孫建國(guó) 馮光升

摘 要：新時(shí)代、新工科全面推動(dòng)著工程教育的新變革、新發(fā)展。在此背景下，信息安全專業(yè)的人才培養(yǎng)亟須改革。本文以新工科背景下的人才外在需求和人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律為基點(diǎn)，創(chuàng)新制定了專業(yè)語(yǔ)法規(guī)則，針對(duì)我國(guó)信息安全專業(yè)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，以哈爾濱工程大學(xué)信息安全專業(yè)建設(shè)為例，提出了相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新工科；信息安全；專業(yè)建設(shè)；語(yǔ)法規(guī)則；人才培養(yǎng)

一、時(shí)代召喚下的“新工科”建設(shè)

當(dāng)前世界范圍內(nèi)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速進(jìn)行，綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈。工程教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系、相互支撐。德國(guó)首次提出了“工業(yè)4.0”的概念，被人們稱為第四次工業(yè)革命（信息革命）。在這種背景下，加速高等院校的傳統(tǒng)專業(yè)和新興專業(yè)的升級(jí)改造具有強(qiáng)烈的時(shí)代需求，如圖1所示。

1.“新工科”的產(chǎn)生與高等教育發(fā)展新階段

信息革命開(kāi)創(chuàng)了以信息資源為關(guān)鍵資源的知識(shí)經(jīng)濟(jì)，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是信息處理和傳播方式的巨大進(jìn)步，二是先進(jìn)的信息處理和傳播方式的廣泛普及化應(yīng)用，三是由此對(duì)社會(huì)面貌、社會(huì)狀態(tài)、社會(huì)結(jié)構(gòu)的全方位、綜合性和全息性的改造。基于新一輪IT創(chuàng)新變革和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，我國(guó)跨入了以海量信息智能化處理為標(biāo)志的人類新生活、產(chǎn)業(yè)新發(fā)展和社會(huì)新管理的高速發(fā)展之路，走過(guò)了美國(guó)等西方國(guó)家上百年才走完的發(fā)展道路。借助互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)支撐，突破了傳統(tǒng)工業(yè)化背景下步塵于西方發(fā)達(dá)國(guó)家的舊思路，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供了彎道超車的可能和機(jī)會(huì)。在此背景下，我國(guó)政府高度重視新興信息技術(shù)的創(chuàng)新和應(yīng)用，也從高等院校人才培養(yǎng)的角度于2017年公布了《“新工科”建設(shè)行動(dòng)路線》，提出了新工科建設(shè)目標(biāo)和內(nèi)容，標(biāo)志著我國(guó)高等教育步入了新階段，從而為提高我國(guó)在世界上的工業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、在新一輪工業(yè)革命中厚積薄發(fā)提供了人才儲(chǔ)備。

2.“新工科”背景下的人才培養(yǎng)新理念

“新工科”背景下，人才培養(yǎng)理念需要有所更新。從服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、滿足產(chǎn)業(yè)需求和面向未來(lái)發(fā)展的高度看，新時(shí)代需要工科領(lǐng)域的優(yōu)秀創(chuàng)新人才。高等院校需要緊跟時(shí)代發(fā)展，轉(zhuǎn)換人才培養(yǎng)思路，發(fā)揮主體效力，推動(dòng)政、校、企、研合作，推動(dòng)人才培養(yǎng)走向深水區(qū)。高等教育制度體系要發(fā)揮效力，推動(dòng)課程體系改革與授課方式改革順利落地；管理主體要發(fā)揮效力，推動(dòng)學(xué)科交叉與融合，使得復(fù)合型人才培養(yǎng)取得突破。這就要求我們?cè)趯W(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)上做到“存量更新”和“增量補(bǔ)充”，即樹(shù)立工程教育認(rèn)證新理念，構(gòu)建傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的工科新結(jié)構(gòu)，探索復(fù)雜工程問(wèn)題求解能力培養(yǎng)的新模式，打造具有國(guó)際等效性的工程教育新質(zhì)量，從而建立中國(guó)特色的工程教育新體系。要加強(qiáng)系統(tǒng)理論建設(shè)，為其他學(xué)科轉(zhuǎn)型提供支撐，對(duì)人工智能、大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)空間安全等新興學(xué)科進(jìn)行升級(jí)。

3.信息安全專業(yè)人才培養(yǎng)的新挑戰(zhàn)

