張青娟

摘 要：在全面教改的環(huán)境下，英語課堂小組活動成為我院英語教師運用的重要教法之一， 但同時也出現(xiàn)了很多問題。因此，有必要在組織小組活動的過程中做到：明確活動目的、精心設(shè)計任務(wù)、準確把握依據(jù)、時刻關(guān)注進程、適當(dāng)評價成果，以達到優(yōu)化英語課堂小組活動的目的。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué)改革；小組學(xué)習(xí)；活動組織

我校在這學(xué)期英語教改的大環(huán)境下，英語課堂小組活動成為一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)方法，但在實際教學(xué)中，如何更有效地實施及組織小組活動使其更好地為英語教學(xué)服務(wù)值得我們探討。

一、小組活動在教學(xué)中的作用

小組合作活動是新課程英語教學(xué)所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)原則的具體運用和體現(xiàn)，能夠在最大限度激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛能基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生深入感知，促進知識技能生成。小組合作活動中存在的一些諸如過于活躍、忽視差異化發(fā)展等問題，容易使得學(xué)生不能真正在活動過程中發(fā)現(xiàn)自身存在，難以真正滿足“面向全體學(xué)生”的教學(xué)理念要求。解決上述問題則是提高課程教學(xué)效率和質(zhì)量的有效辦法和途徑。對絕大多數(shù)中國學(xué)生來說，英語課堂幾乎是學(xué)習(xí)英語的主要場所。教師能否在有限的時間內(nèi)有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，采用適合于學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的課堂教學(xué)方法，是外語教學(xué)是否成功的關(guān)鍵之一。小組活動在英語課堂教學(xué)中始終起著積極作用。

（一）小組活動在課堂上起到操練語言、有目的地實踐語言項目的作用，從而達到當(dāng)堂鞏固的效果

新大綱中提出在教師對學(xué)生進行訓(xùn)練的過程中要使學(xué)生的“言語技能發(fā)展成運用語言進行交際的能力”。學(xué)生對語言形式和語言意義的掌握是否充分，是其能否運用所學(xué)語言表達特定功能的必要條件。通過教師設(shè)置的與課文和學(xué)生實際相關(guān)的交際情景，學(xué)生能通過小組活動進行大量的操練，加深對語言形式和意義的理解，從而使“言語技能”到“運用語言進行交際”的發(fā)展成為自然和可能。

（二）小組活動增加了課堂的密度和廣度

英語課是語言課，語言知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學(xué)生“練”出來的。小組活動加快了教學(xué)的節(jié)奏，加強了訓(xùn)練密度和廣度。在課堂上教師可以用快速反應(yīng)的方式通過“pair by pair”的形式，有節(jié)奏地讓學(xué)生練。這樣無論學(xué)生英語基礎(chǔ)好與否，人人都能參與。學(xué)生在活動時都被一種積極的情感所支配，將大大激發(fā)參與課堂教學(xué)的熱情，調(diào)動積極性。

以教師為中心的課堂教學(xué)模式將轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生成為教學(xué)的主體，學(xué)生們在一個近似自然的語言環(huán)境中運用語言進行交際，以達到語言學(xué)習(xí)的目的。小組活動活躍了課堂氣氛。小組活動把教師的教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的愿望，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)、理解語言功能的外部條件和參加語言實踐的機會，課堂上氣氛十分活躍。學(xué)生們想在課堂上有好的表現(xiàn)，他們在課前、課后就有興致去積極準備，互相對話，大大激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、廣泛運用小組活動的方式

一般情況下，這學(xué)期所帶的單位班級分成四、五個組，每個活動小組要求有6 至8名學(xué)生。他們圍繞教師所給的話題進行語言活動， 或操練語言段落， 或完成對話， 或?qū)δ骋辉掝}進行演講。采用小組活動可以讓學(xué)生通過“自主、合作、探究”的方式參與學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生表達思想和觀點提供機會。學(xué)生能夠在活動中鍛煉語言應(yīng)用能力，豐富知識， 開闊視野，能夠培養(yǎng)合作精神。

三、設(shè)計小組活動的依據(jù)

（一）設(shè)計小組活動應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱

英語教學(xué)大綱是英語教學(xué)和改革的綱領(lǐng)性文件，它提出了英語教學(xué)的目的、任務(wù)、范圍、體系、教學(xué)進度和對教學(xué)方法的基本要求， 是我們進行教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)改革、教學(xué)評估的依據(jù)，是衡量我們教學(xué)工作的準繩。

