夏紀(jì)梅

摘 要：本文以高?！皫熒P(guān)系危機”問題為導(dǎo)向，以“構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體”為解決問題的出路，結(jié)合作者對師生均需實現(xiàn)“以人為本”原則的研習(xí)和實踐，凝練和提出有效構(gòu)建“師生學(xué)習(xí)共同體”的前提、要素、平臺、模式、條件和應(yīng)對常見難題的方法。作者提出，構(gòu)建這種共同體的關(guān)鍵是強化人際關(guān)系意識與提升師生關(guān)系的層級，發(fā)展教師處理師生關(guān)系所需要的關(guān)系軟實力，達(dá)到師生共生共存共同發(fā)展的新教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：以人為本；師生關(guān)系；學(xué)習(xí)共同體；勝任軟實力；應(yīng)對方法

當(dāng)下和未來的大學(xué)教師憑什么讓學(xué)生尊重？ 互聯(lián)網(wǎng)時代的知識和信息“隨手可得”，“百老師”無處不在，學(xué)生為什么還要在規(guī)定的時間、規(guī)定的地點，跟規(guī)定的教師，讀規(guī)定的教材？近年來大學(xué)生為什么逃課、睡課、厭課、投訴課？高校師生關(guān)系出現(xiàn)了危機，怎么辦？ 問題是變革和創(chuàng)新的引擎。

本文以問題為導(dǎo)向，思考應(yīng)對和解決問題的辦法。首先看看問題的癥狀?！叭汀钡恼n堂：出席率低，抬頭率低，關(guān)注率低；“四無”的課堂：無參與，無作為，無互動， 無腦球開動效應(yīng)。再看看應(yīng)對問題的教師的常態(tài)：學(xué)生不到場怎么辦？點名扣分。學(xué)生不參與活動怎么辦？自說自話。學(xué)生不回答問題怎么辦？自問自答。學(xué)生不提問怎么辦？怪學(xué)生不動腦。那么，學(xué)生不提問究竟是沒有問題，還是老師沒有激發(fā)啟迪學(xué)生思考？學(xué)生不回答問題，是不是教師沒有對策而放任的結(jié)果？學(xué)生不參與活動無所作為，是不是教師的教學(xué)設(shè)計不到位？

透過現(xiàn)象看本質(zhì)，問題出在教師身上。當(dāng)下大學(xué)教師的身份價值、存在價值、功能價值直接傳遞給學(xué)生的是學(xué)習(xí)價值，即課值、學(xué)值、言值，是核心素養(yǎng)的培植。大學(xué)生經(jīng)過之前12年的基礎(chǔ)教育，“讀師”無數(shù)，如果大學(xué)教師沒有人格的魅力、課程的功力、教法的張力以及對學(xué)生未來發(fā)展的助力和不可缺少的關(guān)系軟實力，即解決人的問題的智慧和辦法，就沒有當(dāng)下和未來的勝任力。學(xué)生只會心理上“失望”從而在行動上實施“軟抵制”，同時任由人的惰性和依賴性泛濫。因此，當(dāng)下大學(xué)教師要能夠“魔高一尺道高一丈”，與學(xué)生同發(fā)展共命運，構(gòu)建師生共同體。這種共同體實質(zhì)上是生存共同體、生命共同體，在高等教育領(lǐng)域就是學(xué)習(xí)共同體和學(xué)術(shù)共同體。

一、構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體的前提：領(lǐng)會貫徹“以人為本”的理念與規(guī)律

“以人為本”的教育理念有其豐富的內(nèi)涵。

首先，人有不同時期不同階段的需求、期望、動機、目的、動力本源，所以高校教師需要反思是否提供了新時期新形勢新對象的應(yīng)需教學(xué)。

其次，人是有思想、創(chuàng)意、精神性、社會性、生產(chǎn)性的生命體，高等教育階段的教學(xué)有無讓師生共同體驗高階的探索、研究、思考、創(chuàng)新的活動。

