摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，繼續(xù)教育發(fā)展迎來了嶄新的機(jī)遇和契機(jī)，及時(shí)把握這一窗口期，實(shí)現(xiàn)體制和模式的創(chuàng)新必將為繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，繼續(xù)教育應(yīng)該緊密結(jié)合自身的發(fā)展需求，不斷優(yōu)化自身的發(fā)展水平，積極創(chuàng)新教育形式，不斷優(yōu)化教學(xué)條件，綜合性提升繼續(xù)教育的整體發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代；繼續(xù)教育；發(fā)展；探索

《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》中對(duì)教育領(lǐng)域出具了比較明確的意見。該文件指出：要以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素，探索新型教育服務(wù)供給方式。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，繼續(xù)教育迎來了全新的發(fā)展契機(jī)，互聯(lián)網(wǎng)給繼續(xù)教育帶來的不僅僅是教育方式的變革，同時(shí)也是教學(xué)條件乃至整個(gè)教學(xué)服務(wù)體系的變革。

一、 新常態(tài)時(shí)期繼續(xù)教育面臨的形勢(shì)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國民素質(zhì)的全面提升，社會(huì)對(duì)繼續(xù)教育的關(guān)注度與日俱增。人們寄希望通過繼續(xù)教育來不斷優(yōu)化自身的專業(yè)素養(yǎng)，全面優(yōu)化職業(yè)能力，綜合提升個(gè)人素質(zhì)。同時(shí)，繼續(xù)教育的穩(wěn)步實(shí)施，對(duì)于優(yōu)化國民素質(zhì)具有非常關(guān)鍵的作用。

（一） 繼續(xù)教育的社會(huì)需求不斷提升

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，繼續(xù)教育的發(fā)展水平不斷提升，繼續(xù)教育的社會(huì)需求度也不斷攀升。人們寄希望通過繼續(xù)教育來提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，人們渴望通過繼續(xù)教育來提升職業(yè)素養(yǎng)。特別是在高校不斷擴(kuò)招，高等教育日益大眾化的今天，繼續(xù)教育的社會(huì)需求日益旺盛。在過去一段時(shí)間里，基于學(xué)校教育人們可以很輕松地找到工作或者勝任崗位。但在大眾教育時(shí)代中，這種局面一去不復(fù)返了。僅僅接受學(xué)校教育，很難提升人們的職業(yè)競爭和核心競爭力，只有通過繼續(xù)教育才能有效全面地提升專業(yè)素養(yǎng)。在巨大的社會(huì)需求下，一些社會(huì)力量也積極參與到繼續(xù)教育中，各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)班如雨后春筍紛紛涌現(xiàn)。非學(xué)歷繼續(xù)教育市場(chǎng)的迅速繁榮說明教育逐步回歸到提升知識(shí)與技能的本質(zhì)上，更傾向于實(shí)用主義而非功利主義，更加貼近個(gè)體發(fā)展的實(shí)際需求。

（二） 繼續(xù)教育缺乏完善的制度體系

在繼續(xù)教育快速發(fā)展的過程中，科學(xué)完善的制度體系，明確規(guī)范的頂層設(shè)計(jì)，是繼續(xù)教育深化發(fā)展的基礎(chǔ)，是繼續(xù)教育科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。但當(dāng)前繼續(xù)教育缺乏明確的制度體系，在繼續(xù)教育形式不斷推陳出新的今天，人們可以通過各種繼續(xù)教育形式來享受知識(shí)和技能的提升。缺乏制度規(guī)范和引導(dǎo)，繼續(xù)教育市場(chǎng)亂象重生，不正當(dāng)競爭加劇，教育質(zhì)量參差不齊。一些繼續(xù)教育的連鎖機(jī)構(gòu)，同樣亂象重生，師資力量不達(dá)標(biāo)，課程重復(fù)或抄襲成風(fēng)等。因此，推動(dòng)繼續(xù)教育的健康發(fā)展，需要完善教育機(jī)制，需要制定規(guī)范和引導(dǎo)。

（三） 傳統(tǒng)教育模式仍然大行其道

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，繼續(xù)教育迎來了嶄新的發(fā)展機(jī)遇，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知也通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。在繼續(xù)教育中，若仍然沿用傳統(tǒng)的教育模式，則勢(shì)必會(huì)影響教育質(zhì)量，也會(huì)影響教學(xué)水平。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代里，學(xué)習(xí)者在接受新知識(shí)或者新信息的過程中具有較大的自主性，他們更愿意主動(dòng)查詢信息，更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者對(duì)視頻教育、圖片內(nèi)容等具有強(qiáng)烈的興趣。若在繼續(xù)教育的開展過程中，教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，脫離學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)需求和新的認(rèn)知訴求，則勢(shì)必會(huì)造成繼續(xù)教育與學(xué)習(xí)者之間的矛盾與沖突，進(jìn)而嚴(yán)重影響繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量?？梢?，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，繼續(xù)教育的發(fā)展需要充分結(jié)合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知，不斷優(yōu)化教育方式。

