楊順甜

摘 要 在整個(gè)小學(xué)班集體的范圍內(nèi)，班干部具備領(lǐng)頭人的關(guān)鍵作用，對(duì)于全班同學(xué)能夠予以全方位的帶動(dòng)。因此可見，小學(xué)班級(jí)管理在客觀上不能夠欠缺班級(jí)干部作為其中關(guān)鍵性的支柱。班干部如果能體現(xiàn)為優(yōu)良的自身作用，則全班同學(xué)就會(huì)由此而受到感染，同時(shí)也有助于創(chuàng)建優(yōu)良的班級(jí)氛圍。作為班主任而言，其有必要更多關(guān)注于培養(yǎng)“小干部”，對(duì)于班干部自身具備的領(lǐng)導(dǎo)力、帶頭能力以及服務(wù)能力都要予以全面優(yōu)化，在此前提下探求可行性的培養(yǎng)班干部舉措。

關(guān)鍵詞 小學(xué)班級(jí)管理 班干部 培養(yǎng)措施

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)班級(jí)管理本身包含了多層次的管理內(nèi)容，因此作為小學(xué)班主任來講，其有必要全面致力于培育班級(jí)內(nèi)的班干部，以此來協(xié)助班主任施行全方位的平日班級(jí)管理。小學(xué)班干部本身是否擁有優(yōu)良的綜合素養(yǎng)以及高層次的服務(wù)認(rèn)識(shí)，其在根源上決定著班級(jí)管理在現(xiàn)階段的整體水準(zhǔn)。小學(xué)班級(jí)管理有必要依賴于班干部作為其中的支柱，而全面培育“小干部”的舉措也能顯著增強(qiáng)班干部自身能夠達(dá)到的綜合素養(yǎng)，從而創(chuàng)建了愉悅與友愛的優(yōu)良班級(jí)氛圍。小學(xué)班集體如果要擁有更加穩(wěn)固的班級(jí)管理支柱，那么應(yīng)當(dāng)將其建立于培育班干部的前提下。

1培養(yǎng)小干部對(duì)于班級(jí)管理具備的重要價(jià)值

在平日工作中，班主任通常來講都要面對(duì)繁雜并且瑣碎的各項(xiàng)平日工作，其中包含試卷與作業(yè)的日常批改、教案書寫以及其他管理事宜。在此狀態(tài)下，針對(duì)班級(jí)管理亟待配備相應(yīng)的管理助手，因此有必要設(shè)置班級(jí)干部。由此可見，班級(jí)干部存在于小學(xué)班集體內(nèi)的重要價(jià)值就在于輔助班主任來施行多層次的班級(jí)日常管理，在此前提下創(chuàng)建了友愛氛圍更加濃厚的班集體，確保小學(xué)生身處其中能夠獲得優(yōu)良的自身成長(zhǎng)氛圍。為此，培育小干部的舉措有助于顯著優(yōu)化整體性的班級(jí)氛圍，同時(shí)也能助力于全方位的班級(jí)平日管理。

具體來講，班級(jí)內(nèi)的小干部具備帶頭作用以及助手作用。班主任在篩選各崗位的班級(jí)干部時(shí)，對(duì)于班干部自身能夠達(dá)到的管理水準(zhǔn)、學(xué)科綜合能力與其他能力都要予以綜合考量，從而選出最適宜擔(dān)任班干部的小學(xué)生，以便于輔助實(shí)現(xiàn)日常性的多層次班級(jí)管理。從上述的視角來看，班干部本身構(gòu)成了管理助手，其對(duì)于班主任可以起到不可或缺的輔助作用。

除此以外，班干部還體現(xiàn)為必要的帶頭性，其能夠搭設(shè)班級(jí)學(xué)生以及班主任密切溝通的必要橋梁。在各個(gè)時(shí)間段內(nèi)，班級(jí)干部都能為班主任傳遞實(shí)時(shí)性的班級(jí)狀況反饋，從而顯著優(yōu)化了當(dāng)前現(xiàn)有的班級(jí)管理綜合水準(zhǔn)。各崗位班干部在緊密配合并且密切進(jìn)行溝通的前提下，就能有序負(fù)責(zé)各流程的班級(jí)事務(wù)，確保為全班同學(xué)創(chuàng)建了潔凈并且有序的良好學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)班內(nèi)的團(tuán)結(jié)。