需要指出的是，人都有惰性、慣性、依賴性、競爭性、表現(xiàn)欲、爭名逐利等本性，大學(xué)的教學(xué)模式是否有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性、競爭性、研究性、生產(chǎn)性、創(chuàng)新性從而遏制不良習(xí)性的散發(fā)。

值得一提的是，人的價值體現(xiàn)在相互的依存性。教師的價值是通過學(xué)生的成長進(jìn)步反映出來的，就像醫(yī)生的價值是通過病人的治療效果反映出來的一樣。與此同時，從相互依存性的角度看，教師的專業(yè)成長和發(fā)展離不開指導(dǎo)學(xué)生的過程，就像醫(yī)生的醫(yī)術(shù)提升來源于病人病癥的多樣性。總之，發(fā)展任何一個人的價值都是在群體和客體中得以反映的。 促進(jìn)群體內(nèi)部的共治和互利是很有必要的。

再來看看企業(yè)內(nèi)部的雇主與雇員的關(guān)系。雇員心理通常分為三個層次：我跟著你這個老板能得到什么？雇員關(guān)心的是收入，這是物質(zhì)利益層面。我跟著你能學(xué)到什么？雇員關(guān)注的是成長收益，這是精神利益層面。我跟著你能發(fā)展什么？雇員關(guān)心的是職業(yè)甚至是事業(yè)的收獲，關(guān)乎未來的發(fā)展前景。

再如顧客與商家的關(guān)系。顧客的心理通常是“我付的錢值嗎？我買到需要的、心儀的、合適的商品了嗎？”

依此類推，教師與學(xué)生，人與人的關(guān)系，就是相互依賴的教學(xué)關(guān)系，相互利用的價值關(guān)系，相互成就的人才發(fā)展效應(yīng)，學(xué)生以“雇員”“顧客”的心理包括“我付出就要有回報而且是看得見的回報”“我上這門課，聽這位老師講課，得到了什么?！苯處熥鳛椤肮椭鳌薄吧碳摇钡牧?，需要想方設(shè)法讓學(xué)生知道自己所做的事情能得到回報，而且具有可持續(xù)發(fā)展的價值，比如課業(yè)作品化，打分“明白賬”。

現(xiàn)代教師的高明之處在精于“偷懶”，善于“利用”學(xué)生的聰明才智，敢于授權(quán)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，課程的主人，讓他們由衷地明白和體會“我的課程我做主”，“我的課堂我做主”，不靠老師滿堂灌，不靠筆記記得全背得下，靠的是自主合作探索、研究、應(yīng)用和創(chuàng)作，拿出自己的“課業(yè)作品”，用實踐體驗行動“掙分”。

二、構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵：強化人際關(guān)系意識與提升師生關(guān)系的層級

在“以人為本”的基礎(chǔ)上理解教育，就明白教學(xué)是人與人的互動過程與結(jié)果。

人際關(guān)系中有不可忽視的情和理的關(guān)系。人性特點往往是感性在前，理性在后，因此情感上共情是首要的。情感上的接受和認(rèn)可后，再來理性的通達(dá)，才有認(rèn)知的發(fā)展。古人說“親其師，才能信其道”就是說學(xué)生愛上你這個人，才會愛上你的課。

處理關(guān)系的能力其實也是做人做事的能力。教師自己要學(xué)會做人做事，也要教會學(xué)生做人做事。青島海濱學(xué)院的主樓上懸掛著一副對聯(lián)，是該校的辦學(xué)宗旨：“做人要做得讓人喜歡你；做事要做得讓人需要你?！苯處熡绕湟绱耍阂龅綄W(xué)生聽你講，聽你的課，聽你的指導(dǎo)，還要加上一句，說話要說得讓人接受你。

華東師大陳玉坤教授早在1998年全國高校骨干教師培訓(xùn)時就說過：師生關(guān)系的層級可以分為低級：服從關(guān)系；中級：認(rèn)同關(guān)系；高級：同化關(guān)系。加拿大一位教育家曾說過：教育是戀愛他人成長的事業(yè)。從這些議論中，我們可以領(lǐng)會師生關(guān)系的高級境界。