“新工科”信息時(shí)代背景下，國(guó)家和社會(huì)發(fā)展均對(duì)信息安全各類人才都有強(qiáng)烈的需求[1]。特別是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，信息安全更多地聚焦于網(wǎng)絡(luò)數(shù)字世界，以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、互聯(lián)化、泛在化為特征的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，為信息安全帶來(lái)了新技術(shù)、新環(huán)境和新形態(tài)。不難看出，基礎(chǔ)性信息安全不斷促進(jìn)交叉學(xué)科形成：計(jì)算機(jī)+X、互聯(lián)網(wǎng)+、+信息學(xué)、大數(shù)據(jù)+，以人工智能為代表的信息技術(shù)正在高速改變著全世界的產(chǎn)業(yè)形態(tài)，也對(duì)信息安全專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新要求。著眼未來(lái)，我國(guó)的信息安全專業(yè)人才，必須既熟練掌握信息安全基礎(chǔ)理論，又具有信息安全核心技術(shù)創(chuàng)新研究能力。

二、信息安全專業(yè)建設(shè)語(yǔ)法規(guī)則

1.專業(yè)語(yǔ)法規(guī)則的概念及目標(biāo)

傳統(tǒng)上，語(yǔ)法規(guī)則定義了人類交流的客觀元素與表述規(guī)律，而專業(yè)的語(yǔ)法規(guī)則明確了人才發(fā)展的外在需求和人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，為“新工科”背景下各類專業(yè)進(jìn)行面向工程教育認(rèn)證的升級(jí)改造提供了泛化行為準(zhǔn)則。既然是專業(yè)語(yǔ)法規(guī)則，將工程教育專業(yè)認(rèn)證貫穿專業(yè)建設(shè)始終無(wú)疑是基本前提。專業(yè)語(yǔ)法規(guī)則的內(nèi)在規(guī)律包括以下兩點(diǎn)。

（1）組合規(guī)則：指對(duì)知識(shí)過(guò)程和體系化的研究，貫通復(fù)雜工程問(wèn)題。

（2）聚合規(guī)則：是指專業(yè)的持續(xù)改進(jìn)與教育創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)變化與總結(jié)，追求學(xué)生素質(zhì)的持續(xù)性提升。

從外在需求的角度來(lái)看，基于供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，調(diào)整信息安全專業(yè)結(jié)構(gòu)，必須加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的工業(yè)信息安全、網(wǎng)絡(luò)空間安全、滲透測(cè)試與漏洞挖掘能力等。授課理念上從CBE轉(zhuǎn)變?yōu)镺BE，從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，需要將課程體系進(jìn)行全面改革，做好產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展，提高高等教育質(zhì)量的社會(huì)滿意度。

以哈爾濱工程大學(xué)信息安全專業(yè)為例，從確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)始，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)確定培養(yǎng)要求，針對(duì)培養(yǎng)要求設(shè)計(jì)課程體系、確定教學(xué)內(nèi)容、制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，要求培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)遵循OBE理念。在此基礎(chǔ)上，信息安全專業(yè)以課程考核材料作為評(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)課程（包括實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)的所有教學(xué)環(huán)節(jié)）達(dá)成畢業(yè)要求分解指標(biāo)點(diǎn)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)每項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)成度的評(píng)價(jià)結(jié)果，匯總求和，得到畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果。圍繞課程考核、課程教學(xué)、教學(xué)考核檔案審核等方面，本專業(yè)設(shè)定了多項(xiàng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，確保培養(yǎng)要求順利達(dá)成。

本專業(yè)由教學(xué)院長(zhǎng)、教學(xué)與咨詢委員會(huì)和課程負(fù)責(zé)人依據(jù)教學(xué)大綱、試卷、大作業(yè)、報(bào)告、設(shè)計(jì)等內(nèi)容，對(duì)每門課程的考核合理性以及成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要包括課程達(dá)成度合理性評(píng)價(jià)、課程考核合理性評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)反饋表和試卷分析等環(huán)節(jié)（見(jiàn)圖2）。

在此專業(yè)語(yǔ)法規(guī)則下，哈爾濱工程大學(xué)新工科背景下的信息安全專業(yè)人才瞄準(zhǔn)國(guó)家及行業(yè)重大需求，開(kāi)展國(guó)際學(xué)科前沿理論技術(shù)研究。圍繞信息安全科學(xué)與技術(shù)基礎(chǔ)理論和關(guān)鍵技術(shù)研究，培養(yǎng)信息安全領(lǐng)域高水平、高層次創(chuàng)新性人才，為促進(jìn)行業(yè)發(fā)展提供領(lǐng)軍人才和一流行業(yè)工程師。

