生思考文章中的內(nèi)容，正確理解文章作者所要體現(xiàn)出的情感態(tài)度。這樣就可以幫助學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行有效的理解，也能讓小學(xué)生的閱讀和解答能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

五、 尋找文章中關(guān)鍵詞語，更好的實施定位思考

語文教師要想對學(xué)生開展有效的閱讀教育，讓學(xué)生可以在閱讀理解中實現(xiàn)解答能力的提升，需要教育學(xué)生尋找文章中關(guān)鍵詞語，更好地實施定位思考。關(guān)鍵詞語是整篇文章中在情感表達(dá)上一項重要的依托。通過對文章中的關(guān)鍵詞進(jìn)行思考，就能把握作者在文中描寫時所要體現(xiàn)出的自我認(rèn)知和情感態(tài)度。所以教師需要在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生去尋找文章中的關(guān)鍵詞語，以關(guān)鍵詞語為基礎(chǔ)對閱讀問題進(jìn)行定位思考。比如語文教師在引導(dǎo)小學(xué)生開展“只有一個地球”閱讀學(xué)習(xí)的時候，就需要讓學(xué)生通過文章閱讀掌握其關(guān)鍵詞語，以對文章內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考。通過對文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀可以發(fā)現(xiàn)，其關(guān)鍵詞語有“只有一個”“不能再生”“生態(tài)災(zāi)難”以及“資源枯竭”。學(xué)生通過對這些詞語進(jìn)行思考和串聯(lián)，則可以掌握到作者是要告訴人們地球僅有一個。如果對地球造成破壞，那么人們就會失去生存的家園，所以我們要愛護(hù)地球上的各種資源，要保護(hù)地球。通過對這些關(guān)鍵詞語的理解和定位思考，能夠很好地掌握該篇文章所要呈現(xiàn)出的寫作情感，以此對課后閱讀問題進(jìn)行正確的解答。

六、 結(jié)論

語文教師要改變閱讀理解的課堂教學(xué)方法，讓小學(xué)生收獲學(xué)習(xí)技巧以及答題能力的課程培養(yǎng)。本文認(rèn)為語文教師需要創(chuàng)建閱讀情境增加學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的能動性，以生活為講解平臺強化學(xué)生的情感體驗。同時，語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，深度挖掘文本信息，正確理解文章作者所要體現(xiàn)出的情感態(tài)度。此外，語文教師也需尋找文章中關(guān)鍵詞語，更好的實施定位思考，促使學(xué)生正確把握文章的情感脈絡(luò)。

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作者簡介：

姜祥福，福建省三明市，福建省沙縣夏茂第一中心小學(xué)。