有了關(guān)系意識之后，更重要的是發(fā)展關(guān)系的軟實力。但凡師生關(guān)系良好甚至不同尋常的老師，一定滿腔熱情地投入自己的情感。正如人們常說，你對別人的愛，別人會感受到。愛學(xué)生、愛教學(xué)、愛課堂的老師的“愛”有母愛、師愛、慈愛、關(guān)愛；“戀情”有對教育之戀，成為“大眾情人”之魅力。這樣的老師投入全情全力、心力腦力，與學(xué)生“共情”，從教材的選擇、教法的創(chuàng)新、講課的磁性，都是因需、應(yīng)需、供需。他們收獲的是創(chuàng)造價值、創(chuàng)新教育、助人為樂、幸福感受、專業(yè)發(fā)展。

三、構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體的平臺：合作模式與共建條件

師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建需要平臺來實現(xiàn)合作與共建。合作的前提是“我中有你，你中有我”。其中涉及許多影響因素。

教師要保持“自向教育”，創(chuàng)新“他向教育”。簡言之即知彼知己，知人知心，這是合作的基礎(chǔ)。

例如，教師的“自向教育”包括對互聯(lián)網(wǎng)時代的自我身份、角色、信念、觀念、理念、實力、功力要有轉(zhuǎn)型認(rèn)知。教師的“他向教育”包括對伴隨互聯(lián)網(wǎng)時代成長的大學(xué)生的心理特征、成長規(guī)律、方法能力、心智潛力要有新認(rèn)識。

教師的“知人知心”教育素養(yǎng)要有“人本”意識，包括對“人際關(guān)系”的心理需求，行為表現(xiàn)、常識規(guī)律、利益互動的認(rèn)知。要清醒地認(rèn)識到， 課堂是人群組成的網(wǎng)絡(luò)，也是變數(shù)組成的場域。因此，師生關(guān)系是一種高級的人際關(guān)系，是“輪換主體”關(guān)系。教和學(xué)的關(guān)系已經(jīng)不是“你教我學(xué)”“我聽你講”“我看你做”的關(guān)系，而是“共同探索”“教學(xué)相長”“互利雙贏”“合作共建”的關(guān)系。那些我行我素，按照既定的教學(xué)計劃把教材進(jìn)度講完，充其量只能算完成教學(xué)任務(wù)，距離新教育倡導(dǎo)的“慧心課堂”“合作共建”還差十萬八千里。

要真正產(chǎn)生“合作共建”的效益，需要“合作共建”的模式設(shè)計和應(yīng)用方法。

近20年來，國際高等教育倡導(dǎo)的“以人為本”“以學(xué)為主”和“做中學(xué)”的教學(xué)模式有“問題導(dǎo)向法”“任務(wù)型教學(xué)法”“項目驅(qū)動法”“研究型教學(xué)法”“翻轉(zhuǎn)課堂混合學(xué)習(xí)法”“輸出成果法”等。這些模式的共同點是師生合作共建，重視體驗和過程，實現(xiàn)共同成長。

合作共建的教學(xué)模式實施很不容易，對教師的要求很高。所以，還是師生關(guān)系為首要因素，除了“情和理”的關(guān)系，還有“利益關(guān)系、契約關(guān)系、合同關(guān)系”。師生雙方都要明確為什么合作？怎樣合作？什么是合作的阻力和障礙？怎樣評價合作？最關(guān)鍵的問題是，學(xué)生所期待的和教師所提供的是否對應(yīng)對接？是否有“合力”效應(yīng)？是否“互利雙贏”？從“合作學(xué)習(xí)的效能”這一點思考，師生學(xué)習(xí)共同體又是生存共同體和生命共同體，要追求雙方的生命質(zhì)量和幸福指數(shù)，靠的是構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體，共同探究求學(xué)、治學(xué)、問學(xué) 的學(xué)問方法。