2.信息安全專業(yè)語(yǔ)法規(guī)則需與國(guó)際同類專業(yè)基本同步

以國(guó)際一流名校為例，Stanford（斯坦福大學(xué)）的計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)是采取一個(gè)基礎(chǔ)多個(gè)方向（Track）分類培養(yǎng)的方式；CMU（卡耐基梅隆大學(xué)）的計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算生物學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與藝術(shù)專業(yè)設(shè)置則傾向于學(xué)科交叉、學(xué)科融合的趨勢(shì)，偏軟件發(fā)展；UC Berkeley（加州大學(xué)伯克利分校）的電子與計(jì)算機(jī)工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與藝術(shù)專業(yè)則傾向于軟件硬件平衡、系統(tǒng)能力強(qiáng)的設(shè)置；MIT（麻省理工學(xué)院）的電子工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與生物學(xué)專業(yè)設(shè)置情況與UC Berkeley基本一致。

綜合研究以上一流名校相關(guān)專業(yè)辦學(xué)模式，國(guó)際上信息安全專業(yè)設(shè)置基本情況總結(jié)如下。

（1）重塑本科教育目標(biāo)，倡導(dǎo)和實(shí)施適應(yīng)性學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的遷移和適應(yīng)能力。

（2）超越專業(yè)學(xué)習(xí)，提倡從“基于學(xué)科”到

“基于能力”的跨學(xué)科通識(shí)教育模式，提出新的四類通識(shí)課程“思考問(wèn)題類課程、思維與行為類課程、寫(xiě)作與修辭類課程以及外語(yǔ)類課程”。

（3）整合學(xué)生大學(xué)就讀經(jīng)歷，從課程學(xué)習(xí)走入現(xiàn)實(shí)生活。比如教育自我塑造項(xiàng)目、螺旋式課程（鼓勵(lì)多學(xué)科圍繞同一主題進(jìn)行高層次反思性教學(xué)）、方塊學(xué)期課程等。

（4）拓展學(xué)習(xí)自由，從“有限選擇”到“多元選擇”。思考問(wèn)題課程、思維與行為之道課程與專業(yè)教育課程打通，相互可以重疊，通識(shí)教育能力存在于專業(yè)教育中，解決通識(shí)教育與專業(yè)教育爭(zhēng)奪時(shí)間的矛盾?？偟膩?lái)說(shuō)，課程設(shè)置使得本專業(yè)畢業(yè)生選擇靈活，就業(yè)面寬，適應(yīng)創(chuàng)新。

3.信息安全專業(yè)語(yǔ)法規(guī)則能夠?qū)崟r(shí)剖析專業(yè)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

為了滿足信息安全對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的迫切需求，2001年教育部在武漢大學(xué)開(kāi)設(shè)了信息安全本科專業(yè)，開(kāi)始了信息安全本科專業(yè)人才的培養(yǎng)。截至2016 年，教育部共批準(zhǔn)122所高校設(shè)置信息安全類相關(guān)專業(yè)，其中信息安全專業(yè)92個(gè)、信息對(duì)抗技術(shù)專業(yè)18個(gè)、保密管理專業(yè)12個(gè)，這些專業(yè)能夠培養(yǎng)的信息安全類專業(yè)本科畢業(yè)生約1萬(wàn)人/年，比較有效地滿足了我國(guó)信息安全領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人才的迫切需求[2]。

然而，目前在信息安全人才培養(yǎng)領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)外還沒(méi)有形成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的、權(quán)威的信息安全專業(yè)本科教學(xué)課程體系。信息安全人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，信息安全專業(yè)課程體系尚需完善，教學(xué)計(jì)劃不夠科學(xué)[3]。當(dāng)前，我國(guó)信息安全專業(yè)建設(shè)存在的主要問(wèn)題如下。

（1）課程體系運(yùn)行主體不明確。目前，許多高校尚未建立獨(dú)立且統(tǒng)一的課程體系運(yùn)行主體，而是簡(jiǎn)單地以督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)代之。督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)大多依附于學(xué)校教務(wù)處或二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理部門，這兩類部門集管理決策、教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多職能于一體，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果帶有不同程度的主觀性，不利于發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的真正實(shí)效。而且，在課程體系的建設(shè)過(guò)程中，學(xué)?；?qū)W院作為制定教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一主體，往往將視角局限于教學(xué)的內(nèi)部質(zhì)量自我評(píng)價(jià)，而忽視了教學(xué)的社會(huì)化質(zhì)量評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定缺少行業(yè)專家、企業(yè)代表或第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)的參與。

