李俊平

摘要：詞匯學(xué)習(xí)一直是初中生在英語學(xué)習(xí)中最大的障礙。教師應(yīng)采用直觀教學(xué)方法、語境教學(xué)方法、科學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、幫助學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方法等手段，提高詞匯教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：初中課堂；詞匯教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）04-0022

在初中英語教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的組成部分。由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異，給中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯帶來了不少困難。為提高學(xué)生的英語水平，教師必須設(shè)法擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，確保他們能精確和透徹地理解所學(xué)詞匯并能準(zhǔn)確地運(yùn)用。根據(jù)靈活多變的教學(xué)方法，采取精妙設(shè)計(jì)的教學(xué)措施，有效合理地進(jìn)行詞匯教學(xué)。筆者針對(duì)大多數(shù)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)少、不敢大膽開口的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了以下幾種教學(xué)詞匯的方法，以供同行交流。

一、直觀法

即采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢(shì)、動(dòng)作、表情開展新詞教學(xué)。既形象生動(dòng)地展示了詞匯含意，又吸引學(xué)生的注意，使之對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了深刻理解，易記易學(xué)。

特別是對(duì)于剛接觸英語的學(xué)習(xí)者，采用直觀教學(xué)，使學(xué)生一開始就把實(shí)物或某些動(dòng)作與英語直接聯(lián)系起來，獲得直觀印象。如教“ruler”一詞， 就向?qū)W生出示一把尺子，說：“This is a ruler.”再拿另一把尺子說：“This is a ruler，too.”反復(fù)幾遍，學(xué)生很容易明白了“ruler”即是“尺子”。這種教學(xué)法，可實(shí)現(xiàn)單詞的“音、形、義”三位一體，既主動(dòng)形象，又情趣濃厚；既可營(yíng)造和諧的氣氛，又可大大提高學(xué)生的記憶效果。

二、聯(lián)想法

大綱要求“能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類”。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)貫徹這一要求，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)記憶和聯(lián)想的能力。

英語單詞中，有許多是由兩個(gè)都有意義的單詞合在一起生成的新詞，這叫合成詞。如classroom /classmate，學(xué)生以前早就學(xué)習(xí)class/room和mate，在教授這類單詞時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)他們找出這些單詞是由哪兩個(gè)較簡(jiǎn)單的詞合成的，而不要當(dāng)作一個(gè)生詞來教。再如care/careful/carefully/careless這些單詞的共同點(diǎn)是都有care（詞干），通過加-ful（后綴）構(gòu)成形容詞，再加-ly可構(gòu)成副詞，加less構(gòu)成反義詞，這種構(gòu)詞法叫派生。在教這些單詞時(shí)，應(yīng)該把它們聯(lián)系在一起教。又如講解動(dòng)詞read時(shí)，可將它與look/look at/see/watch等詞或詞組聯(lián)系起來。這樣，省時(shí)省力多了，學(xué)生也會(huì)覺得更有成就感。

三、語境教學(xué)法

當(dāng)教師遇到講授新單詞時(shí)，教師課前也是要花時(shí)間準(zhǔn)備的，英語詞匯中有許多單詞有多種詞性，如water在講授時(shí)，教師可呈現(xiàn)下列句子：“Im very thirsty，I want to drink some water.The flowers are dry，I must water them everyday.”學(xué)生在語境中就可猜測(cè)出第一個(gè)句子中的“water”是名詞“水”，而第二個(gè)句子中的“water”是動(dòng)詞“澆水”。再如time，利用上下文教單詞也是一樣的，可放入下列對(duì)話中呈現(xiàn)：

1. A：Whats the time？

B：Its half past six.

2. A：How often do you take medicine？

B：Three times a day.

這樣把time放入對(duì)話中學(xué)習(xí)不但掌握了其在不同語境中的詞義，而且也再次復(fù)習(xí)與掌握了提問時(shí)間和頻率的句型。不僅能讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)單詞的基礎(chǔ)上掌握其用法，還可以使他們獲得成功的喜悅感，從而形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

四、“聽”“拼”法

英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定規(guī)律的。學(xué)好讀音不但有利于正確地用聲音的方式表達(dá)思想，而且對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶大有幫助。因此，學(xué)生應(yīng)能熟練地運(yùn)用所學(xué)的拼讀規(guī)則拼寫單詞。教師則應(yīng)從一開始就嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，對(duì)國際音標(biāo)要求人人過關(guān)，為學(xué)習(xí)詞匯打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并在“聽”的基礎(chǔ)上加強(qiáng)讀音規(guī)則的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。在教學(xué)中先讓學(xué)生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再引導(dǎo)學(xué)生掌握字母或字母組合的讀音規(guī)則，從而掌握正確的拼寫形式，并能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。要注意在教學(xué)新詞時(shí)可以列出已學(xué)過的相似詞，逐漸加強(qiáng)對(duì)所學(xué)詞的音形印象。如學(xué)clear時(shí)，先教學(xué)生拼讀，再列出hear/dear/ear/tear/year等單詞，進(jìn)行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。這不僅解決了學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)很重要的問題——拼寫單詞，還培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

五、“英——英”解釋法

在詞匯教學(xué)中，要避免過分強(qiáng)調(diào)記憶詞義，特別要避免強(qiáng)調(diào)記憶其所對(duì)應(yīng)的漢語意義。英語單詞的意義與漢語解釋的對(duì)應(yīng)關(guān)系是相對(duì)的，因此對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，詞義解釋的最佳方法是用英語來解釋英語。如：December：the last month of a year；parents：father and mother等。這樣，不僅能使學(xué)生準(zhǔn)確理解該新詞的真正含義，而且能增加學(xué)生的語言信息量。但是使用英語解釋法時(shí)，應(yīng)當(dāng)用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過、并且是經(jīng)常使用的詞和詞語來解釋新詞。

六、練“寫”鞏固詞匯法

盡管口頭進(jìn)行了大量練習(xí)，沒有筆頭練習(xí)很難鞏固。可補(bǔ)充默寫單詞、翻譯短語，并用短語造句。聽寫也是綜合性很強(qiáng)的練習(xí)形式。還可讓學(xué)生根據(jù)所給的幾個(gè)關(guān)鍵詞，自由發(fā)揮編寫故事，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

七、鼓勵(lì)學(xué)生在課外主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯

“源于課本，超越課本”，是每位外語教師希望能達(dá)到的一種境界。在學(xué)好課堂教師所教詞匯的基礎(chǔ)上，要鼓勵(lì)學(xué)生課外通過電視、電影、廣播、閱讀等方式學(xué)習(xí)詞匯，使學(xué)生主動(dòng)、積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

實(shí)踐證明，采用靈活多樣的教學(xué)方法，能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，能有效地訓(xùn)練基本技能。而耐心啟發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種記憶方法，更能使英語詞匯的教學(xué)質(zhì)量大大提高。

（作者單位：江西省贛州市興國縣第一小學(xué) 342400）