為了達(dá)到以上目的，教師角色要發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。教師從原來的“教學(xué)主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)主導(dǎo)”，讓學(xué)生從原來的“學(xué)習(xí)客體”轉(zhuǎn)變成為“學(xué)習(xí)主體”，而且?guī)熒g還要隨時靈活地輪換進(jìn)行“雙主體”或主客體的“二重奏”。教師從原來的“知識傳授課本講解者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”“合作學(xué)習(xí)協(xié)助者”“研究型學(xué)習(xí)促成者”。在“學(xué)習(xí)型社會”，教師要成為“學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者”“終身學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者”；在學(xué)生獲得知識成為舉手之勞但知識碎片化的情況下，教師要成為“知識篩選梳理和創(chuàng)新生產(chǎn)者”。

合作的實現(xiàn)需要授權(quán)給學(xué)生。具體措施在于“六給”：（1）給學(xué)生責(zé)權(quán)利。人性的原理是“權(quán)利”給人動力與責(zé)任。所以，給學(xué)生探究知識應(yīng)用知識的任務(wù)，包括選題、組隊、分工、檢索、設(shè)計、制作、修改、展示、評價全過程，讓他們像職場一樣憑業(yè)績掙分。（2）給學(xué)生刺激。教育的基本原理是“刺激—反應(yīng)”。通過任務(wù)和作品以及分?jǐn)?shù)刺激學(xué)生的表現(xiàn)欲望、創(chuàng)作動機、掙分動力、學(xué)習(xí)成果化顯性化的感覺。（3）給學(xué)生協(xié)助。這是新型教師的本分，在學(xué)生實施任務(wù)的過程中為他們搭建腳手架，提供攀登的梯子，這是過程指導(dǎo)。（4）給學(xué)生鼓勵。對學(xué)生的課業(yè)作品進(jìn)行當(dāng)場點評，盡量找出亮點，聚焦?jié)摿Ψ治觯\用形成性評價加大過程評分。（5）給學(xué)生機會。指的是凡是學(xué)生有優(yōu)勢、有能力、有才智進(jìn)行探究的知識、信息、數(shù)據(jù)，老師不包辦代勞。凡是學(xué)生做的就給機會充分表現(xiàn)、競爭、比較，滿足“虛榮心”的積極效應(yīng)。（6）給學(xué)生空間。不要“灌滿”，不必講透，留有余地。

共建的條件是利益驅(qū)動。讓學(xué)生感覺到老師愛他們，老師在幫他們的未來做準(zhǔn)備，老師的教法對他們成長有利。學(xué)的是方法，長的是智慧，練的是本事，老師的做法使他們可持續(xù)發(fā)展，比如信息檢索法、知識梳理法、聽講讀寫筆記法，標(biāo)準(zhǔn)評價法，思想交流法、技能應(yīng)用法、作品創(chuàng)造法等。 共建所得的利益最精彩之處是互利雙贏。成果創(chuàng)造提供了學(xué)習(xí)的快樂源和收獲感。在完成任務(wù)交付作品的過程中，必然產(chǎn)生困而學(xué)之，學(xué)而知之，知而行知，行而悟知，悟而慧之，慧而成之，成而樂知，樂而再學(xué)之的鏈條循環(huán)效果。教師在導(dǎo)學(xué)導(dǎo)干導(dǎo)思導(dǎo)研導(dǎo)人的過程中變得更高明更出色。導(dǎo)人先導(dǎo)己，強人先強己，立己達(dá)人 ?！半p贏”還表現(xiàn)在兩個“相互”。一個是“教學(xué)相長”，因為怎樣的教會導(dǎo)致怎樣的學(xué)，怎樣的學(xué)又會反哺教。另一個是“教研相益”，因為教學(xué)的創(chuàng)新和出新必定引發(fā)研究課題，可以研究學(xué)生、課堂、教材、教法、關(guān)系、效益。近年來，美國率先提出“教學(xué)即學(xué)術(shù)”的概念，就是充分肯定教學(xué)的研究性和學(xué)術(shù)性。