二、 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代繼續(xù)教育發(fā)展的新契機(jī)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，繼續(xù)教育的實(shí)施面臨著較大的挑戰(zhàn)，也具備著關(guān)鍵的發(fā)展契機(jī)?；诖耍诨ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代里，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，繼續(xù)教育應(yīng)該把握發(fā)展契機(jī)，不斷深化發(fā)展，全面提升發(fā)展動(dòng)力，積極推動(dòng)繼續(xù)教育的健康可持續(xù)發(fā)展。

（一） 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代繼續(xù)教育的發(fā)展具備共享快速的信息支撐

《教育部關(guān)于推進(jìn)高等教育學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換工作的意見》提出：到2020年，高等教育學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換體系要更加完善，國家公共服務(wù)平臺(tái)初步建成，人才成長“立交橋”逐步完善。繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)資源更加豐富、方式更加靈活、渠道更加暢通，為基本形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)提供有力支撐。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，繼續(xù)教育的科學(xué)全面開展，僅僅憑借一方的力量，很難實(shí)現(xiàn)教育的持續(xù)性與廣泛性，同時(shí)還可能造成巨大的課程重復(fù)和資源浪費(fèi)。基于此，在國家政策的扶持下，在社會(huì)需求的推動(dòng)下，一種基于信息共享、資源整合的信息平臺(tái)逐步顯現(xiàn)，這就為繼續(xù)教育的發(fā)展提供了優(yōu)越的條件，同時(shí)也為繼續(xù)教育的發(fā)展提供了信息支撐。在信息技術(shù)條件下，不同性質(zhì)的繼續(xù)教育可以暢通共享，不同類型的教育模式可以快速切換，這就有效促進(jìn)各級(jí)各類教育縱向銜接、橫向溝通，是推動(dòng)建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)的必由之路。在繼續(xù)教育發(fā)展的傳統(tǒng)階段，由于缺乏信息技術(shù)的有效支撐，繼續(xù)教育的開展如同一個(gè)又一個(gè)分散的版塊，實(shí)施繼續(xù)教育的機(jī)構(gòu)之間缺乏聯(lián)系與合作，學(xué)習(xí)者在接受繼續(xù)教育的過程中是獨(dú)立的，甚至是盲目的。而且部分繼續(xù)教育的學(xué)歷，并不被社會(huì)認(rèn)可和接受。但在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，通過共享融合，通過信息交換，構(gòu)建學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)賬戶，暢通不同教育形式之間的關(guān)聯(lián)，更好地衡量與判斷學(xué)習(xí)者的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)水平。

（二） 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造機(jī)遇

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生處于從屬地位，被動(dòng)性地接受教師的安排與計(jì)劃并進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，這在一定程度上影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量，也抑制了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。在繼續(xù)教育的開展過程中，這一局面仍然沒有得到有效改觀?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代背景下的繼續(xù)教育，能夠積極突出學(xué)生的主體地位，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)建智慧自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，全面激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的主體地位得到有效凸顯。首先，學(xué)習(xí)者可以按照自己的需求、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)計(jì)劃等來精準(zhǔn)篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者所學(xué)內(nèi)容的輻射范圍是非常廣泛的，是群體化學(xué)習(xí)的模式。但學(xué)習(xí)者在互聯(lián)網(wǎng)中發(fā)現(xiàn)“志同道合”的人時(shí)，還能夠?qū)崿F(xiàn)在線互動(dòng)，進(jìn)行深入全面的學(xué)習(xí)交流與分享。其次，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的繼續(xù)教育，它的在線考評(píng)與反饋功能等，都能夠幫助學(xué)習(xí)者及時(shí)把握自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，并結(jié)合反饋結(jié)果來進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的完善和學(xué)習(xí)方法的修正，全面提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。最后，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，學(xué)習(xí)者不必拘泥于某一教師，而是可以與在線課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂的所有教師進(jìn)行互動(dòng)。當(dāng)前，個(gè)性化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為社會(huì)需求和趨勢(shì)，學(xué)習(xí)者在接受繼續(xù)教育的過程中，其目的和宗旨都是為了實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)的優(yōu)化和專業(yè)技能的提升?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了“翱翔的翅膀”，能夠全面推動(dòng)智慧學(xué)習(xí)的開展。因此，繼續(xù)教育的開展需要緊密迎合社會(huì)需求，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，科學(xué)凸顯智慧學(xué)習(xí)氛圍。

