摘 要：英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)課程中的重要內(nèi)容，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求將英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容也作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)手段，對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的性質(zhì)與功能進(jìn)行了明確的定義。在新課程改革背景下英語(yǔ)寫作教學(xué)，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)與幫助，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生的寫作技能。本文淺要分析課堂英語(yǔ)寫作教學(xué)指導(dǎo)，希冀促進(jìn)英語(yǔ)寫作教學(xué)的進(jìn)一步拓展延伸，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作技能。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫作；教學(xué)指導(dǎo)；思維拓展；聽說(shuō)讀寫

一、 引言

英語(yǔ)寫作能力是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)中的重要內(nèi)容，英語(yǔ)寫作能力也是形成語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，寫作訓(xùn)練的時(shí)間較少，由于寫作教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，大部分學(xué)生害怕寫、教師也害怕批，制約學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高。書面表達(dá)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)寫出一篇好文章并不是一蹴而就的。近幾年中，高考英語(yǔ)作文更加重視情景設(shè)置，在英語(yǔ)作文的選材上，力求內(nèi)容創(chuàng)新、題材寬泛，體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展特色，并且要求寫作體裁多樣。英語(yǔ)寫作是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)生必須加強(qiáng)日常英語(yǔ)閱讀中的素材積累，通過(guò)堅(jiān)持不懈、樹立學(xué)習(xí)自信心、勤于練筆才能夠提高英語(yǔ)寫作水平。

二、 當(dāng)前英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問題

當(dāng)前大部分學(xué)生英語(yǔ)寫作水平較低，主要原因有教師對(duì)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練重視程度不足，學(xué)生也難以提高寫作興趣，教學(xué)時(shí)教師花費(fèi)大量的時(shí)間在提高學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)讀能力方面，卻缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作輔導(dǎo)。由于受到漢語(yǔ)的影響，學(xué)生在寫作時(shí)容易寫成中國(guó)式英語(yǔ)，在加之學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)的了解，在寫作時(shí)會(huì)出現(xiàn)常識(shí)性錯(cuò)誤。教師定位，正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的寫作方法，在寫作時(shí)難以理清思路，教師混亂的指導(dǎo)也會(huì)使得學(xué)生不知所措。學(xué)生在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，雖然學(xué)習(xí)了大量的英語(yǔ)單詞，卻并未牢記于心，導(dǎo)致寫作時(shí)不知如何下筆出現(xiàn)短語(yǔ)與詞組記不清搭配不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。

三、 提高課堂英語(yǔ)寫作教學(xué)水平的具體策略

（一） 進(jìn)行以詞造句、連句成篇的融合訓(xùn)練

在英語(yǔ)寫作教學(xué)之前，教師要求學(xué)生聽寫本單元的單詞短語(yǔ)與重點(diǎn)句子，教師引導(dǎo)學(xué)生在聽寫前能夠做到心中有數(shù)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用聽寫的單詞與短語(yǔ)造句，也可以以漢語(yǔ)提示的方式啟發(fā)學(xué)生造句。將學(xué)生聽寫的句子進(jìn)行重新調(diào)整語(yǔ)序與時(shí)態(tài)，組成與本單元內(nèi)容相關(guān)的小作文，開展小組討論的模式，完成這項(xiàng)任務(wù)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組選出一名成員上臺(tái)念自己的作文，促進(jìn)師生共同學(xué)習(xí)。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)英語(yǔ)教材中的單句練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單個(gè)詞句進(jìn)行掌握，通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)，使學(xué)生掌握復(fù)雜句式的運(yùn)用，能夠連貫自如的表達(dá)思想。在教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)英漢結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，減少錯(cuò)誤表達(dá)，通過(guò)錯(cuò)句型分析與歸納，提高學(xué)生遣詞造句的能力。

（二） 開展小組合作式學(xué)習(xí)

教師開展任務(wù)型教學(xué)，在課前確定教學(xué)目標(biāo)與信息輸入方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探究，使學(xué)生在小組討論中完成課程目標(biāo)。例如：教師引導(dǎo)學(xué)生觀看有關(guān)植物的相關(guān)視頻后給出作文題目“Why are plants important？”引導(dǎo)學(xué)生分析這一主題，并以小組討論的形式完成該任務(wù)，小組經(jīng)過(guò)討論寫作過(guò)后，每組評(píng)選出一篇優(yōu)秀作文，小組代表上臺(tái)分析文章。通過(guò)小組討論式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理清寫作思路，在討論過(guò)程中，優(yōu)秀學(xué)生能夠帶動(dòng)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行思維拓展，學(xué)生都能夠積極踴躍地參與合作探究，教師在學(xué)生探討過(guò)程中予以正確的引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生不懂之處進(jìn)行及時(shí)幫助疏導(dǎo)，使學(xué)生能夠明確寫作目標(biāo)與方向構(gòu)成具有梯度的思維框架。

（三） 鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮

近幾年中高考作文題給學(xué)生自由思考的空間逐漸擴(kuò)大，作文題更加重視學(xué)生的自我表達(dá)，所以在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師可以給出材料，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，要求學(xué)生在一定范圍內(nèi)抒發(fā)自己的所感所想。教師結(jié)合時(shí)代發(fā)展特色，創(chuàng)設(shè)多元化的英語(yǔ)寫作教學(xué)方法，開展英語(yǔ)趣味活動(dòng)，使學(xué)生積極踴躍地參與其中，例如：Christmas與中國(guó)春節(jié)的差異，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課前進(jìn)行資料搜集，通過(guò)小組探討等方式，學(xué)生能夠?qū)@一問題有詳細(xì)的思考與設(shè)計(jì)，在課堂上，教師給學(xué)生一定的時(shí)間，要求學(xué)生自由發(fā)揮，有助于提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生資料搜集的能力。

（四） 尋找學(xué)生習(xí)作閃光點(diǎn)

英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，顧及各個(gè)學(xué)習(xí)層面的學(xué)生，通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷的探索創(chuàng)新，有助于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，如果學(xué)生寫作并不理想，在作文講評(píng)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)一兩個(gè)好詞或好句，表?yè)P(yáng)該部分同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高寫作能力，同時(shí)關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步，并進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)，使學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)心與呵護(hù)，能夠愛上英語(yǔ)寫作。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們能夠看出，在新課程改革背景下，開展英語(yǔ)寫作教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)正確的引導(dǎo)與幫助，使學(xué)生掌握寫作技能，教師予以學(xué)生一定的思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，拓展創(chuàng)新思維。

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作者簡(jiǎn)介：

楊永秀，甘肅省蘭州市，蘭州市紅古區(qū)海石學(xué)校。