四、構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體的要素：教師勝任力和關(guān)系軟實力

21世紀(jì)教師的教學(xué)勝任力在于解決新舊問題的能力、處理師生關(guān)系的能力和教學(xué)創(chuàng)新

能力。

21世紀(jì)是強調(diào)“生態(tài)”的時代。除了農(nóng)業(yè)生態(tài)、環(huán)境生態(tài)，還有政治生態(tài)、經(jīng)濟生態(tài)、教育生態(tài)。生態(tài)意識是師生學(xué)習(xí)共同體的環(huán)境意識，是其生命力的基本保障。如果把課堂比作生態(tài)園，園里的“生態(tài)因子”有哪些？是什么？是否有活力？可以說，教育理念是陽光，課堂環(huán)境是土壤，學(xué)生是種子，教學(xué)內(nèi)容是養(yǎng)分，教師是園丁，教學(xué)方法是耕作技術(shù)，此外還有時節(jié)、溫度等學(xué)問。

教師在課堂教學(xué)中有沒有生態(tài)語言問題？比如什么時候用“你”或“你們”，什么時候用“我”或“我們”？又如，“你聽明白了嗎？”“我說清楚了嗎？”這兩種問法相比，哪一個更有技巧？再如，“你這樣做是違規(guī)犯紀(jì)的！”“我們一起重溫紀(jì)律條規(guī)吧！”這兩種批評法，哪一個更容易讓人接受？為什么？

教學(xué)有沒有遵循學(xué)習(xí)的生態(tài)鏈條？比如：一種是“自上而下”的循環(huán)，即輸入—內(nèi)化—輸出—發(fā)現(xiàn)—再輸入；另一種是“自下而上”的循環(huán)，即輸出—發(fā)現(xiàn)—輸入—再輸出。不論是哪一種模式，都要讓這個鏈條滾動“已知—新知—未知—識知—共知”的齒輪。

近年來國際上教學(xué)強調(diào)思維的培育和訓(xùn)練，生態(tài)思維具有多樣性。比如多向度、多維度、多層次、個性化、辯證、求證、質(zhì)疑、反思、創(chuàng)新，如何在高校課堂教學(xué)中逐一具體體現(xiàn)？

以上強調(diào)教師的勝任力在于解決問題的能力和知識體系、思維體系、生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建，這些都需要“關(guān)系軟實力”。

關(guān)系軟實力中首當(dāng)其沖的是“領(lǐng)導(dǎo)力”。教師是“課堂經(jīng)理”，要自主做出各種計劃決策，管事管人，保證效益。教師是“學(xué)術(shù)共同體”團體成員及領(lǐng)隊，要有保證高績效團隊的領(lǐng)導(dǎo)力。作為專業(yè)人，領(lǐng)導(dǎo)力也是“專業(yè)影響力”，以自己的專業(yè)精神和專業(yè)水平影響學(xué)生。教師的領(lǐng)導(dǎo)力還表現(xiàn)在能夠分析診斷問題，應(yīng)對突發(fā)事件的“危機領(lǐng)導(dǎo)力”，教學(xué)改革創(chuàng)新的“變革引領(lǐng)力”，敢于善于放權(quán)，敢于善于推陳出新，在知識能力素養(yǎng)理念行為方面的“表率力” 。

關(guān)系軟實力排第二的是“組織力”。以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的課堂是動態(tài)的，首先要學(xué)會“分組運行法”。比如同質(zhì)同組法、異質(zhì)分組法、依據(jù)立場觀點派別分組法、組內(nèi)分工法、組間交流法。對分組后進(jìn)行的討論需要“組織討論法”：主持人、討論人、記錄人、代表發(fā)言人、討論專題選擇。隨后要掌握“組織交流法”：個人陳述、團隊合作、接龍、追問、反問、辯論。如果學(xué)生的討論最終以作品的形式呈現(xiàn)，還需要“組織展示法”：應(yīng)用軟件、自拍錄像、訪談、調(diào)查、視頻節(jié)選、新聞、案例、文獻(xiàn)綜述、觀點碰撞、互動活動。對學(xué)生的展示，要運用適當(dāng)?shù)摹霸u價法”：自評、互評、點評、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價記錄、評分過程與結(jié)果。組織得法的課堂狀態(tài)應(yīng)該是形散神不散的，“孫悟空跳不出如來佛掌心”的水平，而不是表面的熱鬧。

