摘 要：將信息化的教學工具應用在實際教學中已經(jīng)成為當前教學改革的主流趨勢?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展為初中教學提供了多樣化的教學資源，越來越多新型的教學模式被帶到課堂上，翻轉(zhuǎn)課堂作為其中的典型代表，是現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學方式相結(jié)合的產(chǎn)物。初中語文作文教學是鍛煉學生思維方式、提高學生綜合寫作水平的重要渠道。將翻轉(zhuǎn)課堂應用在初中語文作文教學中，能進一步推動教學內(nèi)容現(xiàn)代化、教學過程科學化，從根本上改善課堂質(zhì)量，增強課堂效果。本文從翻轉(zhuǎn)課堂教學特點出發(fā)，結(jié)合教學現(xiàn)狀，深入分析翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文作文教學中的應用策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中作文；策略研究

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學模式，它把以往教學中課上與課下的學習任務進行調(diào)換，即在課下學生通過教師提供的教學素材進行自主的學習探究，在課堂上，教師對學生學習過程中存在的疑問進行解答，通過師生合作的方式完成教學目標。傳統(tǒng)的初中語文作文教學，以教師講解寫作方法和技巧為主，學生根據(jù)教師的指導展開寫作，這種教學方式嚴重限制學生的寫作思路，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。初中語文教師要擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，在實際教學中創(chuàng)設(shè)新型化的教學環(huán)境，幫助學生構(gòu)建完整的寫作知識體系，完善評價標準，全面提高作文課堂的教學質(zhì)量。

一、 創(chuàng)造現(xiàn)代化的教學情境

構(gòu)建良好的教學情境能使學生在課堂上接觸到貼近實際生活的教學內(nèi)容，進一步激發(fā)學生的學習積極性、提高學生在課堂上的參與度。在傳統(tǒng)的教學中，教學情境的構(gòu)建主要由教師來完成，不利于學生從本質(zhì)上把握情境的深層含義，從而降低情境教學法在實際教學中的應用效果。翻轉(zhuǎn)課堂不僅為作文教學提供了豐富多樣的情境創(chuàng)建手段，而且將創(chuàng)建情境的主體由教師變?yōu)閷W生，增強學生在情境中的真實體驗，幫助學生內(nèi)化作文知識，鞏固學生對寫作方法的理解。例如，在進行語文寫作之前，教師可以讓學生在課下尋找與作文主題相關(guān)的視頻、圖片、案例和音頻等多媒體素材，學生在尋找資料的同時，能增強對作文主題的理解。在課堂上，教師讓學生展示自己的素材，并為其他學生講解自己尋找素材時的思路，分享自己對主題的看法，通過語言表達使學生理清寫作思路、豐富寫作素材。應用翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)建現(xiàn)代化的教學情境，能為學生產(chǎn)生思維碰撞的平臺，促進學生創(chuàng)造出更加出色的作文。

二、 確立學生在課堂上的主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂把作文學習的主體部分放到了課下，這就為課堂教學節(jié)省下了很多時間，學生可以有更多的機會在課堂上進行談論和交流，相互之間借鑒寫作素材，共同欣賞優(yōu)秀作品，教師在課堂上充當指引者的角色，引導學生在課堂上自主探索，發(fā)現(xiàn)寫作魅力。在傳統(tǒng)的作文教學中，接受能力不強的學生不能完全理解上課所講內(nèi)容，但是又害怕被教師批評。因此，很多學生不會主動向教師提出自己的疑惑，長此以往就導致學生喪失對語文寫作的信心。翻轉(zhuǎn)課堂為教師和學生之間的溝通搭建了良好的平臺，鼓勵每個學生提出自己的問題，教師在課堂上對問題進行認真的解答，不僅能消除學生的顧慮，而且還能提高課堂效率，確保學生在寫作教學中的主體地位。例如，在開展作文實踐課《使人物“活”起來》時，教師可以把學生分成若干組，讓每個小組總結(jié)出適合自己的寫作技巧。同時，讓學生對如何讓作文中的人物“活”起來提出自己的疑問，教師結(jié)合課前準備的教學素材和學生的問題開展教學答疑，使學生掌握細節(jié)描寫在塑造人物形象中的作用，幫助學生更加巧妙地利用寫作手法，使刻畫的人物更加形象、具體。

三、 拓展學生寫作思路

學生的寫作思路是進行作文創(chuàng)造的基礎(chǔ)，全方位，多層次的寫作思路才能使學生的作文質(zhì)量得到本質(zhì)的提高。對學生進行思維拓展，豐富學生的創(chuàng)造渠道，促進學生全面發(fā)展是當前作文教學的重點。翻轉(zhuǎn)課堂能使學生的視野變得更加寬闊，使學生的價值觀念與社會的主流價值觀保持一致，使學生在創(chuàng)造時，能夠從多個方向?qū)ふ覍懽黛`感，從而確定更加新奇的寫作立意。例如，在進行寫作訓練時，教師可以為學生播放事先準備的微課視頻，讓學生在觀看視頻時，明確寫作訓練的教學目標，幫助學生發(fā)現(xiàn)教學中的重難點。然后引導學生以作文主題為中心展開豐富的聯(lián)想，尋找與主題相契合的素材和角度，教師只為學生確定中心思想，寫作手法、寫作題材都由學生自己確立，保證學生在寫作時不受各種條件的約束，使作文的創(chuàng)作風格更加新穎。

四、 實施多元化的評價方案

進行教學評價是開展翻轉(zhuǎn)課堂的最后一步，客觀、真實的教學評價能進一步展示翻轉(zhuǎn)課堂的應用價值。教師在進行教學評價時，要充分考慮各種因素，以學生在課堂上的表現(xiàn)為基本依據(jù)，廣泛開展多角度、多主體的評價機制，進一步完善評價標準。教師可以根據(jù)學生在課堂上提出的問題對學生的思考角度進行評價，也可以根據(jù)學生的作文立意對學生的創(chuàng)新能力進行評價，使學生在課后能夠?qū)ψ约旱恼鎸嵡闆r有一個清晰的認識。除此之外，教師還可以開展學生自評的方式，使教學評價更加符合學生的性格特點，保證評價結(jié)果的真實性和有效性。

五、 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文作文教學中的應用符合新課標教學改革的要求，使作文教學手段更加豐富、學生積累素材的渠道更加寬闊、師生交流更加廣泛，在提高學生作文質(zhì)量、端正學生寫作態(tài)度方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。初中語文教師要以創(chuàng)新教學情境為切入點，以拓展學生寫作思路為主要手段，使學生把握課堂主動權(quán)，保證初中語文作文教學朝著積極健康的方向發(fā)展。

參考文獻：

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[2]曲明晶.翻轉(zhuǎn)課堂下初中語文作文教學設(shè)計與實施研究[D].遼寧師范大學，2016.

作者簡介：劉海霞，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂縣第三中學。