山 丹，張永鋒，孫曉凌，孫曉東

（大連東軟信息學(xué)院 電子工程系，遼寧 大連 116023）

0 引言

隨著新工科概念的提出，工程教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相互支撐關(guān)系更加明確。而本科生作為工程教育最大的受益者，也是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的參與者。如何為其制定行之有效的課程標(biāo)準(zhǔn)，是保障本科生能力培養(yǎng)達(dá)成度的重中之重。審視當(dāng)今我國(guó)高校中的本科課程標(biāo)準(zhǔn)的制定情況，雖已有部分以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為定位的大學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)的課程大綱進(jìn)行改革，采用課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程實(shí)施的依據(jù)，但對(duì)課程設(shè)置目的和設(shè)計(jì)思路等思考不足，課程標(biāo)準(zhǔn)中各環(huán)節(jié)的合理性、學(xué)生實(shí)際能力的有效評(píng)測(cè)性和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制還比較薄弱。

1 課程標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)高?；旧先匝赜们疤K聯(lián)模式的教學(xué)大綱作為課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件[1]，主要著眼于課程內(nèi)容和教學(xué)規(guī)劃，以綱要的形式規(guī)定課程在專業(yè)課程體系中的地位和作用，課程的教學(xué)目的、任務(wù)、知識(shí)技能的范圍和深度、教學(xué)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)以及對(duì)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的基本要求，其目標(biāo)的行為主體為教師。

課程標(biāo)準(zhǔn)的概念隨著20世紀(jì)80年代末英美課程論傳播到我國(guó)[1]，并逐步獲得關(guān)注，但沒(méi)有在高校中廣泛使用。近幾年，隨著課程研究的深入，在高等工程教育中，部分高校課程開(kāi)始正式使用課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)取代傳統(tǒng)的課程大綱。其更加注重研究課程的性質(zhì)、課程設(shè)置的目的、課程開(kāi)發(fā)的基本理念等根本性問(wèn)題，從知識(shí)論層面深入研究能力培養(yǎng)所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從學(xué)習(xí)論層面確定學(xué)生要達(dá)到的具體水平，是課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的核心任務(wù)。其目標(biāo)的行為主體為學(xué)生，而非教師。

2 當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)制定過(guò)程中存在的問(wèn)題

（1）課程定位和設(shè)計(jì)思路不夠清晰。對(duì)課程設(shè)置的目的、課程改革的基本理念和設(shè)計(jì)思路不夠清晰，闡述不系統(tǒng)，導(dǎo)致教師在使用課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中，無(wú)法順利轉(zhuǎn)換角度，從關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲取，轉(zhuǎn)換到關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)的達(dá)成情況。

（2）課程內(nèi)容制定的依據(jù)和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)途徑不夠清晰。對(duì)課程內(nèi)容各部分的由來(lái)過(guò)程缺乏推理和說(shuō)明，導(dǎo)致教師在授課過(guò)程中，過(guò)多注重知識(shí)點(diǎn)本身，而忽視了相應(yīng)知識(shí)所對(duì)應(yīng)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）對(duì)素質(zhì)目標(biāo)關(guān)注不夠。在課程的教學(xué)目標(biāo)中，更多關(guān)注的是知識(shí)和能力的預(yù)期達(dá)成效果[2]，忽視了素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)，而學(xué)生具備相應(yīng)的素質(zhì)，是作為工程技術(shù)人才所必需的。

（4）課程培養(yǎng)目標(biāo)與考核評(píng)價(jià)模式的對(duì)應(yīng)關(guān)系不夠清晰。由于課程培養(yǎng)目標(biāo)向課程考核內(nèi)容、方式和標(biāo)準(zhǔn)的逆向推導(dǎo)不足，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的實(shí)際效果與預(yù)期目標(biāo)存在偏差。

（5）對(duì)學(xué)習(xí)成果梳理分析不足，監(jiān)督與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制薄弱。對(duì)學(xué)生預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況，即實(shí)際學(xué)習(xí)成果，欠缺普遍性和典型性分析，透明性不足，對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)模式等調(diào)整和改進(jìn)的反饋?zhàn)饔幂^弱，以考促教作用不明顯。