要真正把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，關(guān)系軟實力還包括“驅(qū)動力”。管理學(xué)的“動力學(xué)”包括“外動力”，即通過目標(biāo)設(shè)定，形成壓力，布置任務(wù)，分?jǐn)?shù)驅(qū)動 ；“內(nèi)動力”，即利用人本的表現(xiàn)欲，掙分動機；“自動力”，即調(diào)動人的自覺性、自主性、自律性；“原動力”，刺激人本的競爭欲，利益追求；“合動力”，即達(dá)成師生、生生、團隊內(nèi)、團隊外、團隊與團隊的成功合作。

領(lǐng)導(dǎo)力、組織力和驅(qū)動力都需要“管理力”的體現(xiàn)，例如應(yīng)對課堂“實然”狀態(tài)的策略。遇到不參與、不回答、不提問、不作為、不表態(tài)的學(xué)生，不能不了了之，不能無能為力。對不回答問題者，如果是不會回答，讓他請人幫忙，照著復(fù)述。對不參與活動者，讓他知道不參與的后果，比如形成性評價某一組成部分的失分。對不對課程作貢獻(xiàn)者，讓他有所為，有為才有位（分）。管理原則是：懲罰只會阻止人不做什么，獎勵能夠激勵人主動積極做應(yīng)該做的事情。讓學(xué)生明白自我損失的代價：遲到早退，不參與討論，不對課程做貢獻(xiàn)，不愿意花時間精力設(shè)計和制作作品，拒絕采用類似現(xiàn)當(dāng)代的學(xué)習(xí)方法和模式，都是自己的損失，最大的自我懲罰，對學(xué)費的浪費，對自己不負(fù)責(zé)任。這在課程導(dǎo)學(xué)和總結(jié)時要反復(fù)強調(diào)形成性評價考核的分?jǐn)?shù)權(quán)重，出現(xiàn)不及格者來質(zhì)疑責(zé)問求情的，重述規(guī)矩，嚴(yán)格執(zhí)行。

“演講力”是具有“驅(qū)動力”的關(guān)系軟實力。課程開場的藝術(shù)包括課堂頭5分鐘的精彩，目的在于熱身，導(dǎo)引，激發(fā)興趣，啟發(fā)思考。具體方法可以分為“敘事型”：自我關(guān)聯(lián)，案例故事；“懸念型”：故弄玄虛，欲擒故縱；“質(zhì)疑型”：對舊知識、舊結(jié)論、舊發(fā)現(xiàn)引發(fā)不同的見解；“語錄型”：引用名人名言、專家權(quán)威論述、成功人士經(jīng)驗、老話、俗語；“觸類旁通型”：交叉學(xué)科、其他學(xué)科、相關(guān)現(xiàn)象、舉一反三，“刺激型”：選擇視頻動畫，讓大家有話可說、想說、會說、能說。

“親和力”也是關(guān)系軟實力不可或缺的。教師最好能夠提前到教室，爭取在上課前與學(xué)生噓寒問暖，個別交談。課堂里，保持笑容可掬，穿梭游走，眼神交流，近距離問答。征詢看法，不包場，不壟斷，不自說自話。下課前，利用最后3分鐘征詢評價，虛心討教。這種評價的小技巧包括：一張紙片，一句話，一個疑問。下課前還要布置任務(wù)：延伸話題，追問深思，聯(lián)系實際反思，尋找更多差異案例，證據(jù)。最后，與學(xué)生建立QQ群、博客、交流平臺。

五、構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體的方法：有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新教學(xué)

進(jìn)入21世紀(jì)，聯(lián)合國教科文組織“重新認(rèn)識教育”和美國科學(xué)家都強調(diào)“學(xué)習(xí)力”，即學(xué)會learn、unlearn、relearn的能力，也是人類第一生存力。unlearn就是指吐故納新，推陳出新，破舊立新。relearn就是重新學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)，學(xué)無止境。還有“l(fā)earn to learn ，learn to think，learn to do ，learn to live together”，即“四個學(xué)會：學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會應(yīng)用，學(xué)會共存”。為此，我們的教學(xué)要不斷創(chuàng)新和出新。教師自己的教學(xué)不創(chuàng)新，如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才？

