摘要：閱讀能力是小學(xué)語文課程目標(biāo)要求培養(yǎng)的核心能力之一。但縱觀現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀測試評價在長期的實踐過程中逐漸暴露出很多問題，亟待教師改革現(xiàn)行固有的閱讀評價模式。基于此，教師要明確測試意圖，回歸“閱讀”本意，精選閱讀材料，精心設(shè)計閱讀訓(xùn)練，從而提高小學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀材料;測試意圖;核心能力

在小學(xué)語文課程中，閱讀能力是最為核心的語文素養(yǎng)之一。小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀能力能夠為作文積累更多的素材，從而讓寫作水平提升一個層次。同時，還能提高小學(xué)生自主閱讀課外讀物時對文章內(nèi)容的理解程度，為今后升入高年級進行深層次閱讀學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)?？梢?，閱讀能力之于小學(xué)生有著強大的影響力。學(xué)生的閱讀能力可以通過歷次的閱讀測驗分析出來。但是，這其中的測試題出的是否有水平，能夠恰到好處地反映出學(xué)生的閱讀水平，檢測出學(xué)生的閱讀能力，目前來看，現(xiàn)有的閱讀測試評價現(xiàn)狀并不樂觀。這將嚴(yán)重影響教師對學(xué)生閱讀水平的判斷，不利于其養(yǎng)成閱讀素養(yǎng)。因而，進行小學(xué)語文閱讀測試評價研究可謂“箭在弦上”，不得不發(fā)。

一、 閱讀測試評價意圖應(yīng)回歸“閱讀”本意

筆者認(rèn)為，要讓閱讀測試評價回歸閱讀本意，需要我們重新理解閱讀教學(xué)的基本價值及其擔(dān)負(fù)的使命。閱讀能力是閱讀素養(yǎng)的核心能力。目前使用最普遍的測試方式就是紙筆測驗。語文教師應(yīng)意識到，紙筆測試要著重測驗學(xué)生的能力，這些能力包括認(rèn)讀能力、理解能力、評價能力和遷移能力。為了更好地讓閱讀測試評價結(jié)果具有可信度，教師可以將上述四種能力進行細分。如，將認(rèn)讀能力分解為識字學(xué)詞和朗讀方法;將理解能力細分為概括大意、把握語義、讀懂主旨和理解表達四種能力等。之后教師在根據(jù)這些細分目標(biāo)能力進行評價。其中，認(rèn)讀能力和理解能力是整個小學(xué)階段的閱讀測試評價都要高度重視的能力，而閱讀評價與遷移能力則隨著年級的提高而不斷提高的。比如，在理解某一詞語意思時，對于一、二年級的學(xué)生來說，只要能讀懂句意便可，三、四年級的學(xué)生則要通過某些字、句初步感悟其中蘊含的情感。筆者在四年級的一次閱讀測試中選取了《閑話沙塵暴》這篇文章。針對文本“它們（指揚沙和浮塵，筆者注）都屬于輕度沙塵天氣，地面能見度常在1-10公里之間。沙塵暴則是指地面能見度小于1公里的更強的沙塵天氣。”設(shè)計了這樣一個題目：“短文中‘小于1公里在此處的作用是什么？”對此，有教師指出：“這個問題考查的是說明文的用法，對于四年級的孩子來說，是否超出課標(biāo)要求了？”的確，如果按照新課標(biāo)的要求來說，用數(shù)字等說明方法只要求四年級的學(xué)生初步感悟即可，但通過文章重點詞句理解所要表達的情感或內(nèi)涵，卻是新課標(biāo)對這一階段學(xué)生的明確要求。于是，在課后，筆者與其他幾位教師經(jīng)過深入探討后，達成了共識：做好閱讀測試，一定要深入研讀新課標(biāo)對每個學(xué)段閱讀能力的基本要求，如此才能準(zhǔn)確評價學(xué)生真實閱讀水平。