2具體的培養(yǎng)舉措

從現(xiàn)狀來看，班主任可以靈活運(yùn)用多種多樣的舉措來完成班干部的選任，其中包含民主選拔、任命方式、定期輪換擔(dān)任以及自由競(jìng)爭(zhēng)等模式。但是不應(yīng)忽視，針對(duì)班干部在選任時(shí)如果不慎予以操作，則很有可能傷害到某些后進(jìn)生或者性格內(nèi)向的小學(xué)生，以至于壓抑了此類小學(xué)生自身具備的熱情與信心。由此可見，班主任在涉及到全過程的班干部選任、職責(zé)分配以及其他要素時(shí)都要予以更多的關(guān)注，具體應(yīng)當(dāng)包含如下的班干部培養(yǎng)舉措：

2.1留意小學(xué)生的平日表現(xiàn)

班主任如果要選出適合相應(yīng)崗位的優(yōu)秀小干部，則必須格外留意全班小學(xué)生的各種平日表現(xiàn)，在全面觀察的前提下再去擬定小干部的最佳人選。具體在實(shí)踐中，班主任針對(duì)同學(xué)們的各種細(xì)微日常表現(xiàn)以及日常行為都要予以全面的留意，從而歸納出小學(xué)生現(xiàn)有的個(gè)體差異性，然后設(shè)置相應(yīng)的班干部人選。在平日的班級(jí)管理中，班主任有必要經(jīng)常與同學(xué)們開展實(shí)時(shí)性的溝通，對(duì)于師生彼此的內(nèi)心距離予以拉近。因此可見，班主任對(duì)于小學(xué)生呈現(xiàn)的各種日常表現(xiàn)如果能給予全方位的關(guān)注，那么有助于擬定最佳的班干部人選，同時(shí)也顯著優(yōu)化了整體上的班級(jí)管理氛圍。

2.2創(chuàng)建友愛的班內(nèi)氛圍

在很多的普通學(xué)生看來，班干部擁有管理全班同學(xué)的權(quán)力，同時(shí)也具備密切接觸教師的機(jī)會(huì)。由于受到上述認(rèn)識(shí)帶來的影響，某些沒能獲得班干部擔(dān)任機(jī)會(huì)的小學(xué)生將會(huì)感受到深切的自卑，甚至覺得自己相比于班干部同學(xué)體現(xiàn)為較大的差異性。為了幫助同學(xué)們擺脫上述思維的困擾，教師就要與班干部共同來創(chuàng)建友愛并且和諧的班內(nèi)氛圍。

此外，作為班干部也要認(rèn)識(shí)到，自身最關(guān)鍵的職責(zé)就在于服務(wù)整個(gè)班級(jí)的其他同學(xué)，而不是單純擁有了班級(jí)管理的某些權(quán)限。班干部如果能夠具備更高層次的全班服務(wù)意識(shí)，則有助于主動(dòng)溝通班內(nèi)的其他同學(xué)，對(duì)于同學(xué)之間某些潛在性的矛盾進(jìn)行識(shí)別，然后妥善做好相應(yīng)的處理與協(xié)調(diào)。因此可見，班干部應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)其自身應(yīng)有的協(xié)調(diào)價(jià)值，上述舉措能夠創(chuàng)建和諧性更強(qiáng)的班級(jí)氛圍，確保同學(xué)們都能發(fā)自內(nèi)心喜愛班集體，并且獲得內(nèi)在性的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.3對(duì)于班干部應(yīng)有的威信予以全面確立

班干部在其各項(xiàng)平日工作中都要輔助班主任，協(xié)助班主任共同來創(chuàng)建優(yōu)良的班級(jí)內(nèi)部氣氛，做好多層次的班級(jí)管理。為了確保班干部能有序?qū)崿F(xiàn)自身的各項(xiàng)職責(zé)，班主任就要協(xié)助其確立應(yīng)有的自身威信，適當(dāng)運(yùn)用表揚(yáng)等措施來實(shí)現(xiàn)威信的樹立。但從根本上來講，班干部擁有威信的關(guān)鍵仍然在于是否具備優(yōu)良的服務(wù)認(rèn)識(shí)。班干部如果能真誠(chéng)關(guān)愛全班同學(xué)，并且熱心協(xié)助同學(xué)們解決自身正在面對(duì)的某些困惑，則可以獲得同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同，從而擁有了更強(qiáng)的自身威信。