教法創(chuàng)新的原則是教有教法，教無定法，貴在得法，各施其法，自有教法， 教法必有據(jù)，有招，有利，有效，有口碑，有不可替代性。教學(xué)法從大到小分為methodology、approach、method、technique、skills，即有法理、法道、法術(shù)、法技、法力，層層遞進(jìn)，有道有術(shù)，術(shù)隨道走，道在術(shù)中。有道無術(shù)，道即為空。有術(shù)無道，雕蟲小技。

教法創(chuàng)新必須對學(xué)生有利，有利于可持續(xù)發(fā)展，有利于終身學(xué)習(xí)。比如，筆記法類同于學(xué)術(shù)性，職場化的基本功 ，而不再是一如既往地記概念、要點、考點。新型的筆記法有一種思維導(dǎo)圖法?？梢栽陂喿x、寫作、聽講座、討論發(fā)言、作品設(shè)計中將思維顯性化，梳理化，邏輯化、清晰化。例如餅形圖、層級圖、因果圖、枝干圖、樹形圖、三角圖、氣泡圖、圓環(huán)圖、金字塔形圖、陽光圖、冰山圖、房屋圖、橋梁圖、魚骨圖、眼鏡圖、樹冠圖、齒輪圖、鏈條圖、維度圖、互動圖、欄目圖等。對學(xué)生有利的教學(xué)創(chuàng)新還有“課業(yè)作品化”和“展示交流”法。學(xué)生不再是記住所學(xué)，而是展示所學(xué)，學(xué)以致用，在做中學(xué)。

總之，教學(xué)創(chuàng)新要給課堂帶來活力，要顯示教師的魅力，要彰顯課程的功力。以學(xué)生“離開課堂離開學(xué)校還能獨立或合作解決問題”為目標(biāo)。

構(gòu)建師生學(xué)術(shù)共同體的方法還少不了教師的個性化教學(xué)殺手锏。能否做到：（1）善于創(chuàng)設(shè)懸念：你想知道嗎？為什么如此這般？為什么不？（2）善于提出思考題：主題思考，關(guān)聯(lián)思考，反思，質(zhì)疑 ；（3）善于追問：為什么？證明？案例？事實？觀點？漏洞？（4）善于比喻：相似性，相通性，原理性 ；（5）善于關(guān)聯(lián)：自我關(guān)聯(lián)，關(guān)聯(lián)學(xué)生，關(guān)聯(lián)社會，關(guān)聯(lián)未來。例如，作者開設(shè)的人文通識課，“社會性別與語言溝通”引導(dǎo)學(xué)生對社會性別的形成、期待、偏見、關(guān)系，婚姻的成功與失敗的規(guī)則進(jìn)行自我關(guān)聯(lián)的思考；“職場精英備戰(zhàn)”引導(dǎo)學(xué)生分析人才比拼的角逐和選拔過程的語言能力、智慧交鋒能力，判斷能力，解決實際問題的能力，為自己的未來做準(zhǔn)備；“跨文化交流”引導(dǎo)學(xué)生知己知彼，理解信息傳導(dǎo)、意義解構(gòu)、交際策略等進(jìn)行與國際社會相關(guān)的思考。

六、結(jié)語

構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，教師要當(dāng)學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)的“先生”：先知先覺先行者。教師也要當(dāng)學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)的“后生”：與時俱進(jìn)與后輩同步學(xué)習(xí)。教師要注重自己和學(xué)生的知識共建過程與結(jié)果。“新教育”的定義是“提高教育過程中人的生命質(zhì)量和幸福指數(shù)”。教師和學(xué)生不是一根藤上的兩個苦瓜，而是一起享受教學(xué)過程的快樂人。學(xué)生讀死書往往是教師教死書的結(jié)果，學(xué)生怠學(xué)往往是教師厭教的結(jié)果。要解決“課堂危機”“教師身份危機”“師生關(guān)系危機”，出路在于“共同體”的生命質(zhì)量和幸福指數(shù)提升。

[責(zé)任編輯：陳立民]