（二）設(shè)計小組活動應(yīng)依據(jù)學(xué)生特點

英語教學(xué)活動的設(shè)計更重要的是設(shè)計如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何挖掘?qū)W生的潛力。作為英語教師， 對自己學(xué)生的知識水平、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、個性特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等都要有全面的了解，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實際情況， 確定教學(xué)的起點、難度、深度， 根據(jù)學(xué)生的個性特征和個別差異， 盡可能因人而異地進行教學(xué)和輔導(dǎo)。同時， 在設(shè)計課堂小組活動時，還要重視信息的反饋， 使之更適應(yīng)學(xué)生知識水平和接受能力，使教師的主觀愿望與學(xué)生的客觀要求趨于統(tǒng)一。

四、小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)化的教學(xué)程序

（一）選擇話題

教師所給的話題必須能夠引發(fā)學(xué)生的興趣和引導(dǎo)學(xué)生主動參與語言實踐活動的欲望。本學(xué)期一年級本科所設(shè)置的話題是節(jié)日（春節(jié)、情人節(jié)）、旅游（旅游景點、難忘的一次旅游經(jīng)歷）及成長（成長故事）。 教師可以巧妙地把它們與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來， 使之生活化、社會化。學(xué)生參與時會十分投入， 熱情高漲，會把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂趣。在“呈現(xiàn)”新的語言項目后，就轉(zhuǎn)入操練這一環(huán)節(jié)，目的是幫助學(xué)生熟悉新的語言項目的書面和口頭形式。此時的操練難度一般不大，以教師控制式的機械性練習(xí)為主。

（二）明確任務(wù)

小組活動的任務(wù)要明確， 難易要適度。教師應(yīng)在話題討論之前對活動或任務(wù)有明確的限定，任務(wù)的實施必須有清晰的步驟指引和操作指令，使之符合他們的知識和能力

水平。

（三）引入激發(fā)

即除了用精練的語言向全班學(xué)生說明活動的目的、內(nèi)容、要求及所用的主要語言材料等活動要領(lǐng)之外，還要把講臺當(dāng)舞臺，充當(dāng)演員，做好呈現(xiàn)，充當(dāng)導(dǎo)演，創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)一種能引起學(xué)生興趣和共鳴、激發(fā)學(xué)生積極參與語言思維、并能使其主動交流的語言環(huán)境。

（四）任務(wù)實施

這是任務(wù)化活動的“主體”部分。師生共同的任務(wù)是盡可能讓活動順利進行， 鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮合作精神， 努力克服語言上的困難，盡量不讓活動中斷。教師要進行巡視觀察， 輔助弱者， 提供信息， 控制時間、適時介入活動，切忌只站在一旁監(jiān)督學(xué)生的活動。

五、實施小組活動學(xué)習(xí)任務(wù)化應(yīng)注意的問題

（一）教師的角色

Stevick指出，在教學(xué)這一盤棋上，教師是一顆力大無窮的棋子。教員和學(xué)習(xí)者角色的關(guān)系是教學(xué)過程的核心所在。在學(xué)生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動中，教師的作用不僅沒有被削弱，其指導(dǎo)作用反而增強，常常在課堂上同時集選擇者、領(lǐng)導(dǎo)者、參與者、糾錯者、評價者幾個角色于一身，起著必不可少的作用。

（二）分組技巧

由于小組內(nèi)成員通常在性別、成績、能力、性格、文化背景等方面有差異，活動的配組時，應(yīng)兼顧學(xué)生個體差異。同時， 教師要根據(jù)活動的不同需要和班級的具體情況，采用固定分組、混合編組、動態(tài)分組等形式，分組既要有相對的穩(wěn)定性，又要有靈活機動的特點。