（2）課程設(shè)置與社會(huì)需求脫節(jié)。從專業(yè)的基本要求和培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，信息安全專業(yè)的設(shè)置與發(fā)展旨在培養(yǎng)系統(tǒng)掌握信息安全領(lǐng)域基本理論、基本技術(shù)和應(yīng)用知識(shí)，具備信息安全科學(xué)研究、工程實(shí)踐開(kāi)發(fā)和應(yīng)用服務(wù)能力，具有系統(tǒng)的科學(xué)思維方法、工程實(shí)踐技術(shù)、工程創(chuàng)新能力，能夠綜合運(yùn)用學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與工程技術(shù)解決信息安全及交叉領(lǐng)域的復(fù)雜工程問(wèn)題的人才，培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠緊跟信息安全領(lǐng)域的國(guó)際發(fā)展前沿，具備國(guó)際視野與合作能力，在信息安全及交叉領(lǐng)域的崗位上發(fā)揮技術(shù)骨干作用。目前不少高校培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，只注重學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，難以滿足信息社會(huì)知識(shí)技能快速更新迭代的需求。

（3）課程體系對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐不足。信息安全屬于跨學(xué)科類專業(yè)，涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息與通信工程等多個(gè)交叉學(xué)科，知識(shí)體系較為龐雜。信息社會(huì)的各行各業(yè)呈現(xiàn)高速發(fā)展態(tài)勢(shì)，對(duì)信息安全專業(yè)人才的技能需求也持續(xù)更新，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)很多高校難以建立起明確的人才培養(yǎng)定位。為最大化地迎合社會(huì)發(fā)展與需求變化，大量開(kāi)設(shè)相關(guān)度較低的專業(yè)公共課，導(dǎo)致課程體系對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐不足，存在課程設(shè)置過(guò)多、交叉重復(fù)、專業(yè)固化嚴(yán)重等問(wèn)題，嚴(yán)重制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、構(gòu)思新舉措，構(gòu)建信息安全專業(yè)特色語(yǔ)法規(guī)則

針對(duì)我國(guó)信息安全專業(yè)建設(shè)存在的問(wèn)題，依托哈爾濱工程大學(xué)國(guó)家保密學(xué)院，信息安全專業(yè)建立了學(xué)校和學(xué)院兩個(gè)層面的教學(xué)管理體系，以教學(xué)過(guò)程有效監(jiān)控為手段，以教學(xué)質(zhì)量有效保障為目的，構(gòu)建了具有專業(yè)特色和學(xué)院特色的語(yǔ)法規(guī)則。本專業(yè)的教學(xué)過(guò)程依托國(guó)家保密學(xué)院開(kāi)展，實(shí)際上國(guó)家保密學(xué)院與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院和軟件學(xué)院三院一體，課程體系運(yùn)行主體責(zé)任明確，培養(yǎng)目標(biāo)及課程修訂緊跟社會(huì)需求，各個(gè)專業(yè)之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既有統(tǒng)一完整的教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控體系，又能凸顯專業(yè)特色，從不同層面上保障本專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

1.明確課程體系運(yùn)行主體

（1）學(xué)院教學(xué)與咨詢委員會(huì)：在學(xué)院的教學(xué)工作中充分發(fā)揮咨詢、監(jiān)督、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)作用。下設(shè)各類教學(xué)專項(xiàng)工作的負(fù)責(zé)人，由教師擔(dān)任。

（2）專業(yè)負(fù)責(zé)人：三級(jí)運(yùn)行體系，包括專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程群負(fù)責(zé)人、課程責(zé)任教師（或責(zé)任教授）。

（3）院教學(xué)督導(dǎo)組：對(duì)學(xué)院有關(guān)教學(xué)方面的決策起咨詢和參謀作用，負(fù)責(zé)本科教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督指導(dǎo)、本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的督導(dǎo)、課堂教學(xué)的聽(tīng)課指導(dǎo)以及負(fù)責(zé)試卷抽查工作等，及時(shí)反饋教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

2.修訂培養(yǎng)目標(biāo)，精準(zhǔn)定位課程設(shè)置

學(xué)院培養(yǎng)方案修訂小組通過(guò)座談、實(shí)地調(diào)研、電話訪談、問(wèn)卷調(diào)查等形式，獲得調(diào)研數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，形成培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)分析報(bào)告。主要數(shù)據(jù)分為內(nèi)部數(shù)據(jù)、外部數(shù)據(jù)及參考性數(shù)據(jù)，如下表所示。