三、 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代繼續(xù)教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

隨著社會(huì)需求的日益旺盛，全民學(xué)習(xí)風(fēng)潮的逐步開展，繼續(xù)教育迎來了嶄新的發(fā)展機(jī)遇，尤其是在信息技術(shù)的支撐下，繼續(xù)教育的模式和鏈條等都得到了一定的擴(kuò)展和延伸。但與此同時(shí)，繼續(xù)教育在快速發(fā)展的過程中，也面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。

（一） 信息投入風(fēng)險(xiǎn)大，信息基礎(chǔ)設(shè)備薄弱

繼續(xù)教育的發(fā)展，離不開信息技術(shù)的支撐。我國繼續(xù)教育的開展實(shí)踐中，信息技術(shù)條件始終處于不斷優(yōu)化的過程，各種遠(yuǎn)程教育模式，在線課堂模式等推陳出新。但由于信息投入具有高風(fēng)險(xiǎn)、高投資等特點(diǎn)，所以無論是高校，還是社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，都很難真正以最優(yōu)的信息技術(shù)條件來開展繼續(xù)教育。尤其是對(duì)比一些互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的發(fā)達(dá)信息網(wǎng)絡(luò)及最新的信息技術(shù)，繼續(xù)教育的技術(shù)條件是非常薄弱的。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國繼續(xù)教育的機(jī)構(gòu)或?qū)W校在發(fā)展過程中仍處于單打獨(dú)斗的局面，為突出自身優(yōu)勢(shì)，為達(dá)到壟斷教育的目的，繼續(xù)教育之間的深化合作水平低，這也使得優(yōu)化繼續(xù)教育的信息技術(shù)缺乏集中化的資金和力量。

（二） 辦學(xué)思想比較傳統(tǒng)，缺乏改革驅(qū)動(dòng)力

教育作為一種準(zhǔn)公共產(chǎn)品，在我國仍以公辦教育為主，普通高校、開放大學(xué)是繼續(xù)教育的辦學(xué)主體。在繼續(xù)教育的開展與實(shí)施過程中，公辦教育機(jī)構(gòu)扮演著關(guān)鍵性的角色。但受傳統(tǒng)辦學(xué)思想的影響和禁錮，使得這些教育機(jī)構(gòu)很難全面把握與研判市場(chǎng)需求，也很難結(jié)合市場(chǎng)變化來進(jìn)行快速化的反應(yīng)與調(diào)整，這些都在很大程度上影響繼續(xù)教育的實(shí)施水準(zhǔn)。當(dāng)前，一些高校在開展繼續(xù)教育的過程中，缺乏改革的驅(qū)動(dòng)力，他們調(diào)整和優(yōu)化繼續(xù)教育方式的動(dòng)力，并不是來自于市場(chǎng)旺盛的需求，而是源自于主管部門的強(qiáng)制性要求。同時(shí)，繼續(xù)教育的內(nèi)容相對(duì)比較陳舊和傳統(tǒng)，繼續(xù)教育的開辦機(jī)構(gòu)固步自封、閉門造車的問題比較嚴(yán)重，這就使得繼續(xù)教育的發(fā)展與社會(huì)需求、人才成長學(xué)習(xí)需求存在較大的脫節(jié)。因此，繼續(xù)教育的開辦單位，特別是繼續(xù)教育決策者、管理者需要積極了解和認(rèn)清未來繼續(xù)教育的發(fā)展形勢(shì)，力所能及地推動(dòng)相關(guān)改革措施的出臺(tái)，在未來日益激烈的繼續(xù)教育市場(chǎng)競爭中贏得先機(jī)。

四、 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代繼續(xù)教育發(fā)展的對(duì)策

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，繼續(xù)教育的發(fā)展需要緊密迎合時(shí)代潮流，不僅要注重教育方式的創(chuàng)新，同時(shí)也要注重全方位的優(yōu)化，只有這樣才能提升繼續(xù)教育的發(fā)展水平。