3 課程標(biāo)準(zhǔn)制定的思考與探索

3.1 逆向推導(dǎo)設(shè)計(jì)課程

在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，如何確定課程體系，是首先需要解決的問(wèn)題。對(duì)專業(yè)的服務(wù)面向和專業(yè)定位進(jìn)行分析，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行三級(jí)分解，并與TC能力指標(biāo)[3]形成對(duì)應(yīng)，之后逆向推導(dǎo)出相應(yīng)課程開(kāi)設(shè)的必要性。從“知識(shí)、能力、素質(zhì)”出發(fā)，采用由課程的培養(yǎng)目標(biāo)逆向推導(dǎo)出課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施方式等，使其符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，并選取典型的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)工作能力和自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)完本門(mén)課程后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估、梳理、分析，作為課程持續(xù)改進(jìn)的重要依據(jù)。

3.2 課程設(shè)置及目標(biāo)制定依據(jù)

課程的培養(yǎng)目標(biāo)需與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相契合，并作為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的子集存在。而專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中包括來(lái)源于面向崗位的目標(biāo)、學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)目標(biāo)和軟性素質(zhì)目標(biāo)三方面，分別對(duì)應(yīng)能力、知識(shí)和素質(zhì)的培養(yǎng)指標(biāo)，并與學(xué)生畢業(yè)要求形成映射。由此，進(jìn)一步提取課程培養(yǎng)目標(biāo)，并分解出學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果。如本課程培養(yǎng)目標(biāo)中的“EDA工具的基本使用能力”即是由畢業(yè)要求中的“集成電路設(shè)計(jì)、驗(yàn)證、測(cè)試”能力而來(lái)，并進(jìn)一步由培養(yǎng)方案中的“集成電路設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的專業(yè)能力”而來(lái)，追根溯源到“來(lái)源于服務(wù)面向和專業(yè)定位”。另外，素質(zhì)目標(biāo)可以使學(xué)生終身受益，不容忽視。

3.3 課程內(nèi)容制定及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑

課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置目標(biāo)，并非與教材章節(jié)形成對(duì)應(yīng)，而是由學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)效果推導(dǎo)而來(lái)，知識(shí)單元的選取，難易度的把握，教學(xué)方法和手段的運(yùn)用，都需要對(duì)學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)效果形成有力支撐，培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到預(yù)期能力服務(wù)。表1展示了由學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)效果向課程內(nèi)容、教學(xué)方法及手段的逆推過(guò)程。

3.4 逆向推導(dǎo)考核評(píng)價(jià)模式

課程考核方式作為對(duì)學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果達(dá)成度進(jìn)行測(cè)評(píng)的有效方式，并非為考而考，不僅要重視其形式，更應(yīng)重視其設(shè)置的觀念；不僅要重視知識(shí)的獲取情況，更應(yīng)重視能力的達(dá)成情況。由課程培養(yǎng)目標(biāo)逆向推導(dǎo)考核方式，并對(duì)課程培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面的細(xì)化，根據(jù)知識(shí)、能力和素質(zhì)的不同特點(diǎn)，合理選擇不同的考核方式，如表2所示。同時(shí)，考核方式也應(yīng)成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向標(biāo)。考慮課程本身性質(zhì)的不同，如突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性，考核方式可采用形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，形成性考核權(quán)重相對(duì)高一些。如形成性考核與過(guò)程性考核權(quán)重比可為（5+2）：3。其中，形成性考核成績(jī)可包括出勤、日常表現(xiàn)（扣分制）、作業(yè)（15分）、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（35分）完成情況及完成質(zhì)量和期中考試成績(jī)（百分制，占總成績(jī)20%）；終結(jié)性考核為理論測(cè)試答卷（百分制，占總成績(jī)30%），采用完全教考分離方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的考核。