專業(yè)負(fù)責(zé)人通過(guò)分析社會(huì)需求變化，根據(jù)學(xué)校定位，匯總?cè)握n教師、相關(guān)領(lǐng)域行業(yè)企業(yè)專家、用人單位及校友反饋意見(jiàn)，形成培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)分析報(bào)告，提交學(xué)院教學(xué)與咨詢委員會(huì)。經(jīng)學(xué)院教學(xué)與咨詢委員會(huì)討論，決定是否對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。如若培養(yǎng)目標(biāo)符合學(xué)校定位及社會(huì)需求，用人單位滿意度較高、畢業(yè)校友職場(chǎng)發(fā)展符合培養(yǎng)目標(biāo)預(yù)期，則繼續(xù)執(zhí)行目前的培養(yǎng)目標(biāo)；如若不符，則進(jìn)入培養(yǎng)目標(biāo)修訂流程。

根據(jù)課程重復(fù)、學(xué)生投入時(shí)間少、考核不當(dāng)?shù)葘?shí)際情況，堅(jiān)持知識(shí)、能力和素質(zhì)均衡發(fā)展，從基礎(chǔ)、廣度、深度、國(guó)際視野等多層面統(tǒng)籌安排課程，符合工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，采納同行專家建議并結(jié)合專業(yè)特色，學(xué)院對(duì)課程和學(xué)分設(shè)置進(jìn)行了梳理。

（1）課程門數(shù)由2014版的167門（計(jì)算機(jī)83門，軟件61門，保密23門）精簡(jiǎn)為73門（學(xué)院統(tǒng)一開(kāi)出，3門平臺(tái)課+36門必修+34門選修，選修課程四個(gè)專業(yè)打通）。

（2）教師授課總學(xué)時(shí)數(shù)由2014版11 662學(xué)時(shí)（2016年度），降低為9 628學(xué)時(shí)（2017年度）；自2018年起，預(yù)計(jì)每年總學(xué)時(shí)數(shù)在

7 000左右，學(xué)生周學(xué)時(shí)負(fù)擔(dān)平均降幅達(dá)15%。

3.修訂大綱，更新教材，改革考核方式

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的修訂，按照工程認(rèn)證和審核評(píng)估的要求，學(xué)院所有教學(xué)大綱都已經(jīng)修訂，43門課程通過(guò)評(píng)審。其中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置必須與時(shí)俱進(jìn)，與技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)，教學(xué)方法及手段要求采用案例式、研究式、討論式、團(tuán)隊(duì)式、混合式等多種課堂授課形式。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，能力的培養(yǎng)應(yīng)貼近實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

參考教材及學(xué)習(xí)資源必須圍繞各項(xiàng)教學(xué)基本要求來(lái)制訂，確保教學(xué)的基本要求能夠通過(guò)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。教材不能唯一，其中必須含有規(guī)劃教材或獲獎(jiǎng)教材，教材須選用5年以內(nèi)的，學(xué)習(xí)資源須指定一個(gè)在線教學(xué)平臺(tái)中相應(yīng)課程鏈接。

在考核方式上，更注重考核的過(guò)程性和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)院15門課程增加了過(guò)程性和累加式考核方式，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力；7門課程增加了研討與答辯類考核方式，增強(qiáng)學(xué)生的交流與思辨能力；12門課程增加了實(shí)踐或小論文類的考核方式，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐、文獻(xiàn)閱讀和總結(jié)能力。

4.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是信息安全專業(yè)人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。本專業(yè)構(gòu)建了一套完整的實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，包括工程認(rèn)識(shí)、工程實(shí)踐、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)士學(xué)位論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）等。各實(shí)踐環(huán)節(jié)均有規(guī)范的教學(xué)文件，包括教學(xué)大綱和教學(xué)管理規(guī)定（規(guī)范）、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作管理辦法等。這些環(huán)節(jié)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和參與工程實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)技能、工程意識(shí)和創(chuàng)新能力等方面得到一定的鍛煉。

哈爾濱工程大學(xué)信息安全專業(yè)于2017年順利通過(guò)了全國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證。如何更好地在新工科背景下培養(yǎng)信息安全專業(yè)人才，強(qiáng)化語(yǔ)法規(guī)則，對(duì)我國(guó)信息安全專業(yè)而言還任重道遠(yuǎn)，值得我們不斷探索。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的劣勢(shì)比如實(shí)施空間的局限性、參與對(duì)象的封閉性、輔助渠道的單一性和實(shí)踐資源的有限性越發(fā)明顯，信息安全專業(yè)建設(shè)不妨趁勢(shì)而為，借助互聯(lián)網(wǎng)及群智開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)群體化實(shí)踐教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生由課程學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，早日實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)。

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