從這個意義上說，閱讀測評應(yīng)該凸顯課程意識，相關(guān)年級的教師必須準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知特點，這會對閱讀測試評價大有裨益。

二、 精選測試文本，保證測試評價質(zhì)量

閱讀測試的文本內(nèi)容與測試評價的質(zhì)量密不可分。一個負(fù)責(zé)任的語文教師會懂得用心去挑選測試文本，不會為此感到麻煩。比如，他會認(rèn)真分析測試材料的文體、文章長度、難易程度以及寫作的規(guī)范性等要素。如果這些均考慮在內(nèi)，相信測試評價的質(zhì)量必定會有所保證，對小學(xué)生閱讀能力的掌握就會更加準(zhǔn)確。培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，一方面能夠體現(xiàn)學(xué)科育人的價值，另一方面還可以讓小學(xué)生對祖國語言文字有更加深刻的理解。精心選擇的閱讀文本類型要注意多元化。近幾年，閱讀理解的選文有了很大的變化，課內(nèi)閱讀漸漸消失，課外閱讀的量越來越大，類型也越來越多，現(xiàn)在閱讀測試一般安排2～3篇課外閱讀，大閱讀以記敘文或散文為主，小閱讀則以說明文、議論文、非連續(xù)性文本為主。所選擇的閱讀文章應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力安排，小學(xué)高年級階段閱讀文章字?jǐn)?shù)應(yīng)控制在800字左右。

三、 堅持“文題”原創(chuàng)，完善題型設(shè)計

所謂“文題”原創(chuàng)是指所選文章要具備文質(zhì)兼美的特點，符合本年級學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，一方面要讓學(xué)生讀完后有所收獲;另一方面還要完成本次測評的目的。盡量不要選擇課本上學(xué)過的課文，最好從課外讀物中選取，可以是這樣能夠增加學(xué)生的新鮮感。還有，可以從網(wǎng)上尋找一些接地氣的話題或者經(jīng)典的名家名篇，可以是貼近學(xué)生生活的篇文本，例如，作為泉州考區(qū)可選擇“閩南方言還能存活多久”“西街印象”“中華一絕——提線木偶”等接地氣的話題作為閱讀文本;也可以選擇緊扣時代脈搏的話題，例如關(guān)于微信的話題，關(guān)于共享單車，關(guān)于一帶一路，關(guān)于世界經(jīng)濟共同體的話題。選擇好閱讀文本，還應(yīng)該圍繞著檢測學(xué)生概括大意、把握語義、讀懂主旨和理解表達等能力設(shè)計好測試的每一道題目，雖有一定難度，但能測試學(xué)生的真實閱讀水平。

另外，目前我們的閱讀測試還是以主觀題為主。而國際PISA閱讀素養(yǎng)測評中的選擇題目是教師可以借鑒的，可以圍繞閱讀文本多設(shè)計一些選擇題或判斷題，一方面有助于解放學(xué)生的部分書寫作為測試負(fù)擔(dān);另一方面能夠移出更多的時間用來思考題目。對于主觀題也應(yīng)該設(shè)計得有價值，要能真正檢測出學(xué)生的閱讀水平。相信會對學(xué)生的閱讀思維能力有所鍛煉。

綜上所述，筆者認(rèn)為要做到客觀、完整地閱讀測試評價，需要教師明確測試的最終意圖，回歸“閱讀”本意，精選閱讀測試文本，細化能力測試評價指標(biāo)，從多個方面考查學(xué)生的閱讀能力;確保測試評價質(zhì)量;題目設(shè)計要堅持“文題”原創(chuàng)，完善題型設(shè)計。唯有從以上三個方面進行測試評價改革，方能真正促進小學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的形成。

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[2]施麗聰.測評融入閱讀教學(xué)，指向閱讀能力的提升[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2017（8）.

作者簡介：

杜彩虹，福建省泉州市，福建省泉州市西隅中心小學(xué)。