摘要：生物課改新教材的最大特點之一就是增加了大量的探究實驗，其目的在于加強生物學科的實驗教學，培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗能力。在高中生物新課程的教學中，充分發(fā)揮生物學實驗的重要作用，提高生物課堂效率，是當前生物學教學理論與實踐中值得深入研究的課題，更是每位生物教師必須重視的問題。

關鍵詞：高中生物教學；實驗教學；有效教學方法

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）04-0021

《生物課程標準》（實驗稿）提出“高中生物課程在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。高中生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學不僅是鍛煉學生實踐能力的重要途徑，而且也是激發(fā)學生科學探究興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的切入點，對于培養(yǎng)學生探究問題的科學方法、開拓精神和創(chuàng)新能力、養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度具有重要意義。在學生的絕對學習時間已不可能再延長的狀況下，要提高教學質量，只有提高課堂教學有效性，向課堂四十五分鐘要質量。那么教師應該怎樣向課堂要質量呢？現(xiàn)在筆者根據(jù)教學中的探索和收獲談談個人的看法。

一、著眼于學生

《生物課程標準》提出“面向全體學生，著眼于學生”的全面發(fā)展和終身發(fā)展。這就要求教師在面對每一個有差異的個體時，要根據(jù)每個學生的不同發(fā)展需要，選擇合適的教學方法，讓每個學生都能積極參與、盡情投入、竭盡所能，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力；同時要體現(xiàn)學生的主體性，讓學生動起來、樂起來、活起來，這樣學生才會更親近生物、喜歡生物，才能使課堂充滿生機，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。

二、創(chuàng)造性地準備實驗

教師對實驗的準備不要照本宣科，應給學生留有思維的空間和探索的余地。教師應該充分發(fā)揮自己的教學經(jīng)驗和生物知識，改善或創(chuàng)造出適合學生學習和操作的新方法，以此發(fā)揮出生物實驗教學的最大成效。當教師在進行植物細胞有絲分裂實驗的時候，只是按照課本上的實驗并不能得到預想中那么好的實驗效果。如在材料的選擇上，洋蔥并不是很適合該實驗，因為洋蔥會受生長時間和氣候的影響而讓實驗效果受到影響，所以實驗可選用大蒜作為實驗材料，因為根據(jù)相關實驗表明，大蒜細胞分裂相對活躍并且分裂多，便于學生觀察。這樣，學生就進入一個主動思維而非被動接受的狀態(tài)。

三、引導學生熟知背景知識

在實驗教學時，很多情況下，教師對實驗過程、結論及實驗中易出現(xiàn)的問題比較重視，分析得頭頭是道，深入透徹，而常常忽略了與實驗相關的理論知識——實驗原理。要知道它才是整個實驗的靈魂，學生只有熟知這些相關的背景理論知識，才能清醒地認識到自己每一步操作的意圖，碰到了問題自己才會想方設法去解決。

四、優(yōu)化教學模式

教師應該根據(jù)生物實驗教學目標、內容和特點、學生實際學習情況以及教師教學能力及經(jīng)驗，還要根據(jù)教學實際環(huán)境選擇出合適的教學方式，因為對于一堂生物實驗課來說，實驗的內容、目的、步驟和要求的不同，都需要采用不同的教學方法，因此教師可以通過多樣化的教學方式，改善當前高中生物實驗教學的單一化，這樣才能彰顯教學效果。如何進行一堂高效率的生物實驗探究活動？首先，要以培養(yǎng)學生的實驗探究能力為核心。探究實驗是培養(yǎng)實驗思維的重要途徑，在這個過程中需要教師創(chuàng)造條件把驗證性實驗改為探究性實驗，使學生在進行實驗操作的同時得到探究思維與探究方法的訓練；其次，教師分階段、多層次的提問，以引導學生深入地分析實驗現(xiàn)象和巧妙地設計實驗步驟，是生物探究實驗有效開展的關鍵。

五、簡化實驗步驟，降低教學難度

高中生物實驗教學具有較強的實踐性，在進行實驗之前，學生需要了解對應的實驗內容和步驟，這樣才能順利進行生物實驗。但是，在教學中，有很多教師為了減少實驗時間，常常簡化實驗步驟，使學生無法準確掌握實驗步驟，也無法進行實際操作。高中生物實驗教學不僅要讓學生掌握生物知識，還擔負著提高他們學習積極性和綜合素質的重任。例如，在進行《使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體》的實驗教學時，首先，筆者準備了強光（200W燈泡照射5分鐘）、弱光（20W燈泡照射5分鐘）、黑暗處理過的3片葫蘆鮮葉制作的臨時裝片；其次，將標本放置在顯微鏡下，在不同光照的情況下觀察葉綠體的形態(tài)變化；最后，讓每一位學生都動手操作一次并進行小組交流，課后提交實驗報告。這樣，筆者有效簡化了實驗步驟，讓學生清楚地看到了實驗結果。

深化課堂教學改革，是課程改革實驗的關鍵環(huán)節(jié)。新課程強調“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的課程功能觀，要求教師在備課、上課、評課、反思各環(huán)節(jié)中都要注意這三個緯度的整合?？偠灾瑢嶒灲虒W能夠提高高中生物教學的效率，教師要高度重視生物實驗教學。在日常教學中，教師要認可學生的主體地位、改變教學方式、選擇正確的教學模式，以提高生物教學效率，從而讓學生掌握更豐富的生物知識，提高他們的綜合素質。

作者簡介：韋柳玲，中學二級教師，10年教齡，大學本科，理學學士學位。畢業(yè)后一直在廣西一所示范性高中從事生物教學工作，具有豐富的教學經(jīng)驗和豐碩的教學成果。熱衷于學習新的教學方式和教學理念，勇于創(chuàng)新，把新的教學理念用于教學實踐。

參考文獻：

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[2] 馬天石.淺談高中生物有效教學[J].學周刊，2014（13）.

[3] 邊鳳琴.高中生物教學有效提問策略初探[J].延邊教育學院學報，2014（4）.

（作者單位：廣西欽州市靈山中學 537000）