3應(yīng)注意的要點(diǎn)

班主任培育小干部的舉措既有助于創(chuàng)建全班的管理支柱，同時(shí)又能激發(fā)班干部以及其他同學(xué)自身具備的民主認(rèn)識(shí)，增進(jìn)友愛并且健全了現(xiàn)有的班級(jí)管理各項(xiàng)機(jī)制。因此可見，培育小干部的核心舉措就在于幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身潛能的釋放，對(duì)于深層次的心理健康水準(zhǔn)予以顯著提升。反之，班主任如果傾向于忽視班干部的塑造與培育，那么很難達(dá)到最優(yōu)的班級(jí)管理層次。在現(xiàn)階段的實(shí)踐中，班主任全面培育班級(jí)內(nèi)的小干部還需關(guān)注如下的關(guān)鍵點(diǎn)：

3.1關(guān)于選任環(huán)節(jié)

班主任如果要選任適合擔(dān)任相應(yīng)管理崗位的班干部，則需綜合考量同學(xué)們當(dāng)前的各項(xiàng)日常表現(xiàn)，然后再去妥善予以選擇。但是相比于直接任命或者民主投票的傳統(tǒng)選任模式而言，輪流擔(dān)任班干部的舉措更加有助于增強(qiáng)全班小學(xué)生自身具備的信心，同時(shí)也能塑造更多優(yōu)良的班級(jí)管理人才。這是由于，輪流擔(dān)任的方式涉及到均等的擔(dān)任機(jī)會(huì)，因此有助于創(chuàng)建平等性的班級(jí)內(nèi)部氛圍，對(duì)于小學(xué)生應(yīng)有的民主意識(shí)予以全方位的激發(fā)。

3.2關(guān)于日常性的工作指導(dǎo)

在目前現(xiàn)狀下，很多班干部在初次擔(dān)任相應(yīng)的崗位時(shí)，自身都會(huì)面對(duì)多種多樣的疑難。通常來講，多數(shù)班干部在面對(duì)涉及到朋友關(guān)系以及自身職責(zé)的沖突時(shí)都會(huì)感覺到無法予以處理，或者在面對(duì)某些不聽教育的同學(xué)時(shí)感到很難開展管理。因此為了理順整體上的班級(jí)秩序，班主任針對(duì)班干部就要耐心予以指引。例如在每星期或者每個(gè)月的時(shí)間段內(nèi)，班主任都要召集針對(duì)全體班干部的定期會(huì)議，要求班干部在會(huì)議上提出近期以來自身面對(duì)的各種難題，然后對(duì)其共同嘗試化解的思路。

3.3關(guān)于班干部潛能的發(fā)揮

某些班主任覺得小學(xué)生本身并不具備成熟的心理特性以及管理能力，因此不敢讓班干部充分體現(xiàn)自身擁有的班級(jí)管理潛能，此種現(xiàn)狀很可能壓抑了班干部的管理熱情。因此可見，班主任有必要鼓勵(lì)班干部盡情予以發(fā)揮，放手讓其從事日常性的各項(xiàng)管理事務(wù)。在此前提下，班干部將會(huì)真切感受到班主任對(duì)于自身給予的信賴，從而激發(fā)了班干部服務(wù)于全班同學(xué)的熱情與積極性。

4結(jié)束語

班干部之所以構(gòu)成了管理整個(gè)班集體不可或缺的支柱，其中根源就在于班干部可以協(xié)助班主任并且實(shí)現(xiàn)對(duì)于整個(gè)班級(jí)小學(xué)生的全面團(tuán)結(jié)，從而共同著眼于探究適用于現(xiàn)階段班級(jí)管理的最佳模式。截至目前，多數(shù)班主任針對(duì)培育小干部的舉措都給予了較多關(guān)注，而與之相應(yīng)的培養(yǎng)方式也體現(xiàn)為多樣性。因此在班級(jí)管理的未來實(shí)踐中，針對(duì)班干部培育的有關(guān)事宜還需予以更多探究，運(yùn)用此項(xiàng)舉措來帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)前進(jìn)，提升日常性的班級(jí)管理綜合水準(zhǔn)。

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