在作業(yè)和實(shí)驗(yàn)的考核和實(shí)施過(guò)程中，教師需進(jìn)一步更新觀念，著眼于面向未來(lái)的教育，轉(zhuǎn)變角色，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，學(xué)生通過(guò)自主探究、合作等方式，完成觀察、思考、討論、演示的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地探索知識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，提高實(shí)驗(yàn)、作業(yè)等考核項(xiàng)的內(nèi)容定位，在滿足基本能力的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、文獻(xiàn)，學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行加工、取舍、歸納、評(píng)論和轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和求知欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在學(xué)生未來(lái)的從業(yè)過(guò)程中，這些能力必不可少，而在大學(xué)教育中又往往被忽視的。

3.5 由定量到定性分析學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果達(dá)成度

課程考核結(jié)束后，需要對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行定量統(tǒng)計(jì)和定性分析，使結(jié)果盡可能地可理解、可評(píng)估，而不是千頭萬(wàn)緒、模糊不清?？紤]學(xué)生數(shù)量

和教師工作量，可通過(guò)采樣的方式，對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，作為學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)。如，對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行采樣，選擇好、中、差每個(gè)分?jǐn)?shù)段，按學(xué)生人數(shù)比例選取分析對(duì)象，如100個(gè)學(xué)生，90分?jǐn)?shù)段占10%,則選1個(gè)；70～80分?jǐn)?shù)段占50%，則選5個(gè)；60分?jǐn)?shù)段占20%,則選2個(gè)；分?jǐn)?shù)過(guò)低學(xué)生可不做統(tǒng)計(jì)。根據(jù)各考核點(diǎn)在目標(biāo)能力上的對(duì)應(yīng)情況，如表3所示，對(duì)學(xué)生實(shí)際得分進(jìn)行橫向分解、縱向求和，得出各能力點(diǎn)的實(shí)際得分，再與該能力點(diǎn)的預(yù)期分值進(jìn)行對(duì)比，得出該能力點(diǎn)的達(dá)成比例，由此評(píng)估本門(mén)課學(xué)生對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)成果中相應(yīng)能力點(diǎn)的達(dá)成度。

表1 學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)效果向課程內(nèi)容、教學(xué)方法及手段的逆推

表2 培養(yǎng)目標(biāo)逆向推導(dǎo)考核方式

表3 學(xué)生能力達(dá)成情況定量分析

3.6 制定持續(xù)改進(jìn)措施

課程實(shí)施過(guò)程中，建立信息員反饋機(jī)制，學(xué)生可以隨時(shí)對(duì)課程進(jìn)展情況，包括速度、難易程度、接受情況、期望等進(jìn)行反饋，教師根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整課程進(jìn)展，力求最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

課程考核結(jié)束后，對(duì)形成性考核和終結(jié)性考核成績(jī)進(jìn)行分析、梳理、總結(jié)，得出學(xué)生能力達(dá)成情況，分析原因、研究對(duì)策，反饋?zhàn)饔糜谙乱惠喌恼n程標(biāo)準(zhǔn)制定以及教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。持續(xù)改進(jìn)過(guò)程如圖1所示。

圖1 課程持續(xù)改進(jìn)思路示意

4 結(jié)語(yǔ)

解決課程標(biāo)準(zhǔn)制定過(guò)程中的根本問(wèn)題，理清課程設(shè)計(jì)思路，明確課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)，規(guī)定對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果要求，是指導(dǎo)教學(xué)和評(píng)價(jià)的靈魂。采用逆向推導(dǎo)方式，將面向服務(wù)和專業(yè)定位的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)映射到課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、考核方式、教學(xué)手段等各個(gè)環(huán)節(jié)，并考慮學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果達(dá)成度分析方法和課程建設(shè)持續(xù)改進(jìn)措施，形成課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建科學(xué)完整、客觀合理的課程建設(shè)體系，保障本科工程教育順利實(shí)施，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的平穩(wěn)提升。通過(guò)以上措施制定課程標(biāo)準(zhǔn)并對(duì)比評(píng)估，證明其具有良好的教學(xué)效果，并且具有良好的可操作性。希望此次以高級(jí)數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程為例的課程標(biāo)準(zhǔn)制定思考和探索，能對(duì)工程教育類院校的本科課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，起到拋磚引玉的作用。