在活動交流過程中少分層，建議明確學(xué)習(xí)責(zé)任活動過程應(yīng)該是全體同學(xué)的彼此互動交流，尤其是注意學(xué)習(xí)困難學(xué)生，因為他們也是課程教學(xué)的重要組成部分，而一些所謂合作探究，更多關(guān)注了學(xué)習(xí)優(yōu)秀以及中等學(xué)生，留給學(xué)習(xí)困難學(xué)生的合作任務(wù)則是少之又少。這樣的活動，不僅容易使得學(xué)困生喪失學(xué)習(xí)的信心，還能夠容易造成不和諧。教師在分組時不要忽視學(xué)生的個體差異，特別是那些基礎(chǔ)差的學(xué)生。為使會話完成得快，正確率又高，教師在分組時要注意不同程度學(xué)生間的搭配，且布置任務(wù)要到位。

梅里兒·哈明在其《教學(xué)的革命》一書中論及任務(wù)與團隊合作技巧時提到，小組任務(wù)應(yīng)以個人任務(wù)為基礎(chǔ)。

（三）小組活動任務(wù)化的評價

第一、關(guān)注活動過程。教師必須明確：小組活動的過程比活動的結(jié)果更重要，為此，教師一定要防止學(xué)生為了獲得結(jié)果而縮短甚至忽略過程的做法， 加強過程監(jiān)控。在英語課堂上，有些教師為了提高學(xué)生參與活動的積極性，在活動中引進了競爭機制，這符合學(xué)生爭強好勝的心理特點，但這種競爭又容易使一些學(xué)生為了獲勝而“不擇手段”，以致于只重結(jié)果，不要過程。

第二、引入獎勵機制。小組成員相互配合，共同努力達到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標后，所有小組成員會受到獎勵，使學(xué)生能獲得成功體驗。而這種成功的體驗又促使學(xué)生在隨后的學(xué)習(xí)中付出努力，獲得進一步地滿足。

六、總結(jié)評價

活動總結(jié)反思少深度，建議注重策略指導(dǎo)教師在學(xué)生活動總結(jié)反思中，往往注重讓學(xué)生能夠各自表達自己的見解和看法，并且肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)思考。這能夠有助于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)激情和情趣，單對這樣的總結(jié)反思卻缺少深度，不利于課程教學(xué)的優(yōu)化深入。

對此，教師不妨從學(xué)生的語言學(xué)習(xí)反思運用過程來進行推理，要求學(xué)生能按照自己的學(xué)習(xí)認知思維進行優(yōu)化總結(jié)。首先，培養(yǎng)學(xué)生的多元化語言學(xué)習(xí)運用策略，讓學(xué)生能夠予以靈活運用。其次，要求學(xué)生能夠?qū)φn程資源、活動過程以及學(xué)習(xí)所得等方面進行綜合反思，以升華學(xué)習(xí)過程。再次，鼓勵學(xué)生能夠運用多樣化的語言表達呈現(xiàn)形式來優(yōu)化總結(jié)反思，以增強和提高其綜合語言表達運用能力。小組合作互動是基于學(xué)生主動學(xué)習(xí)和任務(wù)教學(xué)原則運用基礎(chǔ)上的綜合體現(xiàn)。在注重互動形式的同時更應(yīng)該注重“任務(wù)優(yōu)化和合作探究”，以此來增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感體驗。只有運用正確的互動教學(xué)模式才能夠幫助學(xué)生提高自身的綜合語言表達運用能力水平。

總之，課堂活動是英語教學(xué)的重要方式，通過各種小組活動讓學(xué)生在課堂上動起來， 進行形象的演示，活躍思維，以使學(xué)生真正成為課堂的主人，激發(fā)他們熱愛英語和學(xué)習(xí)英語的興趣，從而優(yōu)化英語課堂教學(xué)的效果。但是，我們教師也應(yīng)該清醒地意識到，小組活動通常需要花長時間苦練才能成功。除了要有良好的學(xué)科知識之外，還需要有很好的認知心理學(xué)和社會心理學(xué)的基礎(chǔ)， 整合成良好的教學(xué)專業(yè)知識。

參考文獻：

[1]Stevick，E.W.Memory，MeaningandMethod：AViewofLanguageTeaching（Boston， MA： Heinle&Heinle;， 1996）67.

[2]Richards， .C.ApproachesandMethodsinLanguageTeaching（cambridge：CambridgeUniversityPress， 2001）.

[3]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[ M] .上海外語教育出版社.1996.

[4]龐繼賢， 吳薇薇.英語課堂小組活動實證研究[ J] .外語教學(xué)與研究.2000.

[5]梅里兒哈明.教育的革命[ M] .北京：宇航出版社.2002.