（一） 優(yōu)化社會(huì)合作，實(shí)現(xiàn)資源共享

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，繼續(xù)教育的開展僅僅依靠一家的力量是很難做大做強(qiáng)的。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，開展繼續(xù)教育需要社會(huì)各個(gè)部門的通力合作，只有這樣才能打造覆蓋全國的信息教育平臺(tái)，也只有這樣才能真正提升繼續(xù)教育的水平。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代里，繼續(xù)教育的開展需要資金、技術(shù)、設(shè)備、人員、組織機(jī)構(gòu)等全方位的投入，若無法實(shí)現(xiàn)資源共享和強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，很難提升繼續(xù)教育的整體發(fā)展水平。因此，在新形勢(shì)下，繼續(xù)教育應(yīng)該實(shí)現(xiàn)資源整合，發(fā)揮彼此的優(yōu)勢(shì)和力量，學(xué)校作為教育的主要陣地，擁有良好的教學(xué)條件和師資力量，完全可以尋求社會(huì)合作，通過與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的深入合作來實(shí)現(xiàn)共贏。比如，北京大學(xué)與阿里巴巴集團(tuán)聯(lián)合打造的“華文慕課”正是基于阿里云平臺(tái)而搭建，為全球范圍內(nèi)學(xué)習(xí)北大課程的學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了條件。

（二） 全面創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)智能教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，繼續(xù)教育的深入開展，還需要全面創(chuàng)新教學(xué)模式，綜合性優(yōu)化教學(xué)體系，結(jié)合學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)需求，不斷實(shí)現(xiàn)個(gè)性學(xué)習(xí)和智能學(xué)習(xí)。一方面，繼續(xù)教育應(yīng)該積極變革教學(xué)模式，改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極迎合學(xué)習(xí)者的需求，利用好先進(jìn)的信息技術(shù)手段，為學(xué)習(xí)者營造符合個(gè)性訴求的學(xué)習(xí)氛圍，全面提升繼續(xù)教育的整體教學(xué)水平。例如，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和面授教學(xué)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和師徒制學(xué)習(xí)等混合式教學(xué)模式，充分突出學(xué)生的自主權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生按需選課。另一方面，在繼續(xù)教育的發(fā)展過程中，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，還應(yīng)該積極推動(dòng)智能教學(xué)。從學(xué)習(xí)者接觸學(xué)習(xí)開始，到考核、考試、畢業(yè)等全方位進(jìn)行追蹤管理，實(shí)現(xiàn)廣泛的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。

（三） 細(xì)分教育市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)精品教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，繼續(xù)教育的快速發(fā)展，離不開教學(xué)內(nèi)容的精細(xì)化和專業(yè)化。相比學(xué)校教育，繼續(xù)教育的宗旨在于提升學(xué)習(xí)者的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。當(dāng)前繼續(xù)教育的市場(chǎng)相對(duì)比較混亂，專業(yè)劃分不全面，教育內(nèi)容比較重合，這不僅無法塑造精品繼續(xù)教育，也會(huì)造成嚴(yán)重的資源浪費(fèi)。因此，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，繼續(xù)教育的發(fā)展應(yīng)該注重細(xì)分市場(chǎng)，不斷突出專業(yè)優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)的快速發(fā)展，已經(jīng)拓展了繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容，繼續(xù)教育理應(yīng)把握契機(jī)，不斷進(jìn)行“小而鉆”的教學(xué)內(nèi)容研發(fā)，改變過去大學(xué)科體系，積極推出精品課堂。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)習(xí)者面臨著多樣化的選擇，他們可以根據(jù)自身的需求來精確性的選擇課程，也可以根據(jù)自身的薄弱項(xiàng)來優(yōu)化選擇范圍，細(xì)化選擇面。比如，學(xué)習(xí)者的專項(xiàng)技能不足，他們渴望通過精細(xì)化的課程內(nèi)容來提升自身這方面的素質(zhì)。因此，繼續(xù)教育的開展不能夠刻意追求“大而全”，而應(yīng)該深入挖掘?qū)I(yè)優(yōu)勢(shì)。此外，在繼續(xù)教育的開展過程中，新技術(shù)為質(zhì)量控制體系提供了手段，但健全的制度和管理體系才是質(zhì)量控制體系的核心。基于此，繼續(xù)教育管理部門應(yīng)該構(gòu)建完善系統(tǒng)的質(zhì)量管理體系，嚴(yán)格把握課程質(zhì)量，全面優(yōu)化課程水平。

五、 結(jié)論

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，繼續(xù)教育在快速發(fā)展的過程中存在著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也面臨著較大的發(fā)展機(jī)遇。繼續(xù)教育應(yīng)該緊密迎合時(shí)代需求，全面關(guān)注學(xué)習(xí)者的訴求，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，全面優(yōu)化教學(xué)形式，積極提升優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性學(xué)習(xí)和智能教學(xué)。

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作者簡介：

劉春艷，吉林省長春市，長春廣播電視大學(xué)。